問(wèn)題情境模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

何瀟

問(wèn)題情境模式是以問(wèn)題為核心的現(xiàn)代課堂教學(xué)方式，其突破了約束高中生思維發(fā)展的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，將人本觀念貫徹到了語(yǔ)文課堂中，開(kāi)拓了高中生思維發(fā)展空間，為高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的增強(qiáng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。因此，面對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂中高中生問(wèn)題意識(shí)淡薄、課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀，探究問(wèn)題情境教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用路徑就具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)題情境模式的內(nèi)涵界定

問(wèn)題情境模式的本質(zhì)是學(xué)生在教師所構(gòu)建的教學(xué)情境的引導(dǎo)下尋找到一個(gè)新的問(wèn)題解決方案。這一模式可以幫助學(xué)生掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，主動(dòng)依托先期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。問(wèn)題情境教學(xué)模式是一種發(fā)展性教學(xué)手段，學(xué)生不僅需要結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)開(kāi)展思維活動(dòng)，而且需要重新在教師創(chuàng)設(shè)的情境中思索學(xué)習(xí)方法體系的構(gòu)建原則[1]。

二、問(wèn)題情境模式在教學(xué)中的實(shí)踐原則

1.適度性

在問(wèn)題情境模式實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)從多個(gè)視角分析高中生認(rèn)知能力水平、理解基礎(chǔ)、心理特征，深層次剖析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與高中生、教學(xué)內(nèi)容均契合的問(wèn)題情境，便于高中生可以憑借現(xiàn)有知識(shí)能力解決，并激發(fā)高中生潛在自主學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建高效課堂。

2.趣味性

興趣是高中生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂的最佳引導(dǎo)者，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性直接關(guān)系到教學(xué)效果的成敗。因此，教師應(yīng)注重營(yíng)造趣味性教學(xué)情境，啟發(fā)高中生主動(dòng)思考、感知意識(shí)，整體思維活動(dòng)處于高度興奮狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)掘高中生隱藏的語(yǔ)言文字智力，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)[2]。

3.開(kāi)放性

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，問(wèn)題情境教學(xué)模式在問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程、學(xué)生思維引導(dǎo)等方面均呈現(xiàn)出一定的開(kāi)放性。在這一模式中，教師應(yīng)避免事先提供答案式內(nèi)容，而是引導(dǎo)高中生在具體問(wèn)題的啟發(fā)下，發(fā)散思維，開(kāi)拓創(chuàng)新，獲得最優(yōu)解決方案。

三、問(wèn)題情境模式在教學(xué)中的實(shí)踐路徑

1.詩(shī)畫(huà)結(jié)合

詩(shī)歌鑒賞是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是，由于詩(shī)歌中意象內(nèi)涵豐富、多變，高中生在大多數(shù)情況下無(wú)法準(zhǔn)確、全面把握詩(shī)歌的思想情感。特別是在教師口頭強(qiáng)調(diào)最大程度利用想象、聯(lián)想感知詩(shī)歌意象、意境時(shí)，高中生無(wú)法清晰明確詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)喪失興趣[3]。面對(duì)上述情況，教師可以運(yùn)用詩(shī)畫(huà)結(jié)合的問(wèn)題情境教學(xué)模式，通過(guò)恰當(dāng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)高中生從詩(shī)歌中尋找畫(huà)面，從畫(huà)面中尋找情感意境，激發(fā)高中生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，并幫助高中生掌握自主感知詩(shī)歌隱含知識(shí)的能力。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)《再別康橋》為例，教師可以事先了解高中生的繪畫(huà)能力，根據(jù)了解情況將高中生劃分為三個(gè)小組，并提出問(wèn)題：你可以找到詩(shī)歌哪些意象？要求各小組分別從一二節(jié)、三四節(jié)、五六七節(jié)尋找意象，并將其繪制成簡(jiǎn)單的圖畫(huà)。隨后提出問(wèn)題：在這些畫(huà)面中，詩(shī)人的情感發(fā)生了哪些變化？要求各小組在上述問(wèn)題引導(dǎo)下分析詩(shī)句意象與詩(shī)人情感變化間的關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行整幅畫(huà)面中詩(shī)歌意境的總結(jié)。最后，提出問(wèn)題：作為一首典型的離別詩(shī)，《再別康橋》的意象、意境都有哪些特點(diǎn)？要求各小組收集并列舉自古以來(lái)的離別詩(shī)，找出意象，簡(jiǎn)單繪制詩(shī)歌描繪畫(huà)面，對(duì)比總結(jié)《再別康橋》的詩(shī)歌意境。在意見(jiàn)匯總后，選派代表與其它小組分析《再別康橋》詩(shī)作意境表現(xiàn)的特殊技巧。

基于詩(shī)畫(huà)結(jié)合的問(wèn)題情境教學(xué)模式并不強(qiáng)調(diào)唯一性答案，可以讓高中生在合作探究過(guò)程中獲得對(duì)詩(shī)歌的多視角理解，進(jìn)而生成全面展現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)言文字知識(shí)、能力。

2.引入史實(shí)

總結(jié)歸納文章主題思想是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，也是高中生所需掌握的必備能力之一[4]。但是，仍然具有一大批學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確、全面總結(jié)文章主題思想。基于此，教師可以在問(wèn)題情境教學(xué)模式構(gòu)建時(shí)，引入與此相關(guān)的歷史事實(shí)，幫助高中生直接而便捷的感知文章主題思想，進(jìn)而透徹理解。從本質(zhì)上而言，問(wèn)題情境教學(xué)模式中的歷史事實(shí)引入主要是在歷史事實(shí)的協(xié)助下，將一個(gè)大問(wèn)題劃分為若干個(gè)高中生理解瓶頸小的微問(wèn)題，經(jīng)過(guò)微問(wèn)題的有機(jī)串聯(lián)，步步引導(dǎo)，促使高中生更加深刻的理解文章核心主旨。需要注意的是，在這一方法應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)以文本為核心，避免因高中生無(wú)法體會(huì)問(wèn)題目標(biāo)而偏離初始方向。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修課程《鴻門(mén)宴》為例，為了幫助高中生理清劉邦、項(xiàng)羽、范增、張良幾個(gè)關(guān)鍵任務(wù)之間的關(guān)系，教師可以引入關(guān)于楚漢之爭(zhēng)的歷史背景，為高中生提供主題認(rèn)知的基本依據(jù)，隨后提出問(wèn)題：

①項(xiàng)羽為什么要設(shè)“鴻門(mén)宴”？

明確：項(xiàng)羽想從宴中獲取利益，順利做“關(guān)中王”。

②從哪些語(yǔ)句可以看出項(xiàng)羽與劉邦性格的差異？

明確：描寫(xiě)項(xiàng)羽的語(yǔ)句：“曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰：……項(xiàng)羽大怒曰：……”、“范增數(shù)目項(xiàng)王，……項(xiàng)王默然不應(yīng)”、“項(xiàng)王未有以應(yīng)”、“項(xiàng)王則受璧，置之坐上”等，表現(xiàn)了項(xiàng)羽直率魯莽、輕敵自大、光明磊落、目光短淺、優(yōu)柔寡斷、寡謀輕信的性格特征;而描寫(xiě)劉邦的語(yǔ)句：“沛公大驚：曰：‘為之奈何？”“于是遂去。乃令張良留謝”“君為我呼入，吾得兄事之”等，表現(xiàn)了劉邦能言善辯、理智清醒、慮事周到、多謀奸詐、善于用人的性格特點(diǎn)。

③劉邦順利逃離的原因是什么？與楚漢之爭(zhēng)最終結(jié)果有哪些聯(lián)系？

明確：劉邦已聽(tīng)從張良之策，拉攏項(xiàng)伯，以兄長(zhǎng)視之，并結(jié)為兒女親家;劉邦進(jìn)入關(guān)中，欲在關(guān)中為王，導(dǎo)致項(xiàng)羽大怒，招致殺身之禍。在張良的提醒下，劉邦及時(shí)改變了戰(zhàn)略，忍辱負(fù)重，將關(guān)中土地拱手相讓，消解了項(xiàng)羽的怒火，也順利將各路諸侯的視線轉(zhuǎn)移到了項(xiàng)羽身上;劉邦具有在項(xiàng)梁和楚懷王手下工作的經(jīng)歷，較為了解楚國(guó)將士矛盾，且赴宴時(shí)具有充足準(zhǔn)備（謀略過(guò)人的張良與忠勇過(guò)人的樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信保駕護(hù)航）。

通過(guò)結(jié)合歷史事實(shí)提出上述問(wèn)題，可以幫助高中生逐一明確主題并正確歸納：作者通過(guò)對(duì)宴會(huì)前斗爭(zhēng)、宴會(huì)后余波的描寫(xiě)，生動(dòng)地揭露了項(xiàng)羽的悲劇性格以及劉邦的過(guò)人謀略，表達(dá)了領(lǐng)袖人物性格在歷史發(fā)展中的重要作用。

3.聯(lián)系生活

語(yǔ)文來(lái)源于生活，若將高中生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)與高中生日常生活聯(lián)系起來(lái)，可以有效提高高中生自覺(jué)接納知識(shí)的程度?；诖?，在問(wèn)題情境教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)從高中生日常生活入手，恰當(dāng)選擇應(yīng)用由詩(shī)歌改編成的古風(fēng)歌曲、影視文化等資源，構(gòu)建生活化問(wèn)題情境。在生活化問(wèn)題情境中，順利將高中生關(guān)注的視線從文本調(diào)回到現(xiàn)實(shí)生活中，激發(fā)高中生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)各種人物、事物關(guān)系到思索，進(jìn)而建立正確的價(jià)值觀、生活觀、世界觀，助力高中生成長(zhǎng)[5]。

例如，在統(tǒng)編版選擇性必修下冊(cè)《蜀道難》教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體軟件，為高中生展示古代蜀道的圖片，初步加深高中生對(duì)蜀道的印象。在圖片展示的基礎(chǔ)上，要求高中生聯(lián)系自己爬山或者徒步的經(jīng)歷，分析文章思想價(jià)值。同時(shí)為了增強(qiáng)問(wèn)題情境的趣味性，教師要求高中生根據(jù)自身理解，發(fā)揮想象，以角色扮演的形式參與到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中。自發(fā)提問(wèn)、質(zhì)疑，自己尋找解決策略，保證教學(xué)效果。

生活化問(wèn)題情境的設(shè)置，不僅可以激活高中生的思維狀態(tài)，而且可以將整個(gè)語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑、趣味盎然，真正將高中生從枯燥死板的文字中解脫出來(lái)，體會(huì)到文章文質(zhì)兼美、形式紛繁的特征。

綜上所述，問(wèn)題情境模式是基于“解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，可以促使教師與學(xué)生之間展開(kāi)積極互動(dòng)，引導(dǎo)高中生在獲知、剖析、處理問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)自我歸納、自我提升。因此，教師應(yīng)圍繞問(wèn)題情境教學(xué)模式的核心內(nèi)涵，依據(jù)趣味性、適度性、開(kāi)放性原則，聯(lián)系高中生日常生活，適時(shí)引入史實(shí)，構(gòu)建詩(shī)畫(huà)結(jié)合的問(wèn)題情境，激發(fā)高中生質(zhì)疑意識(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)釋疑的良好習(xí)慣，為高中生良好思維品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡勤.以問(wèn)題情境為載體的統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)舉例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·A刊，2020（003）：9-13.

[2]王作圣.妙用情境教學(xué)法，添彩高中語(yǔ)文教學(xué)[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（7）：156-156.

[3]謝春梅.高中語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（016）：118-119.

[4]陳成偉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題情境教學(xué)[J].名師在線，2019（015）：31-32.

[5]李建英.創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境 提高課堂教學(xué)的實(shí)效性——在初中思想品德（道德與法治）課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的思考[J]. 教育革新，2018（007）：18-19.