溫度：初中語文閱讀教學的根本

曹浩雋

《語文課程標準》認為語文學科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點，要體現(xiàn)出對人的關注、尊重和愛護。在初中語文教學中，教師更要關注學生資源，構筑以人為本的有“溫度”的語文課堂。在有“溫度”的語文課堂中教師要以“立德樹人”作為教學的根本目的，不僅要讓學生掌握語文知識和技能，更要讓他們得到情感的熏陶，提升價值觀和人生觀，這樣才能體現(xiàn)出語文學科三維目標中的溫度。因此教師在設計教學策略的時候也要考慮到呈現(xiàn)出“溫度”，讓學生成長為有情趣的人。

一、融合信息技術，感受“溫度”

隨著信息技術的不斷發(fā)展，不少教師開始運用圖文并茂的多媒體課件，用豐富多彩的視聽盛宴促使學生感受到語文學科的“溫度”;還有教師利用電子白板的及時溝通功能，讓課堂交流變得更加及時有效，促使學生感受到溫度;更有教師利用微信、貼吧等平臺組織學生在課后進行互動交流，這也能讓他們在相互溝通中感受到文字的“溫度”。這些方法都充分利用了信息技術，讓學生的感官系統(tǒng)被充分調動了起來。

《祖國啊，我親愛的祖國》是一首充滿了真情的詩歌，展現(xiàn)了作者對祖國的熱愛之情，為了讓學生也能切實感受到作者澎湃的情感，教師設計了多媒體課件，讓文字轉化成了一段段有溫度的圖像信息，更好地創(chuàng)設情境，促使學生進入到其中，得到感悟。在課件中教師展現(xiàn)了中國古代光輝燦爛的文明，讓學生產生敬愛之情，同時也展現(xiàn)了中國在近代割地賠款的屈辱歷史，讓學生體會到祖國母親所遭受的劫難，最后教師還展現(xiàn)了當代中國在經濟、科技等方面的發(fā)展，讓學生產生民族自豪感。在這個基礎上，教師引導學生展開配樂詩朗誦的活動，讓他們試著釋放自己內心集聚的情感，表達出對祖國的熱愛之情。在課后，教師又組織學生利用微信展開互動溝通，相互傳遞一些能體現(xiàn)中國未來發(fā)展的信息，最后學生展開自主創(chuàng)作活動，模仿《祖國啊，我親愛的祖國》創(chuàng)作愛國詩歌，并上傳到網絡上。

在信息技術的輔助下，教師可以更形象化地展現(xiàn)課本中的各種內容，同時還能讓學生展開自主搜索和主題探究活動，并進行及時溝通交流。這樣就能促使學生激發(fā)自主學習的動力，他們能主動深入下去，感受語言的“溫度”，從而提升學習效率。

二、活用思維導圖，呈現(xiàn)“溫度”

如何能促使學生提升并發(fā)展思維能力，這也是語文教學的重點之一，教師可以利用思維可視化的方法，讓學生利用思維導圖將自己的思路和想法表現(xiàn)出來。這樣就讓原本“冷冰冰”的思考轉變成了有“溫度”的圖文，能促使學生更積極主動地展開交流活動。利用思維導圖能促使學生加深印象，降低理解和記憶的難度，還能促使他們學會如何高效地處理信息，傳遞并溝通信息，因此是一種能提升學生思維能力的好方法。教師要活用思維導圖，讓學生在有“溫度”的呈現(xiàn)中感受思維的深度和廣度。

《故鄉(xiāng)》一文的內容比較復雜，不僅展現(xiàn)了閏土、楊二嫂等多個人物，而且還展現(xiàn)了他們的變化。為了讓學生更好地解讀作品，教師引導他們嘗試用思維導圖展現(xiàn)《故鄉(xiāng)》的內容。學生將“故鄉(xiāng)”寫在中間，并輻射出“景物、人物”這兩條線索，而“人物”又延伸出了“閏土、楊二嫂”兩人，每一個人物分別拓展出“過去、現(xiàn)在、未來”這三個維度。如以“閏土”為例子，他過去“健康、見多識廣、能維持溫飽”，而現(xiàn)在則“麻木遲鈍、變得憔悴”，“我”希望他未來能獲得新的生活。在撰寫思維導圖的基礎上，教師又引導學生用自己的話語來復述故事，嘗試將自己的情感融入進去，這樣的復述更具有“溫度”，學生也能將獨特的見解融入進去。如有學生在復述后總結認為：“作者雖然描寫了閏土和楊二嫂現(xiàn)在的不堪，用來喚醒世人醒悟，但是實際上他對未來還是充滿了希望的?！?/p>

教師可以用思維導圖讓學生的思維過程變得具體化，這樣他們就能更好地發(fā)現(xiàn)自己思考中存在的各種問題，并及時進行調整，從而提升思維品質。同時，思維導圖圖文并茂，因此能很好地激發(fā)學生的參與興趣，他們的熱情提高了，課堂自然變得更活躍，也更能呈現(xiàn)出“溫度”。

三、尊重個性解讀，傾聽“溫度”

有“溫度”的課堂應該是開放而自由的，所以教師不能限制學生的想法，而要引導他們積極展開個性化解讀，然后大膽地將自己的想法說出來，和他人進行互動交流?！墩Z文課程標準》提出要促使學生耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話。一個充滿互動和交流的課堂必然也是有“溫度”的，學生能相互理解，傾聽他人的觀點，調整自己的觀點，進而形成共識。

《變色龍》中栩栩如生地展現(xiàn)了阿諛奉承的巡警奧楚蔑洛夫，展現(xiàn)了一幅荒誕的人間悲喜劇。在具有“溫度”的課堂中，教師并沒有直接將對奧楚蔑洛夫的評價灌輸給學生，而是引導他們展開自主評價，說說對該作品的看法。如有學生提出：“在文章中反復出現(xiàn)奧楚蔑洛夫對狗主人的分析，而且還出現(xiàn)了多次穿大衣和脫大衣的情節(jié)，我認為這樣寫比較累贅，可以減少相關的內容，讓文章更緊湊?！苯處煵]有直接反駁，而是引導其他學生說說自己的看法，嘗試展開辯論。如有學生便不同意該見解，認為這反而是文章中最值得一讀的地方，作者展現(xiàn)了人物善變的嘴臉，正好諷刺了沙皇專制制度下的官僚形象，能發(fā)人深省。在這樣的課堂中，教師沒有限定學生的想法，而是引導他們自主討論，認識到自己的欠缺之處，進而提升自主閱讀的能力。

當學生出現(xiàn)矛盾觀點的時候，教師不能坐視不理。在有“溫度”的課堂中，教師要引導學生碰撞彼此的思想，而不是固執(zhí)己見、拒絕了解他人的想法。所以教師要引導學生圍繞矛盾點展開辯論和交流，協(xié)調彼此的想法，在堅持自己個性的同時也尊重、接納他人的觀點。這樣學生本身也會逐步變得更有人情味，體現(xiàn)出“溫度”。

四、調控預設生成，親近“溫度”

“凡事預則立，不預則廢”，語文教師要通過預設計劃課堂教學的內容，提高教學效率。但是在有“溫度”的課堂中，教師不會呆板、機械地單純按照預設授課，而會結合課堂的生成情況進行調整，讓教學環(huán)節(jié)更適合學生的學情。這樣的課堂更具有靈活性，同時學生也能感覺和教師更親近，能體會到師生和諧溝通的“溫度”。

在《孔乙己》中，教師首先進行課堂預設，認為可以引導學生分析一下孔乙己這個人物形象，并分析作者想要表達的中心思想是什么。但是在實際教學中，教師發(fā)現(xiàn)由于學生曾經讀過不少魯迅的作品，對其寫作手法了解較為深刻，所以很快就能解答此問題。因此教師便根據(jù)課堂生成情況添加了教學內容，讓學生對比閱讀《儒林外史》中的某些片段，說說孔乙己和范進一樣都是被封建科舉制度深深傷害的人，他們又有什么異同點。在這樣一番調整后，學生的閱讀量得到了拓展，同時他們也更好地實踐了對比閱讀的方法，對自主探究產生了更為濃厚的興趣。如有學生便從兩人的性格、行為、旁人對他們的態(tài)度等諸多角度入手進行了對比，看到了孔乙己和范進的異同點。最后教師還引導感興趣的學生創(chuàng)作小論文，論述自己的觀點。

教師要關注課堂動態(tài)生成的情況，把握住課堂中隨時可能出現(xiàn)的各種變數(shù)，然后結合預設進行調整。這樣就能很好地避免課堂教學的局限性和封閉性，能展現(xiàn)出課堂教學的多樣性。學生作為每一個生命個體，都能在課堂生成中被教師“看到”，這樣就體現(xiàn)了以人為本的教學理念，讓學生感受到溫暖。

五、開展親子共讀，分享“溫度”

閱讀教學是語文學習的關鍵點之一，在傳統(tǒng)的語文課堂中，一般以教師講讀為主要核心，導致學生沒有時間自主閱讀。在有“溫度”的語文課堂中，教師要避免直接灌輸語文知識，而要引導學生展現(xiàn)出自己的個性，通過自主閱讀加以理解。教師可以組織學生參與到親子共讀的活動中，這樣就將閱讀活動延伸到了家庭中，學生在家長的溫情陪伴下，能提高閱讀效率。

在學習《三顧茅廬》后，教師引導學生展開親子共讀活動，嘗試圍繞《三國演義》展開分享交流。教師先聯(lián)系學生的家長，讓他們陪伴孩子閱讀名著，促使孩子感受到家庭的溫暖，此外還可以和孩子進行互動討論，說說各自的閱讀感受。由于成年人的生活經驗比孩子豐富，所以孩子能從中得到不少啟迪。如有學生和家長一起閱讀了“草船借箭”的片段，學生只關注了周瑜和諸葛亮這樣的核心人物，而和父親交流后，發(fā)現(xiàn)父親關注的對象卻是魯肅，他認為魯肅性格很好，在周瑜和諸葛亮之間起到了粘合劑的效果，讓“草船借箭”計劃能夠順利實施。在傾聽了父親的講述后，孩子感覺茅塞頓開，獲得了很多感悟，在后續(xù)自主閱讀的過程中，孩子也會多方位思考，獲得更多個性化感受。

要讓親子共讀展現(xiàn)出更多人性關懷的“溫度”，教師還要積極和學生家長進行聯(lián)系和溝通，指導他們掌握親子閱讀的正確方法。家長可以和孩子共同誦讀、表演作品中的某些片段、說說閱讀獲得的感悟，這些交流方法都有一定的“溫度”，能讓學生感受到家庭的溫暖，進而更主動地投入擴展閱讀。

語文是一個充滿詩意的學科，要讓課堂變得更有“溫度”，體現(xiàn)出教學情懷，學生才能靜下心來感受文字中蘊藏的豐富情感，并深入感受生活中的真善美。這樣學生就能在文字的引領下逐步成長為有溫度、有個性的人。因此教師要采用各種方法構筑充滿“溫度”的語文課堂，讓學生得到熏陶，促使他們成長為全面發(fā)展的人才。