構(gòu)建學習真實情境的實踐探索

張國青 王金霞

新課程標準表示，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”，主張在語文學習過程中，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標等探索并構(gòu)建真實情境。所謂的真實情境指的是以學生在現(xiàn)實生活中所見過的一些真實事物或者比較熟悉的現(xiàn)象為素材，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的學習情境，以此為切入點靈活合理地組織教學活動，以期在增強情境教學代入感的同時，吸引學生注意力、激發(fā)學生的學習能動性，引導學生在準確快速地識詞辨意、領(lǐng)悟情感的基礎(chǔ)上提高語文學習能力、應(yīng)用能力，由此獲得良好的教學效果。

語文課程知識具有兩大重要屬性：一是客觀表征，二是主觀建構(gòu)，其中，前者主要指的是以文字言語形式編撰的清晰客觀且繁簡難易不盡相同的知識;后者則可理解為學習者通過課程知識的認真學習及深入解讀，將客觀的知識內(nèi)化為帶有主觀色彩的私人知識，由學習者對其所掌握、所學習、所獲得的各類知識按照特定方式和標準進行建構(gòu)，由此形成獨特且與學習者認識水平相符的知識結(jié)構(gòu)體系。

對于學生而言，將客觀的課程知識建構(gòu)為個人知識并非易事，需要學生按照個人的認知思維將課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人深信不疑且已經(jīng)過檢驗的信念和思想。換言之，需要學生通過概念化思維能力（即學生的“形式運演”能力，由于學習階段不同、掌握的知識不同而呈現(xiàn)出較大差異）將課程知識或者他人思想認識轉(zhuǎn)變?yōu)樗饺酥R進行表達和交流。作為一名語文教師，在開展教學工作時，既需要考慮教學知識的難易性等客觀因素，也需要充分考慮學生的認知能力、學習基礎(chǔ)等主觀因素，基于此探索并構(gòu)建真實情境，引導學生在熟悉的情境中將目光聚焦于教學內(nèi)容，思維意識回歸于課堂之上，師生之間形成友好持續(xù)的互動，促進學生在和諧友好的氛圍下掌握文本內(nèi)涵、領(lǐng)悟作者情感，逐步實現(xiàn)語文素養(yǎng)的有效提升。

一、教學時應(yīng)立足內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學習真實情境

著名教育家夸美紐斯曾言：“一切知識都是從感官開始的”，強調(diào)直觀能夠令抽象難懂的知識變得更加具體、更加明晰，促進學生形象感性思維。情境教學法是隨著新課改推行而形成的一種新教學模式，備受廣大教師的推崇和喜愛。它能將學生帶入到一個比較生動真實的情境之中，吸引學生的注意力并激發(fā)其學習熱情，引導學生在形象的感知中獲得理性的頓悟。所以，在開展語文教學時，教師應(yīng)結(jié)合課程要求、教學目標以及學生知識掌握情況等，立足于文本內(nèi)容，以學生在現(xiàn)實生活中所見過的一些真實事物或者比較熟悉的現(xiàn)象為素材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的真實學習情境，為學生提供良好的啟發(fā)，促進學生在準確理解文本內(nèi)容、掌握表達技巧的過程中，鍛煉并發(fā)展創(chuàng)造性思維，深入體會作者表達的情感與思想，潛移默化之中陶冶學生的情操與情感，凈化學生的心靈與思想，促進學生形成健康積極的思想理念及健全的人格，從而實現(xiàn)“教書育人”的真正目的。

以茹志鵑的《百合花》為例進行說明，這篇文章雖以“百合花”為題目，但是它并非一篇寫物性散文，而是從女性視角出發(fā)，借助百合花表達了人性之美。在正式開展教學之前，教師可將事先準備好的一束百合花帶入課堂，讓學生近距離地觀察和接觸百合花，認真仔細地觀察其形態(tài)、樣貌，認識到百合是什么樣子的，要求學生們紛紛描述寫百合花的樣貌特征，由于學生對百合花比較熟悉，所以，能夠比較準確全面地講述百合花的特征，比如純白無瑕，象征著人們之間純潔的情感，也有學生表示百合花花瓣向外擴散，像喇叭一般，水生植物，耐旱性非常強。通過創(chuàng)設(shè)認識百合花情境的方式，讓學生們更全面、更深入地認識百合花，為接下來學習文章、理解文章主旨及戰(zhàn)友間的情感埋下重要基石。隨著學生對文章內(nèi)容理解的不斷加深，要求學生在文章中找出描寫“百合花”的句子，并根據(jù)個人理解分析作者用意，促進學生在意識到“借被”“獻被”這兩個情節(jié)的描寫，其目的主要是為了向人們展示新媳婦純潔高尚的人物形象，在細膩生動的情節(jié)中感受到小通訊員與新媳婦之間的情感猶如百合花一般純潔高尚，進一步領(lǐng)悟到人性之美。學習這篇課文時，教師務(wù)必要讓學生直觀認識百合花，通過對詞句的解析、情節(jié)的剖析，將百合花與戰(zhàn)友之情、革命情誼緊密地聯(lián)系在一起，引起學生的情感共鳴，以此實現(xiàn)對學生心靈的凈化及情感的陶冶。

二、尊重學生認知規(guī)律，優(yōu)化學習真實情境

教學的對象是一個個活生生、有思想、有意識、有想法的學生，由于成長環(huán)境不同、知識基礎(chǔ)不同，所以，他們的學習態(tài)度、學習效率以及學習情況等不盡相同，而這即直接決定了教師在開展教學時，不可直接采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，應(yīng)在尊重學生認知規(guī)律、個人特征的基礎(chǔ)上，秉承著因材施教的教學理念，靈活合理地組織教學活動，通過生動有趣的真實情境，吸引學生們的注意力，引導學生在輕松愉悅的氛圍下和教師之間形成良好互動，通過持續(xù)、友好的互動，鼓勵學生利用掌握的知識進行思考和分析，繼而在思考后學習知識、發(fā)散思維，逐步探尋到問題的解決之道。

在執(zhí)教由穆青、馮健、周原撰寫的《縣委書記的榜樣——焦裕祿》時，由于新時代成長起來的學生自幼家境優(yōu)渥，難以體會到60年代艱苦的環(huán)境，也根本無法想象當時生活是如何艱難，食物嚴重短缺、衣服破爛不堪。為引導學生真切地體會到本文描寫的事例及意欲表達的情感和思想，教師需要正確把握和積極尊重學生的認知規(guī)律，根據(jù)課文內(nèi)容、教學目標，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，引導學生在真實生動的情境中真切地體會到焦裕祿身上令人震撼的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟其蘊含的現(xiàn)實意義。教師可引導學生根據(jù)個人對縣委書記的認識和了解，描述縣委書記的工作內(nèi)容、職務(wù)職能、形象特征，也鼓勵學生用表情、行動演繹縣委書記的形象，然后再要求學生將個人認識的縣委書記與文中的焦裕祿進行對比，在鮮明的對比中認識到60年代我國艱苦國情，根據(jù)文本語言了解焦裕祿的事跡及其身上閃耀的寶貴精神，即便是在罹患肝癌的情況下，他依舊心系人民，兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻。

三、著眼學生與教學的融合性，升華學習真實情境

語文教學以學生為主體，所以，務(wù)必要將學生和教學活動緊密地融合在一起，圍繞學生，合理組織教學活動，根據(jù)學生實際情況，全面整合一切可用教學資源，積極創(chuàng)設(shè)真實生動的學習情境，促進學生在輕松和諧的氛圍下快速高效地學習知識、掌握技能，豐富個人情感體驗，在作者描寫的情境中陶冶情操、升華情感，逐步塑造正確積極的價值觀。

譬如，在執(zhí)教《故都的秋》時，可先通過多媒體向?qū)W生播放一段配樂朗誦的音頻，在音頻中領(lǐng)悟文章基調(diào)，感悟其中蘊含的情懷，帶領(lǐng)學生認真學習文中關(guān)于景物的描寫用語和表達技巧，根據(jù)作者選取的風物及其特征，逐步走入郁達夫的內(nèi)心世界，引導學生將個人情感與作者情感相融合，實現(xiàn)情感共鳴，從而達到學生與教學之間深度融合、相互滲透的“境界”。同時，教師應(yīng)積極向?qū)W生講解散文的基本特征即寄情于景，通過景物表達情感，引導學生根據(jù)文章中的景物描寫，真切地領(lǐng)悟到作者內(nèi)心深處對家鄉(xiāng)、對故土的熱愛及思念之情，促使學生在鑒賞文章的過程中，精準全面地把握其中蘊含的情感及描述的意境，使學生的境界得到進一步升華。

綜上所述，基于主觀與客觀角度構(gòu)建的教學真實情境，強調(diào)立足文本、尊重學生認知規(guī)律，根據(jù)學生的認知情況、學習能力以及課程知識，科學合理地創(chuàng)設(shè)學生比較熟悉的學習情境，以此為突破口，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生在認真剖析文本語言特征、把握文本基調(diào)及情感的基礎(chǔ)上，自主建構(gòu)知識體系，自行思考、分析問題，逐步探尋出合理有效的解決之策。持之以恒，幫助學生形成良好的學習習慣、提高其自主學習能力，促其語文素養(yǎng)全面提升。

參考文獻：

[1]俞長虹.巧用“三十六計”創(chuàng)設(shè)有效教學情境的研究——基于“豐富多彩的情緒”課例研究[J].科教文匯（中旬刊），2013（1）：166-169.

[2]胡英.以學習情境為導向課程教學改革的探索與實踐[J].才智，2015，000（024）：75.

【本文是甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“民族地區(qū)國家通用語言文字普及研究”，立項號GS[2020]GHB3938研究成果】