淺談小學高年級作文教學中 互動情境的創(chuàng)設(shè)

張高峰

新課改對教師提出了更高的要求，語文作為小學階段的重點學科，教師要重視培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。作文教學是語文教學的重難點，能顯著提高學生的語文綜合能力，因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學生掌握必要的寫作技巧，不斷提高寫作能力，以更好地達到新課改培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的教學目標。

作文是小學高年級語文教學的重點，教師可以創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的寫作熱情;還要加強指導(dǎo)，讓學生主動學習寫作，掌握必要的寫作技巧，積累豐富的寫作素材，在生動有趣的課堂氛圍中感受寫作的樂趣，這樣才能調(diào)動學生參與寫作的積極性，不斷提高作文水平。

一、互動情境教學的意義

隨著年級的升高，高年級學生的認識能力有所提升，對外界事物有了初步的判斷和看法，因此單純依靠教師灌輸知識的寫作教學，已經(jīng)不再適合他們了。教師要改變教學方法，運用互動情境教學模式，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境。在情境中，通過師生互動和生生互動，能有效提高作文教學的效率。低年級的學生還能滿足單一的教學方式，但是高年級學生的學習需求增大，教師要增加師生間的互動，加強與學生之間的溝通和交流，以調(diào)動學生學習的積極性。創(chuàng)設(shè)關(guān)于作文主題的情境，還要結(jié)合生活，讓學生自主探索，體會作文主題的深刻內(nèi)涵，掌握必要的寫作技巧。教師要指導(dǎo)學生交流和溝通，合作探索解決預(yù)設(shè)的問題，還要布置寫作主題，讓學生圍繞主題討論，分組寫作，最后點評學生的作文并且打分。與此同時，想要提高學生的寫作能力，就要增加學生與生活的互動，讓學生在生活中積累豐富的寫作素材，這樣寫出來的文章更加飽滿，避免出現(xiàn)假大空的問題。

二、互動情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.貼近生活

很多教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，以自己為主體，忽視學生的需求，一味地灌輸寫作知識，或者讓學生背誦范文，以提高學生的作文水平。這樣做會消磨學生的學習熱情，打擊其寫作的積極性，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生身臨其境地感受寫作的魅力。在寫作教學中，教師要創(chuàng)設(shè)符合生活實際的情境，拉近課堂與生活之間的距離，讓學生圍繞生活思考和研究。創(chuàng)設(shè)教學情境，能激活學生的思維，讓學生發(fā)揮主觀能動性，積累更多的寫作素材，以便寫作時有話可說。教師應(yīng)提前做好情境創(chuàng)設(shè)的準備工作，保證在教學中充分發(fā)揮情境的作用，讓學生在生活情境的感染下提高寫作能力，提高作文教學的效率。

比如，節(jié)假日時，教師可以布置相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學生寫寫節(jié)假日都做了什么。植樹節(jié)，可以布置有關(guān)保護環(huán)境的主題作文，讓學生真切地感受到保護環(huán)境的重要性，多寫多練，還能提高他們的寫作能力。勞動節(jié)，可布置有關(guān)勞動主題的作文，讓學生在家做家務(wù)，體會勞動的艱辛。教師創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的互動情境，讓學生有了深刻的體會，能寫出更加吸引人閱讀的文章。

2.運用多媒體

教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的輔助教學作用，增加課堂的互動，比如師生和生生之間的交流與互動，以提高教學效率，讓作文教學更受學生的喜愛。教師可以運用多媒體播放有關(guān)作文主題的視頻，讓學生認真觀看視頻后交流討論，探討視頻講了什么故事，以及要表達的主題是什么。此外，教師還可以制作多媒體課件，讓課堂氛圍更加活躍。還可以運用多媒體的展示功能，展示學生的優(yōu)秀作文，讓所有學生共同分析和評價，以提高作文教學的效率。

比如，教師可以運用多媒體播放《小男孩》《肖申克的救贖》等電影，讓學生在觀看后討論，加強學生之間的互動。運用多媒體創(chuàng)設(shè)互動教學情境，提高了學生的課堂參與度，觀看后再布置寫作任務(wù)，讓學生圍繞電影寫觀后感，他們寫出的文章會更出彩。通過這種方式激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在交流和溝通中激活寫作思維，進而提高了寫作能力。

3.融入游戲元素

受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師運用的教學方法比較古板，導(dǎo)致課堂氛圍比較枯燥。小學生年齡較小，對游戲的興趣濃厚，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學生學習的熱情，增加學生之間的互動，讓學生在寓教于樂中掌握作文知識。通過游戲，學生能積累豐富的寫作素材，作文時就不愁沒有內(nèi)容可寫了。在教學中，教師要提前創(chuàng)設(shè)游戲情境，制定相關(guān)的規(guī)則，預(yù)測有可能出現(xiàn)的問題，以保證游戲有秩序地進行，防止學生過于沉迷于游戲，而忽略了作文知識的學習。

比如，教師可以用接龍游戲創(chuàng)設(shè)情境，提供幾段文字，讓學生發(fā)揮想象力續(xù)寫，并且以比賽的方式，評價學生續(xù)寫的作品。學生寫作時，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學生積極主動地參與到接龍游戲中。教師要用游戲激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的寫作能力，激活其寫作思維，最終提高作文教學的效率。

4.重視閱讀

寫作和閱讀密不可分，閱讀能為寫作提供豐富的素材，沒有足夠的素材，學生寫作時將會無話可說、無例可舉。教師要結(jié)合閱讀教學增加學生的素材量，以提高學生的作文水平。教師要指導(dǎo)學生閱讀時摘抄好詞好句，最好能背誦下來，以充實素材庫，寫作時運用。學生通過閱讀，可以積累大量的寫作素材，拓寬寫作視野，增加知識儲備，增長見識，益處多多。但是，即便高年級學生已經(jīng)有了一定的認識能力，但是由于年齡較小，社會經(jīng)驗不足，不能甄別閱讀素材的好壞，教師要篩選適合學生閱讀的書籍，嚴格把關(guān)質(zhì)量，防止無關(guān)甚至有害的閱讀材料進入到作文教學中，對學生產(chǎn)生不良的影響，分散學生的學習注意力。

比如，教師可以推薦學生閱讀《格林童話》《魯濱遜漂流記》等經(jīng)典文學作品，這些作品不僅有趣，也蘊含著深刻的寓意和哲理，學生不僅能在閱讀過程中掌握必要的寫作技巧，積累寫作素材，還能樹立正確的三觀。

總之，在小學高年級作文教學中，運用互動情境教學模式，能增加師生和生生之間的交流互動，凸顯學生在學習中的主體地位，更好地滿足學生的學習需求，借助多媒體、游戲等方式，調(diào)動學生的學習積極性，最終提高寫作效率。