專題課設(shè)計(jì)案例：《修辭無處不在》

張旭

沒有經(jīng)過梳理與探究的知識，并不能很好地被學(xué)生消化。梳理，是針對以前知識的碎片化、零碎化，是為了知識的結(jié)構(gòu)化、整體化。探究，是為了更多地培養(yǎng)學(xué)生的思維。因此，梳理與探究的過程，對學(xué)生非常重要。

人教版必修教科書的內(nèi)容分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個板塊。根據(jù)筆者的調(diào)查研究，很多一線教師在實(shí)際教學(xué)中只是教導(dǎo)“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”，“梳理探究”板塊基本不講或者蜻蜓點(diǎn)水地講。

其實(shí)這是一線教師對編者意圖的誤解。新課標(biāo)為了突出梳理與探究板塊的地位，專門把這個專題放在了學(xué)習(xí)任務(wù)群4。為什么會出現(xiàn)這些問題？筆者認(rèn)為是一線教師的教學(xué)理念出了偏差，對梳理與探究不夠重視。

筆者在中國知網(wǎng)以“修辭無處不在”為主題進(jìn)行搜索，能夠搜索到的直接相關(guān)的文獻(xiàn)一篇也沒有。經(jīng)過筆者的調(diào)查，一線教師在上該課文時(shí)基本都是按照教材去講，本課例最大的創(chuàng)新點(diǎn)是基于語文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)問題。

筆者對教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是依據(jù)教育心理學(xué)理論和新課標(biāo)。首先，教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要考慮文本、學(xué)情、教情。從文本來看，應(yīng)該讓學(xué)生樹立“大修辭”的概念，理解修辭在生活中無處不在;從學(xué)情來講，課本的內(nèi)容比較簡單、平淡，學(xué)生完全自己能夠看懂且覺得無味;從教情來講，筆者也覺得教材上面的例子過于老舊和平淡，激發(fā)不了筆者的教學(xué)熱情。

筆者現(xiàn)以《修辭無處不在》為例，具體闡述如何借助梳理與探究，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前自學(xué)、教師提出問題、小組合作交流以及分享、作業(yè)：探索家鄉(xiāng)歇后語。

新課標(biāo)指出：“在生活和跨學(xué)科中學(xué)語文。”基于新課標(biāo)的理念，筆者設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、課前自學(xué)

筆者要求學(xué)生課前自學(xué)課文，了解語音修辭、詞語修辭、語句修辭。一定知識的積累是探究的基礎(chǔ)。梳理與探究，是基于一定的知識。如果沒有任何一點(diǎn)這方面的知識，自然談不上梳理，更加談不上探究。

二、教師提出問題

在正式上課時(shí)，筆者共提出了5個典型的問題：

1.從修辭的角度賞析周杰倫的歌曲《七里香》。

2.從修辭的角度賞析下面的句子：這位來自火箭班的美眉好萌。

3.從修辭的角度，賞析下面的句子：人生的道路雖然漫長，但要緊處常常只有幾步。

4.從修辭的角度，賞析習(xí)近平主席的名言：系好人生的第一個扣子。

5.從修辭的角度，鑒賞顧城的《一代人》。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的多個語文核心素養(yǎng)。具體說來，讓學(xué)生從修辭的角度賞析歌曲、句子、名言、詩歌，是對語言現(xiàn)象的梳理與整合，有利于培養(yǎng)語言核心素養(yǎng)。讓學(xué)生從修辭的角度賞析歌曲、句子、名言、詩歌，賞析自然包含著分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析思維，分析思維屬于思維核心素養(yǎng)。讓學(xué)生從修辭的角度賞析歌曲、句子、名言、詩歌，也就是引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度欣賞作品，有利于培養(yǎng)審美核心素養(yǎng)。這些名言以及歌曲，包含了不少的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，包括傳統(tǒng)意象文化、自強(qiáng)不息文化等，也有利于培養(yǎng)文化核心素養(yǎng)。

三、小組合作交流以及分享

筆者把全班學(xué)生分成了5個合作小組，讓每個合作小組探討研究一個問題，在探討結(jié)束后選出中心發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言分享。

第一組合作小組針對第一個問題進(jìn)行了發(fā)言。

生1：“麻雀在多嘴?！蔽矣X得這句用了擬人的手法，把麻雀的鳴叫寫成了人的多嘴，寫出了一種歡樂活潑的氣氛。

師：生1分析得很正確。指出了具體的修辭手法，分析了為什么說這里用了擬人的手法，還說了該手法在這里有什么作用。有時(shí)候一個句子包含了多種手法，同學(xué)們還有其它見解嗎？

生2：我同意生1的賞析。另外我覺得這句也用了以聲襯靜的手法，用麻雀微小的鳴叫襯托周圍環(huán)境的美好寧靜，進(jìn)而烘托出初戀的寧靜美好。

師：生2從以聲襯靜的角度去分析。還有可能從其它角度進(jìn)行分析嗎？

生3：“陽光像草莓?！蔽矣X得這句用了比喻的手法，本體是陽光，喻體是草莓，兩者的相似點(diǎn)是明麗美好。并且通過這些意象組合成一幅溫暖明麗的畫面，襯托初戀的明麗、溫暖、美好。

第二組合作小組針對第二個問題進(jìn)行了發(fā)言。

生4：首先，我覺得“火箭班”是用了比喻的手法。本體是學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的班級，喻體是火箭，相似點(diǎn)是快。其次，我覺得“美眉”是用了借代的手法，用部分來代替整理，用美麗的眉毛代替漂亮的女孩子。最后，“萌”是詞類活用，“萌”的本義是名詞，是指草木的芽。在句子中由于“萌”處在了謂語的位置，所以必須要由形容詞去充當(dāng)。所以是名詞活用作形容詞，由“草木的芽”變成了“像草木剛發(fā)芽一樣，給人一種生機(jī)勃勃和可愛的感覺”。

師：生4同學(xué)分析得很好。從比喻、借代、詞類活用的角度進(jìn)行了分析。

第三組合作小組針對第三個問題進(jìn)行了發(fā)言。

生5：我覺得這句用了比喻的手法。本體是人生，喻體是道路，相似點(diǎn)人生和道路一樣漫長，道路還有岔道口，人生會有轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這些岔道口和轉(zhuǎn)折點(diǎn)的選擇都非常重要。我的感受是：我們兩年半后就會迎來第一個岔道口，在這個轉(zhuǎn)折點(diǎn)中，可能有些同學(xué)能夠順利考上大學(xué)，從而走上了更加平坦和快捷的道路;也可能有些同學(xué)從此步入了社會，走上了另外一條更加崎嶇和漫長的道路。明天走上什么道路卻是由今天是否努力決定，所以我們現(xiàn)在的每一天都要“擼起袖子加油干”！

師：生5不但從比喻的角度進(jìn)行了分析。還學(xué)以致用，談了自己的感受與人生觀。

第四組合作小組針對第四個問題進(jìn)行了發(fā)言。

生6：我覺得習(xí)主席的話非常有道理。在這句話中，本體是人生，喻體是扣子和衣服，相似點(diǎn)是：如果第一個扣子扣錯了，那么整件衣服都會扣錯;如果人生的第一步走錯了，那么整個人生可能也會走錯。我認(rèn)為青年是價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，認(rèn)真學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化有助于我們扣好人生的第一個扣子。

第五組合作小組針對第五個問題進(jìn)行了發(fā)言。

生7：我嘗試從修辭的角度賞析顧城的《一代人》?！昂谝菇o了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”我覺得顧城的《一代人》用了雙關(guān)的修辭手法?！昂谝埂北砻嫔鲜侵浮捌岷诘囊雇怼?，實(shí)際上是指“文革時(shí)候那個讓人看不見光明的時(shí)代”;“黑色的眼睛”實(shí)際上是指災(zāi)難，以及在災(zāi)難中的反思和覺醒。“光明”不僅是陽光，更是人生的希望，更是對人生的探索，更是對人生的熱愛，更是仁人志士不向黑暗屈服的大智大勇！我覺得我們青少年也要傳承這種積極向上的精神，面對苦難要積極向上，永遠(yuǎn)對人生抱有一種積極的希望！

四、作業(yè)：探究家鄉(xiāng)歇后語

在分享環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者布置了一個作業(yè)：：“同學(xué)們，修辭在生活中無處不在。在我們的家鄉(xiāng)中，也流傳著許多有趣的歇后語，比如‘男子賣雞——振作精神。在這些活潑有趣的歇后語中，也蘊(yùn)含了修辭以及中華傳統(tǒng)文化。請大家課后搜集這些歇后語，在下周與同學(xué)們一起分享?！?/p>

該作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖也是培養(yǎng)學(xué)生的多個語文核心素養(yǎng)。具體說來，讓學(xué)生分析家鄉(xiāng)歇后語，是對家鄉(xiāng)歇后語的梳理與整合，有利于培養(yǎng)語言核心素養(yǎng)。讓學(xué)生從修辭的角度賞析家鄉(xiāng)有趣的歇后語，自然包含著分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析思維，分析思維屬于思維核心素養(yǎng)。讓學(xué)生從修辭的角度賞析家鄉(xiāng)歇后語，也就是引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度欣賞作品，有利于與培養(yǎng)審美核心素養(yǎng)。這些活潑有趣的歇后語，包含了不少的當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化，也有利于培養(yǎng)文化核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

本文的創(chuàng)新點(diǎn)是基于教育心理學(xué)理論和語文核心素養(yǎng)去設(shè)計(jì)問題，始終圍繞著積極的語言實(shí)踐活動去落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，此文讓老師明白“哪些該教？哪些可以不教？為什么要這樣教？為什么不那樣教？怎樣教的效果會更好？教到什么程度？這樣教有什么作用？那樣教有什么危害？兩種教學(xué)的利弊在哪里？這樣教學(xué)是否利大于弊？”等問題。