馮國福

插圖是課文的第二語言，在初中語文教學(xué)中的作用舉足輕重。由于插圖資源是與課文配套編寫的，因此插圖資源是最直觀、最有效的教學(xué)資源。對于初中語文課堂教學(xué)來說，教材插圖是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生理解文本的重要途徑。在教學(xué)實踐中，很多教師都沒有重視插圖的作用，往往在解讀文本時將其擱置到一邊，這對教學(xué)資源造成了浪費(fèi)。

相比于課本上的文字和教師的語言，學(xué)生對圖片更感興趣，拿起學(xué)生的課本，教師往往會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在插圖上進(jìn)行了“二次創(chuàng)作”，非常的有趣[1]。這提醒教師——學(xué)生喜歡插圖。在部編版初中語文教材中，課文插圖非常豐富，幾乎每一篇課文都有配套的插圖。按照插圖的內(nèi)容可以分為四大類，人物、自然景觀、故事情境和書法字畫。這些插圖藝術(shù)表現(xiàn)形式多種多樣，有水墨、油畫、漫畫、照片等，直觀生動地描繪了文本內(nèi)容。如此豐富的插圖資源，對于初中語文教學(xué)有三個益處。

一是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。初中生的文本閱讀能力還處在發(fā)展當(dāng)中，對于文字內(nèi)容還存在一定的抵觸。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在拿到教課書后，第一件事就是迅速地瀏覽整本書的插圖內(nèi)容，如果遇到感興趣的圖片，就會激起閱讀的興趣，仔細(xì)地閱讀文章內(nèi)容。這就好像小學(xué)生不喜歡課文，而喜歡繪本一樣。教師可以利用這一特點(diǎn)，在課前解讀文本插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后有效地導(dǎo)入教學(xué)[2]。

二是可以加深學(xué)生的理解。統(tǒng)編版初中語文教材中，有很多場景描寫類的文本，教師在教學(xué)時常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章內(nèi)容感到難以理解。這是由于學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，有的學(xué)生在文字理解上有短板，而有的學(xué)生則是在空間想象上有短板。課文插圖解決了這一問題，教師在閱讀課堂上運(yùn)用插圖來幫助學(xué)生理解文本，這是給了學(xué)生一個“參照物”，學(xué)生對于文本中的修辭手法就可以建立起直觀的認(rèn)識。

三是能有效滲透美育教育。插圖資源為學(xué)生提供了豐富的藝術(shù)鑒賞資源，在統(tǒng)編版初中語文課文插圖中，不乏名家大作，教師可對這些插圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟榻B，在學(xué)生提高審美能力的同時，也會在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)會到中外文化名人的人格魅力與精神氣節(jié)。這有助于學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生文化認(rèn)同。

那么在實際教學(xué)中，我們?nèi)绾卫貌鍒D，并放大插圖的教育價值呢、

一、利用插圖，導(dǎo)入新課

根據(jù)初中生的心理特征，他們翻開課本往往先看插圖，再看文本，教師可利用這一特征，創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如此一來，新課的導(dǎo)入就水到渠成了。比如《太空一日》這篇課文，宇航員楊利偉在飛船中微笑的做出“勝利”手勢，教師利用這幅插圖創(chuàng)設(shè)情境[3]?！按蠹铱?，楊利偉作為我國第一位太空人，他在照片中顯得很輕松、得意，其實在飛船升空時，遇到了很多的危機(jī)，他自己都認(rèn)為這次肯定是要犧牲了?！苯處熢谥v述中制造了沖突，學(xué)生的積極性立刻就被調(diào)動了起來，對楊利偉的“太空冒險”產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師立刻設(shè)置問題“那么在這次冒險中，楊利偉到底遇到了什么困難呢？他的心理狀態(tài)如何？他又是如何打敗困難的呢？”教師借助插圖，有效地創(chuàng)設(shè)了問題情境，學(xué)生帶著預(yù)設(shè)的問題展開閱讀，這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率也得到了顯著提高。

二、利用插圖，啟發(fā)思考

人本主義、實用主義與融合范式為方向的新課改背景下，初中語文課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，教師需要在課堂中開展更多發(fā)散性、創(chuàng)新性的教學(xué)，提高學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用知識的能力[4]。比如，《孝親敬老》主題的綜合性學(xué)習(xí)，如果教師僅僅解讀插圖內(nèi)容就讓課堂顯得單薄了。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀漫畫，然后引入討論：“看完漫畫，你聯(lián)想到了什么？”為了營造出“支持性”的心理氛圍，教師率先分享：“我想到了讓我成為一名教師的故事，小時候家里很窮，我爸爸教育我要好好念書，只有讀書才能改變命運(yùn)。我非常感謝他的教導(dǎo)，在書中我找到了自己的思想導(dǎo)師，魯迅、聞一多、梁啟超、伏爾泰等等，跟隨著他們的腳步，我才找到了自己生命的意義。現(xiàn)在我成為了一名教師，我想幫助更多人找到生命的意義，實現(xiàn)精神上的自由，讓爸爸感到自豪”。學(xué)生聽到教師的人生故事，也紛紛開始分享：“父母教會我細(xì)心”“我媽就是我最好的朋友”……在分享后，教師進(jìn)一步提高話題的發(fā)散性：“那么大家能舉出哪些其它有關(guān)‘孝的例子呢？”學(xué)生開始舉一反三，有拿英語課文舉例的，有拿電影情節(jié)舉例的，還有講歷史故事的，“孝”的觀念早已不知不覺完成了滲透。在以上例子中，教師首先通過插圖創(chuàng)設(shè)了情境，營造出了暢所欲言的氛圍，然后用開放式的問題，鍛煉了學(xué)生發(fā)散遷移知識、經(jīng)驗的能力。

三、利用插圖，提升審美

審美鑒賞是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，統(tǒng)編版初中語文教材中設(shè)置了大量經(jīng)典名家畫作，這對學(xué)生理解文本中自然美、社會美、藝術(shù)美起到了重要作用[5]。插圖是文章內(nèi)容的直觀體現(xiàn)，蘊(yùn)含著與文本共通的情感內(nèi)涵，學(xué)生在對照插圖理解文本時，可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，得到審美能力的培養(yǎng)和熏陶。比如，《我的語文生活》插圖中有一副民居的對聯(lián)，學(xué)生可以領(lǐng)略到對聯(lián)這一傳統(tǒng)文化的美感;《土地的誓言》插圖讓學(xué)生領(lǐng)略到東北大地的遼闊;古詩的插圖就更加典型了，唐朝詩人王維就有“詩中有畫，畫中有詩”的美譽(yù)。這些優(yōu)美的插圖配合課文，往往能夠形成一個有機(jī)的整體，給學(xué)生帶來通達(dá)的藝術(shù)審美體驗?！兜怯闹菖_歌》是唐代陳子昂憑今吊古，抒發(fā)悲憤之情的一首登高望遠(yuǎn)詩。學(xué)生在朗讀時總是找不到詩中意境，這是由于學(xué)生年齡太小，還沒有足夠的生活閱歷，教師借助課文插圖，向?qū)W生講述了作者的創(chuàng)作故事。陳子昂歷經(jīng)政治挫折，在悲憤之下登高望遠(yuǎn)，感悟到萬事萬物的渺小，越發(fā)感到荒涼和無助。圖中廣闊的天空、無盡的河流、渺小的房屋形成了鮮明的對比，和文中意境完美的交融在了一起。學(xué)生借助插圖，有效地提高了古詩審美能力。

四、利用插圖，深化理解

學(xué)生對于課文中寫作手法的理解能力還比較弱，需要在教師的引導(dǎo)下逐漸提高。在統(tǒng)編版初中語文教材中有很多形象直觀的插圖，可以有效促進(jìn)學(xué)生的理解，提高課堂教學(xué)的有效性[6]。比如，《故鄉(xiāng)》是魯迅先生的名篇，這篇文章的配圖是中年閏土的形象，教師把小學(xué)教材中《少年閏土》的插圖拿出來作對比，問學(xué)生閏土哪里變了，學(xué)生說“變呆了”“沒有精神了”。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文中對閏土的描寫，提出問題“除了外貌變了，閏土的精神有什么變化？”學(xué)生說“閏土不像小時候那么親近作者了，他覺得自己低人一等”，教師追問“為什么閏土?xí)兂蛇@樣？”教師利用插圖制造了鮮明的對比，學(xué)生以“閏土的變化”為線索，理解了魯迅筆下舊社會對人的壓迫，人不像人，而是像木偶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生舉出了生活中反應(yīng)階級觀念的現(xiàn)象，比如婚姻中的門當(dāng)戶對、逛商場時售貨員對衣著光鮮的人態(tài)度好等等。在強(qiáng)化價值觀教育的同時，學(xué)生也對魯迅犀利的文風(fēng)有了一定的感知。

插圖作為課文的配套資源，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，在直觀形象闡釋文本內(nèi)容的同時，更是滲透了價值觀教育。初中語文教師要重視這一“教學(xué)利器”，分析插圖在課堂中的應(yīng)用途徑，發(fā)揮并放大插圖的教學(xué)價值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸薇.妙用插圖，讓語文教學(xué)妙趣橫生——以部編版低年級語文教材為例[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2018，000（001）：P.92-92.

[3]李麗.兩岸初中語文教材插圖比較研究——以部編本和康軒版七年級教材為例[D].2019.

[4]王婧.初中語文教學(xué)中插圖的運(yùn)用探尋[J].課外語文，2019，000（033）：P.62-63.

[5]楊柳依.淺談初中語文課本教學(xué)中插圖的運(yùn)用——以統(tǒng)編版七年級上語文教材為例[J].語文課內(nèi)外，2018，000（034）：194.

[6]孔潔慧.巧用插圖實現(xiàn)教材資源最大化——以部編版中學(xué)語文課本為例談插圖對語文教學(xué)的作用[J].江蘇教育研究，2018，386（26）：72-74.