在新聞教學(xué)中落實(shí)語文核心素養(yǎng)

王利紅

《別了，“不列顛尼亞”》與傳統(tǒng)的新聞?dòng)兴煌?，傳統(tǒng)的新聞是純客觀的報(bào)道，但是由于該新聞的作者飽含愛國(guó)之情，所以融入了不少愛國(guó)之情、自豪之情。

這篇新聞也不同于《奧斯維辛沒有什么新聞》，因?yàn)樽髡叩纳矸荽砹酥袊?guó)，不方便直接稱贊中國(guó)，貶低英國(guó)的議論性言辭。因此，該新聞的文體特點(diǎn)表現(xiàn)為是一篇融入了文學(xué)手法的新聞，也是一篇運(yùn)用了春秋筆法的新聞。因此，筆者嘗試運(yùn)用標(biāo)題展開法和變換文體法，通過這些方法引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味文章的語言，從而落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

一、標(biāo)題展開法

標(biāo)題是一篇文章的中心，往往與文章的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等存在緊密的關(guān)聯(lián)。所謂“標(biāo)題展開法”，是指圍繞標(biāo)題設(shè)計(jì)一系列的有關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。以《別了，“不列顛尼亞”》為例，筆者運(yùn)用標(biāo)題展開法設(shè)計(jì)了一系列的問題，目的是落實(shí)語言、思維、文化等語文核心素養(yǎng)。

（一）問題一

筆者的第一個(gè)問題是：“標(biāo)題有什么含義？”新課標(biāo)指出：“增強(qiáng)思維的深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)?！彼季S的膚淺性表現(xiàn)在只看到事物的表象。思維的深刻性表現(xiàn)在不但看到了事物的表象，更加通過事物的表象看到了事物的本質(zhì)。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，容易看到事物的表面現(xiàn)象，但是不容易透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。因此該問題的設(shè)計(jì)意圖是促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的提升。在此基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生搭建了相關(guān)的支架，讓學(xué)生知道標(biāo)題的含義往往包括表層意思、深層意思，深層意思往往與比喻義、象征義有關(guān)。

學(xué)生經(jīng)過思考后進(jìn)行了回答。

生1：我覺得就是告別英國(guó)的輪船。

師：標(biāo)題的含義僅僅是告別英國(guó)的輪船嗎？有沒有其它的含義？這艘輪船象征著什么？

生1：這艘輪船還象征著英國(guó)在香港多年來的殖民統(tǒng)治。因此標(biāo)題深層的含義是告別英國(guó)在香港多年來的殖民統(tǒng)治。

師：生1能夠考慮到這艘輪船的象征義，很好。

（二）問題二

筆者的第二個(gè)問題是：“英國(guó)人是否甘心結(jié)束統(tǒng)治？請(qǐng)根據(jù)文本談?wù)勀愕睦斫?。”新課標(biāo)指出：“有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。”學(xué)生要回答這個(gè)問題，就要結(jié)合這篇文章的文體特點(diǎn)，品味文本的語言，從文本中尋找依據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)。因此該問題的設(shè)計(jì)意圖是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的提升。

在此基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生搭建了相關(guān)的支架，讓學(xué)生知道該新聞的文體特點(diǎn)表現(xiàn)為是一篇融入了文學(xué)手法的新聞。因此要注意品味細(xì)節(jié)，品味語言。

學(xué)生經(jīng)過思考后進(jìn)行了回答。

生2：我覺得他們是不甘心結(jié)束統(tǒng)治。

師：你有什么理由支撐你的觀點(diǎn)？在這篇文章中，因?yàn)樽髡叩纳矸荽砹酥袊?guó)，不方便直接抒發(fā)稱贊中國(guó)，貶低英國(guó)的議論性言辭。因此，該新聞的文體特點(diǎn)表現(xiàn)為是一篇融入了文學(xué)手法的新聞，也是一篇運(yùn)用了春秋筆法的新聞。你可以從這個(gè)角度切入尋找依據(jù)。

生2：在降旗儀式中，港督彭定康的神態(tài)是“面色凝重”。

師：一個(gè)人的神態(tài)往往能烘托出一個(gè)人的內(nèi)在真實(shí)心理。那么，彭定康的神態(tài)反映了他怎樣的心情？

生2：我覺得他真實(shí)的心情是不開心。因?yàn)椴婚_心，才會(huì)“面色凝重”。

師：你覺得他為何不開心？

生2：因?yàn)樗窍愀鄣淖詈笠晃桓鄱?，他馬上就要離開香港。但是他不甘心英國(guó)結(jié)束對(duì)香港的統(tǒng)治。

（三）問題三

筆者的第三個(gè)問題是：“既然英國(guó)人不甘心結(jié)束統(tǒng)治，又為何還是離開了香港？”新課標(biāo)指出：“增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而努力的歷史使命感?！痹搯栴}的設(shè)計(jì)意圖是促進(jìn)學(xué)生文化的傳承與理解。具體說來，是愛國(guó)文化的傳承。

在此基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生搭建了相關(guān)的支架，讓學(xué)生知人論世，回顧相關(guān)的歷史背景。

學(xué)生經(jīng)過思考后進(jìn)行了回答。

生3：我覺得主要原因是我們中國(guó)強(qiáng)大起來了。以前英國(guó)欺負(fù)我們，沒付出什么代價(jià);1997年的時(shí)候，欺負(fù)我們，要付出沉重的代價(jià)，這個(gè)代價(jià)是英國(guó)承受不了的。

師：1997年中國(guó)的實(shí)力與1841年中國(guó)的實(shí)力，確實(shí)不可同日而語。舉個(gè)例子，一個(gè)20歲的青年搶一個(gè)5歲孩子的錢，可以說是毫無成本，得到的利益是100分。但是在15年后，這個(gè)35歲的中年人還想搶20歲的青年人的錢，就未必能搶到，如果搶不到，可能還會(huì)受到傷害。

生3：是的。如果英國(guó)人不離開香港，我們有決心也有能力利用武力收回香港，這個(gè)代價(jià)是英國(guó)承受不了的。

（四）問題四

筆者的第四個(gè)問題是：“標(biāo)題為何先告別，然后再引出告別的對(duì)象？”新課標(biāo)指出：“將語言文字作品置于特定的情境中理解?！痹搯栴}的設(shè)計(jì)意圖是促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生搭建了相關(guān)的支架，讓學(xué)生回顧了倒裝句的特點(diǎn)和作用。

師：提示一下大家，正常的句式是“誰干什么”，先說主語，再說謂語。文章中先說謂語動(dòng)詞，再說主語，這是什么句式？

學(xué)生經(jīng)過思考后進(jìn)行了回答。

生4：這是倒裝句。

師：每種句式都有其作用。倒裝句有什么作用？

生4：我覺得倒裝句起到強(qiáng)調(diào)的作用。

師：強(qiáng)調(diào)了什么？你把《別了，不列顛尼亞》和《不列顛尼亞，別了》比較一下，看看語氣上有什么不同。

生4：如果變回正常的語序《不列顛尼亞，別了》，就沒有強(qiáng)調(diào)告別，就沒有了那種迫切告別的語氣。

師：作者為什么要強(qiáng)調(diào)一種迫切告別的語氣？

生4：因?yàn)樽髡邼M含愛國(guó)之情，恨不得快點(diǎn)讓香港早日回歸祖國(guó)的懷抱。

（五）問題五

筆者的第五個(gè)問題是：“輪船走后，我們的心情是自豪的。作者又是運(yùn)用了哪些手法含蓄地表達(dá)出我們的自豪之情？請(qǐng)舉例分析。”新課標(biāo)指出：“在探究中理解語言文字運(yùn)用的規(guī)律?！痹搯栴}的設(shè)計(jì)意圖是促進(jìn)學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用。

在此基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生搭建了相關(guān)的支架，讓學(xué)生再次明確該新聞是一篇融入了文學(xué)手法的新聞。

師：提示一下大家，考慮一下細(xì)節(jié)描寫的手法、對(duì)比的手法、春秋筆法。

學(xué)生經(jīng)過思考后進(jìn)行了回答。

生5：我覺得運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫的手法。具體說來，作者運(yùn)用得最多的是環(huán)境方面的細(xì)節(jié)描寫。如告別儀式是發(fā)生在蒙蒙細(xì)雨的環(huán)境中，英國(guó)王子在宣讀女王贈(zèng)言時(shí)是“雨越下越大”。第二次降旗儀式發(fā)生時(shí)是“廣場(chǎng)上燈光漸暗”。輪船離開時(shí)是“消失在南海的夜幕中”。

師：環(huán)境描寫有什么作用？

生5：渲染氣氛。

師：“雨”“燈光漸暗”“消失在晚上的茫茫大?！?，共同渲染了一種怎樣的氣氛？請(qǐng)找一到兩個(gè)形容詞去描述。

生5：這些環(huán)境描寫渲染了氣氛，渲染了英國(guó)離開時(shí)的黯淡、狼狽。

師：英國(guó)人離開時(shí)心情是黯淡的，襯托了我們一種怎樣的心情？

生5：反襯了我們的自豪之情。

師：其他同學(xué)有什么看法？

生6：我覺得運(yùn)用了對(duì)比的手法。如最后一段的最后一句：“大英帝國(guó)從海上來，又從海上去?！?/p>

師：有些詞語，因?yàn)樽髡叩纳矸?，并不方便直接訴說。請(qǐng)你運(yùn)用你的想象補(bǔ)充一下，大英帝國(guó)（……地）從海上來，又（……地）從海上去。

生6：大英帝國(guó)（耀武揚(yáng)威地）從海上來，又（狼狽地）從海上去。我們可以想象，他們來的時(shí)候是耀武揚(yáng)威地來，走的時(shí)候又是多么狼狽和黯淡，在對(duì)比中含蓄地表達(dá)了我們收回香港的自豪之情。

師：還有其它看法嗎？

生7：我覺得還運(yùn)用了春秋筆法。英國(guó)女王說的話應(yīng)該很多，為何作者只是選擇了“中國(guó)國(guó)旗將飄揚(yáng)于香港上空”？因?yàn)檫@句話最能長(zhǎng)我們志氣。

二、變換文體法

所謂“變換文體法”，是指嘗試用其他的文體表達(dá)相同的內(nèi)容、感情和主題。以《別了，“不列顛尼亞”》為例，筆者布置了一個(gè)作業(yè)：“同學(xué)們，我們?cè)诒匦抟坏牡谝粏卧獙W(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩(shī)歌，請(qǐng)用現(xiàn)代詩(shī)歌的形式去改寫這篇新聞?！?/p>

三、教學(xué)總結(jié)與思考

有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)要注重備文體，要根據(jù)文體確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。本文的文體是一篇特殊的新聞，該新聞是一篇融入了文學(xué)手法的新聞。因此，筆者嘗試運(yùn)用標(biāo)題展開法和變換文體法，通過這些方法引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味文章的語言，從而落實(shí)語文核心素養(yǎng)。在課堂中有效落實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還需要我們進(jìn)一步去探索去總結(jié)。