指導(dǎo)學(xué)生選材，“真實(shí)寫作”

陳雅君

在高中寫作教學(xué)中，不少教師關(guān)注的是提升學(xué)生審題立意的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種寫作技巧，但是卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感，導(dǎo)致不少學(xué)生的作文存在失真的情況。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在高中寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考和感受，書寫表達(dá)要觀點(diǎn)正確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，要以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感。由此可見(jiàn)，真實(shí)寫作在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)寫得客觀真實(shí)，主張準(zhǔn)確地展現(xiàn)社會(huì)生活;在寫作觀念上強(qiáng)調(diào)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)寫自己的話，展現(xiàn)個(gè)性見(jiàn)解。

在高中寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中選材，從閱讀中提取材料，并融入自己的想象，這樣才能提煉出真實(shí)且具有個(gè)性色彩的材料，進(jìn)而更好地寫作。

一、聯(lián)系生活，藝術(shù)剪裁

日本學(xué)者野村芳兵認(rèn)為沒(méi)有思考深化的積累卻要學(xué)生說(shuō)和寫，就如同“卡著鸕鶿的脖子要其吐魚一樣”，這樣的教學(xué)必然不會(huì)產(chǎn)生好的效果。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中搜索材料，然后進(jìn)行藝術(shù)剪裁，這樣才能寫出更真實(shí)可信的作品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察作文寫起，先了解自己身邊的人、事、物，然后嘗試描摹細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生就能逐步懂得如何積累寫作素材。

2020年新高考I卷要求以“疫情中的距離和聯(lián)系”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，在寫作時(shí)，學(xué)生如果只是閉門造車則很難寫出具有真實(shí)性的作品。所以教師組織學(xué)生互動(dòng)交流，回憶一下在疫情期間自己身邊發(fā)生的故事，然后進(jìn)行裁剪，選出具有代表性的材料進(jìn)行創(chuàng)作。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇醫(yī)務(wù)人員的故事、普通勞動(dòng)者的故事、學(xué)生的故事等進(jìn)行創(chuàng)作，看看是否具有代表性。如有的學(xué)生家長(zhǎng)就是醫(yī)務(wù)工作者，并奔赴湖北開(kāi)展醫(yī)療援助工作，那么該學(xué)生就可以采訪自己的家長(zhǎng)，讓他們講述工作中的故事，并用于寫作。還有學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，回憶在疫情期間上網(wǎng)課的經(jīng)歷，思考遇到了哪些困難，哪些體現(xiàn)了距離和聯(lián)系，自己如何解決這些問(wèn)題，并將其寫入作文。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從生活中搜索寫作材料，就能更好地挖掘?qū)懽魉夭牟⒂糜趧?chuàng)作。

學(xué)者劉紹棠這么形容寫作：“要在熟悉的土壤上種自己的莊稼?！痹诟咧袑懽鹘虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，從生活中汲取養(yǎng)料，思考如何合理剪裁，表現(xiàn)生活，讓生活成為作文精彩的一部分。這樣就能讓學(xué)生寫出真實(shí)的作品，使他們的創(chuàng)作回歸現(xiàn)實(shí)生活。

二、結(jié)合閱讀，有效提取

由于學(xué)生的生活閱歷較少，所以很多材料是他們?nèi)粘：茈y接觸到的，在創(chuàng)作此類作文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀進(jìn)行合理提取，搜索其中的材料，然后展開(kāi)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，這樣也能讓學(xué)生找到更多的寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)課內(nèi)外閱讀，并嘗試思考作者如何選材，并結(jié)合自己的生活思考是否有類似的題材，這樣就能讓作文的內(nèi)容變得更為豐富。

2020年全國(guó)I卷的作文題目是讓學(xué)生圍繞齊桓公、管仲和鮑叔的故事進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)哪一位人物的印象最為深刻，并創(chuàng)作發(fā)言稿。由于這篇文章的創(chuàng)作需要有一定的歷史知識(shí)，所以教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生從《史記》等作品中了解這些歷史人物的事跡，然后進(jìn)行總結(jié)，整合他們的故事。此后教師引導(dǎo)學(xué)生搜索他人作品，看看其他作者如何用歷史和現(xiàn)實(shí)的眼光去審視歷史人物，如何將對(duì)傳統(tǒng)文化的思考、對(duì)歷史的探究融入創(chuàng)作中。學(xué)生在閱讀了這些作品后得到啟發(fā)，并進(jìn)行自主創(chuàng)作，寫了齊桓公、管仲和鮑叔的優(yōu)秀品德，認(rèn)識(shí)他們崇高的思想境界，體會(huì)人生的智慧。如有學(xué)生就認(rèn)為自己很欣賞鮑叔這個(gè)人物，因?yàn)樗兄酥?，而且也不?dān)心別人會(huì)取代自己，一心只想著為國(guó)家選拔優(yōu)秀的人才，這種大公無(wú)私的精神值得學(xué)習(xí)。

教師除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)外精彩的作品外，還要指導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀。學(xué)生可以搜索一些社會(huì)熱門話題，看看自己能否從中總結(jié)出寫作素材并用于創(chuàng)作。由于這些素材都來(lái)自于真實(shí)的生活，所以也能幫助學(xué)生寫出更真實(shí)的作品。

三、放飛想象，適度變形

在寫作中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在生活材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)想象和變形，這樣才能使寫作素材變得更為豐富。但要注意的是想象也要基于現(xiàn)實(shí)，最好能展現(xiàn)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并將這些見(jiàn)解寫入作文，少一些套話和假話，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們?cè)谀M真實(shí)的情境中展開(kāi)想象，并將自己的生活感悟融入作文中，這樣他們才能寫出有獨(dú)創(chuàng)性的作品。

2020年全國(guó)III卷的作文題目是“如何為自己畫好像”，要寫好這個(gè)題目，自然要加入一些想象的成分。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思考他們是怎樣的人，嘗試從生活中選擇合適的材料用于創(chuàng)作。此后，教師指導(dǎo)學(xué)生在這些生活素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，設(shè)想一下自己未來(lái)打算成為怎樣的人，彼時(shí)自己的狀態(tài)是怎樣的，然后和現(xiàn)實(shí)中的自己進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)存在的差距。在經(jīng)過(guò)這樣一番想象后，學(xué)生不僅收集到了更多的資料，而且還能更深入地了解現(xiàn)在的自己。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己想到的內(nèi)容寫入作品中，為自己畫好“自畫像”。如有學(xué)生想象自己成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)寫自己還不夠刻苦，接下來(lái)要解決這些問(wèn)題，才能更好地成就自我。

日本的生活作文強(qiáng)調(diào)的真實(shí)不僅包括對(duì)自然、人的真實(shí)展現(xiàn)，而且還包括了展現(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)候，要讓他們將內(nèi)心的真實(shí)感受寫入作品中，展現(xiàn)出與眾不同的真誠(chéng)情懷。

學(xué)者李海林強(qiáng)調(diào)寫作的真實(shí)性，也就是寫作任務(wù)、寫作環(huán)境、寫作成果和寫作對(duì)象都要具有一定的真實(shí)性。這里的真實(shí)并非一定要真實(shí)發(fā)生，學(xué)生可以從閱讀中獲取材料，也可以適當(dāng)加入想象，但是一定要在基于真實(shí)或模擬交際的情境下進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能寫出人們?cè)谔囟〞r(shí)期、特定環(huán)境下真實(shí)的內(nèi)心感受，讓讀者感受到作品內(nèi)容的真實(shí)性。教師要在指導(dǎo)學(xué)生選材上下功夫，讓學(xué)生懂得如何在有限真實(shí)的基礎(chǔ)上收集材料，寫出更精彩的作文。