初中作文教學(xué)如何進(jìn)行分層教學(xué)

吳克兵

寫作往往是語文教學(xué)的重點和難點，也是一些學(xué)生十分懼怕與排斥的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，初中作文教學(xué)如果方法不當(dāng)，則會影響教學(xué)效率，不利于學(xué)生作文水平的提高。為了更好地解決初中作文教學(xué)的難題，本文主要對分層教學(xué)法的意義與策略進(jìn)行探究，以有效提高作文課堂教學(xué)的效率。

分層次教學(xué)是作文教學(xué)較為有效的教學(xué)手段之一，在教學(xué)時，教師需要考慮每個學(xué)生的寫作水平與寫作能力，有針對性地進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生在最舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提高作文水平。

一、分層次教學(xué)重要意義

學(xué)生作為獨立個體，每個人的性格愛好以及認(rèn)知水平都存在一定差異，這也導(dǎo)致班級學(xué)生作文水平參差不齊，所以為了能夠保證所有學(xué)生的寫作水平能夠得到穩(wěn)步提高，教師就必須了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在教學(xué)過程中合理采用分層教學(xué)法，以確保各個水平層次的學(xué)生都能提升他們的寫作水平。

分層教學(xué)在初中作文教學(xué)中具有重要作用，分層次教學(xué)使課堂教學(xué)更具科學(xué)性，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的寫作指導(dǎo)，有助于學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提高。除此之外，采用分層教學(xué)法開展教學(xué)，還能防止出現(xiàn)“陪學(xué)”的情況，確保每一位學(xué)生都能提升寫作水平。

二、分層教學(xué)的實施

首先，教師需要明確作文教學(xué)的具體分層標(biāo)準(zhǔn)與原則。初中語文教學(xué)不能毫無目的、隨意地開展，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)計劃，遵循嚴(yán)格的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)的理論為指導(dǎo)，確保寫作教學(xué)充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

因此，在進(jìn)行教學(xué)時，教師要正確采用分層教學(xué)法，從學(xué)生實際情況出發(fā)，制定有針對性的教學(xué)方案，針對不同水平的學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)。在這個過程中，教師還需與學(xué)生建立良好的關(guān)系，這樣才能更好地了解學(xué)生的具體想法與需求，進(jìn)而能夠從學(xué)生角度出發(fā)開展教學(xué)，幫助學(xué)生更快更有效地提高寫作水平。

例如，在進(jìn)行作文講解時，教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，給各個水平層次的學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的素材，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇。如此一來，自身水平較低的學(xué)生能夠選擇相對簡單的寫作主題，而寫作能力較高的學(xué)生就可以挑選難度較大的寫作主題，教師要根據(jù)不同學(xué)生的寫作水平因材施教。由此可見，分層教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的實質(zhì)，并給予學(xué)生更多思考空間，為學(xué)生提供了更加寶貴的實踐經(jīng)驗，也能使學(xué)生保持積極的寫作心態(tài)，最終創(chuàng)作出真實、自然的作品，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

其次，教師需要明確分層的具體模式與類別，以確保學(xué)生個體的發(fā)展。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，分層次教學(xué)作為有效的教學(xué)手段之一，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)。世界上不存在兩片完全相同的葉子，班級學(xué)生也存在個體差異，不一定能夠適應(yīng)相同的教學(xué)方法。

因此，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)該進(jìn)行分層次教學(xué)，讓學(xué)生可以充分認(rèn)識到自己和他人的差異，同時幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生消除自卑心理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生戒驕戒躁，從而保證層次不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的長處與不足，以實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

最后，分層次教學(xué)需要從局部與整體的角度入手。教師在開展分層次教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合整體的教學(xué)規(guī)劃和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)方案，有效協(xié)調(diào)各種關(guān)系，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的寫作環(huán)境。同時，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的整體水平，適當(dāng)采用一些學(xué)生喜歡的寫作教學(xué)模式，突出分層次教學(xué)的優(yōu)勢，不斷拓展寫作的范圍，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行寫作。

三、分層次教學(xué)的具體實施策略

1.科學(xué)制定分層次教學(xué)方案

每個教師都需要制定合理的教學(xué)方案，在開展分層次教學(xué)以前也應(yīng)如此，教師要設(shè)計合理的分層次教學(xué)方案，確保教學(xué)的深度、廣度與高度，保證教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容可以滿足學(xué)生的實際寫作需求。

2.科學(xué)組織課堂教學(xué)

制定教學(xué)方案，將班級學(xué)生分成三個層級，即A、B、C三個層級。在進(jìn)行教學(xué)時，教師需要根據(jù)各層次學(xué)生的實際情況開展教學(xué)。

首先是作文導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計一個生動有趣的導(dǎo)入語，難易程度的設(shè)定應(yīng)主要考慮C級學(xué)生的水平，但也需要確?？梢哉{(diào)動A層級學(xué)生的寫作興趣，不可過于簡單枯燥;其次是課堂寫作問題解答環(huán)節(jié)。針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的問題：例如教師可以利用多媒體給學(xué)生播放小女生獻(xiàn)花給母親的圖片，讓學(xué)生看圖寫作;而針對C層級學(xué)生，教師可以提問圖片中的時間、地點與行為等基礎(chǔ)問題;而針對B層級或者A層級的學(xué)生，則指導(dǎo)他們詳細(xì)觀察圖片并回答問題。通過這樣一種方式，教師要確保每個學(xué)生都進(jìn)行深入思考，并盡可能使每個學(xué)生感受到創(chuàng)作的樂趣。最后，在進(jìn)行重難點教學(xué)時，難點應(yīng)偏向于A層級學(xué)生，而重點則偏向于B層級學(xué)生，對于C層級的學(xué)生則主要是進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解。

3.教學(xué)分層次評估

在初中作文教學(xué)中，教師除了要開展分層次教學(xué)之外，在課后，還要對學(xué)生的寫作進(jìn)行分層評價。作文的分層評價也需充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，這樣才能有效提升學(xué)生的寫作水平。因此，在進(jìn)行評價時，教師可采用增值評估法，主要是通過辯證的、發(fā)展的、全面的觀點來對學(xué)生作文進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生的縱向成長。同時，尊重學(xué)生的個體差異，確保各個層次的學(xué)生都能明確自己作文的優(yōu)缺點，給予學(xué)生肯定與引導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語：初中階段是學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)與提升寫作能力的一個重要階段，因此，教師在該階段應(yīng)采用合理有效的教學(xué)方法，通過開展分層次教學(xué)，結(jié)合學(xué)生具體的寫作水平開展教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使每個學(xué)生的寫作水平都能得到提升，推動學(xué)生的全面發(fā)展。