生活化教學法在小學作文教學中的應用

聶梅

生活化教學的范圍較為廣闊，且能提供多方面的語文能力訓練。教師可以結合單元主題，設計生活實踐活動，指導學生積累豐富的生活素材;在教學中，可以引入學生較難遇到的生活現象，創(chuàng)設真實的生活情境;在日記等日常寫作訓練中，教師可以布置記錄生活的任務;組織生活活動時，可以適時布置訓練任務。

一、組織生活實踐活動，積累生活素材

在小學作文教學中，很多學生會有這樣的問題，那就是他們在生活中的積累不足，寫作時沒有內容可以寫。針對這一問題，教師可以基于教材中的作文專題，組織貼近生活的實踐活動，指導學生積累與作文專題相關的生活素材，以便寫作時游刃有余。

以作文專題“____即景”為例，這一作文專題對學生來說比較難，因為小學生由于年紀、思維等原因，外出游玩時很少認真觀察周圍的環(huán)境。所以，若是直接進行寫作教學，學生很容易選擇某個印象深刻的情景，但下筆后發(fā)現只記得其中的幾個片段，不知該如何下筆了。在生活化情境教學中，教師可以提前一兩個星期安排專題實踐活動。比如，可以組織游園、美食節(jié)等實踐活動，并提出觀察要求。以游公園為例，教師可以先讓學生說說對公園的印象，有學生回答：有很多樹、很多花，還有一個湖。至于花園的整體面貌等更詳細的內容，便說不出了。學生交流后，教師可以基于學生不能回答的內容，制定觀察要求，如要求學生選擇某個角度，觀察樹的種類、花園的整體形狀等。并且，教師要求學生在外出游玩時，要帶上本子、筆，邊觀察邊記錄。除此之外，由于五年級學生已經具有一定的自理能力，教師可以制定學生組團自主游玩的計劃，避免家長在旁，學生玩得不盡興。

二、引入課外教學資源，創(chuàng)設真實的生活情境

由于生活范圍狹窄，學生沒有機會親身觀察各類生活現象。所以，在閱讀教學中，教師可以引入影視、圖片、音頻等資源，并將這些資源轉化為課堂教學資源，創(chuàng)設真實的生活情境，增加學生的閱歷，豐富學生的素材儲備。

以課文《火燒云》為例，在現實生活中，學生的目光被各種娛樂產品吸引，很少有學生主動觀察火燒云、魚鱗云等奇特的自然現象。而在教學這篇課文時，當天以及近期的天氣并不會恰好呈現相應的景象。所以，教師可以從互聯(lián)網上下載名攝影師拍攝的與火燒云有關的圖片，然后在課堂上通過多媒體展示出來，以創(chuàng)設真實的情境，提高學生的觀察能力，讓學生逐漸形成自主觀察意識，踐行讀寫結合的教學法。比如，在創(chuàng)設情境后，教師可以指導學生結合課文說說圖片中火燒云的特點。有了課文的鋪墊，學生會從顏色、形狀等方面描述火燒云。學生描述時，教師可以在黑板上畫樹狀圖，并將學生的描述分類寫在黑板上，以便他們抓住彼此描述內容的特點，為寫作打好基礎。通過真實的情境，學生積累了豐富的素材，接下來寫作時便能應付自如了。在課文以及情境的指導下，學生會產生自主觀察的興趣，在日落時分觀察火燒云。在后幾天的日記中，教師發(fā)現許多學生記錄的內容為日落時分天空的云彩變化。

三、布置記錄生活的任務，提高學生觀察生活的能力

在生活化教學中，觀察并記錄日常生活的事情是重點。教師可以將生活化教學與寫日記結合在一起，布置記錄各類專題的日記任務，以培養(yǎng)學生觀察生活細節(jié)、記錄生活的能力，激發(fā)學生的寫作興趣。

在小學作文教學中，日記是提高學生寫作能力與養(yǎng)成良好寫作習慣的重要方式。在生活化教學中，教師要加強指導，以便學生在生活中積累寫作素材，解決不知道寫什么的問題。所謂指導，便是教師提供可供選擇的主題，讓學生明確大概的寫作內容和觀察方向。比如，教師可以設計生活類專題，專題中的主題包括觀察父母做晚飯、做家務、休息等。這三個主題與學生的生活密切相關，學生可以直接觀察到這些活動。并且，這三個主題也有助于學生了解父母的生活，拉近與父母之間的距離。觀察后再寫日記，不僅能提高學生抒發(fā)真情實感的能力，還能讓學生理解父母的辛苦，增進與父母的感情，降低青少年叛逆的幾率。在傳統(tǒng)的日記訓練中，教師不重視批改;但在生活化教學中，教師要將學生分成幾個小組，讓學生在組內自評和互評，然后分享交流，取長補短。這種評價方式，既可以提高學生的自評與互評能力，還能增加寫作意愿。很多學生為了不被同學找出錯誤，會認真寫作。

四、結合日?；顒?，適時布置寫作訓練任務

在新課改背景下，小學生的生活豐富多彩。教師會組織各類有趣的教學實踐活動，學校也安排各類校級活動。這些活動是學生大展身手的絕佳平臺，不僅有趣，也有記錄的價值。所以，近期有較為特殊的活動時，教師便可以暫停寫日記任務，轉而結合特殊活動布置寫作訓練任務。

以口語交際專題“怎樣表演課本劇”為例，教師可以將這一專題的教學與生活化作文教學結合在一起。在開展口語交際專題的教學之前，教師可以布置觀察任務，即要求學生注意觀察不同學生的言行、表情等，以及口語交際后的課本劇表演實踐活動。當然，這樣的要求比較高，因為在口語交際中，學生很容易沉浸在交流中，忘記教師布置的觀察任務。所以，教師可以使用手機或者錄像機，將整個過程錄制下來，然后在課后剪輯出學生學習、交流、實踐的各個片段。在口語交際教學后，教師可以布置相應的寫作任務。在布置作業(yè)時，教師可以告知學生，寫作可以替代日記，避免學生產生排斥心理，并把之前剪輯的視頻發(fā)送到班級群中，讓學生根據視頻寫作。在制作視頻時，教師要適當加工，比如視頻中有學生表演的畫面，教師可以先暫停該畫面，配上字幕以更好地展現不同學生的表情、動作等。除了視頻，教師還需要提供相應的描寫范例，供學生借鑒模仿。借助這樣的綜合性活動，教師可以指導學生更加高效地寫作。

總而言之，在小學作文教學中，應用生活化教學法，能拓寬寫作的范圍，并提高學生觀察、記錄等語文綜合能力。運用生活化教學法時，教師要將作文教學與實踐活動、閱讀教學、課外練習等聯(lián)系起來，組織綜合性的教學活動。在綜合性寫作教學活動的指導下，學生可以發(fā)現生活中的許多細節(jié)，并在將這些細節(jié)記錄在日記、作文的過程中，不斷提升寫作能力。