建筑設(shè)計(jì)專業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式研究
——以青島理工大學(xué)為例

郭亞成，仝業(yè)輝

（青島理工大學(xué) 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，山東青島 266033）

1 研究背景

“調(diào)研”是調(diào)查研究的簡稱，在建筑設(shè)計(jì)中是指在設(shè)計(jì)前對所屬用地環(huán)境進(jìn)行多方位考察、記錄和研究。然而建筑設(shè)計(jì)“調(diào)研”并不僅僅是對場地的外部客觀信息的收集，其中“通過各種調(diào)查方式系統(tǒng)客觀地收集信息并研究分析”同樣符合建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)里對于調(diào)研概念的認(rèn)知。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過搜集閱讀紙質(zhì)、電子文獻(xiàn)，實(shí)地走訪勘察、測量、拍照，整理分析數(shù)據(jù)等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)的前期調(diào)研，該環(huán)節(jié)課堂教學(xué)不限于教室任務(wù)講解，也涵蓋文獻(xiàn)查閱與調(diào)研現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)。

國內(nèi)外建筑院校雖普遍在課堂教學(xué)里設(shè)置有調(diào)研環(huán)節(jié)，且都具有案例實(shí)地調(diào)研、任務(wù)實(shí)地調(diào)研與文獻(xiàn)查閱調(diào)研這幾類板塊，但國外建筑院校因教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置及培養(yǎng)體系等方面與國內(nèi)建筑院校有所不同，因此從相關(guān)性與參考性而言，國內(nèi)建筑院校的調(diào)研教改更值得學(xué)習(xí)研究。然而，國內(nèi)針對調(diào)研教改的研究相對較少，且研究深度與廣度均有待進(jìn)一步提高。

焦雷、邢燕[1]提出通過向在校生發(fā)放調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)調(diào)研教學(xué)的評價(jià)和建議，同時(shí)把實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)的建筑設(shè)計(jì)任務(wù)調(diào)研板塊分成多個(gè)子課題，逐一進(jìn)行講解的方式，結(jié)合師生互動(dòng)式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、現(xiàn)狀動(dòng)態(tài)評價(jià)的教學(xué)革新目標(biāo)。張廣平、徐茹[2]從建筑理論課增加工程實(shí)踐知識，設(shè)計(jì)課注重前期調(diào)研和模擬工程實(shí)踐進(jìn)程等方面進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)建筑學(xué)專業(yè)必須不斷吸收新的設(shè)計(jì)理念，掌握先進(jìn)的建筑技術(shù)和理論知識，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)與建筑實(shí)習(xí)融合，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。隗劍秋等[3]以學(xué)生調(diào)研報(bào)告為審視角度，發(fā)現(xiàn)報(bào)告中存在選題缺乏新意，調(diào)查方法單一，調(diào)研結(jié)論缺乏足夠支撐和說服力，報(bào)告形式重復(fù)，內(nèi)容單調(diào)呆板等問題。繼而針對上述問題展開分析，反思教學(xué)中存在的不足：教師需加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充足的文獻(xiàn)查閱與分析，讓選題更加科學(xué)；補(bǔ)充更新已有知識，鼓勵(lì)使用多種方法進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果互為補(bǔ)充，構(gòu)建并得到多維度的完整調(diào)研結(jié)論[4]。

可以看出，這些代表性研究雖有一定的參照性，但也具有明顯的局限性，其仍局限于固有的教學(xué)課時(shí)板塊，并未對調(diào)研階段進(jìn)行更加深入地剖析。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，調(diào)研的學(xué)習(xí)與實(shí)踐其實(shí)可以貫穿于設(shè)計(jì)的多階段，而非僅限于設(shè)計(jì)任務(wù)之初。筆者認(rèn)為時(shí)空、知行的交替行進(jìn)才能使設(shè)計(jì)方案趨于成熟與完善，這也是目前國內(nèi)關(guān)于調(diào)研教學(xué)研究普遍缺乏的關(guān)注點(diǎn)。如何使時(shí)空、知行如同DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)植入專業(yè)教學(xué)體系中，正是本教學(xué)研究的重點(diǎn)。

本文以青島理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式為例，強(qiáng)化調(diào)研數(shù)據(jù)的客觀精準(zhǔn)度，讓學(xué)生意識到方案設(shè)計(jì)多階段、多維度調(diào)研的必要性與重要性，促進(jìn)學(xué)生的溝通能力、分析能力、合作能力與設(shè)計(jì)能力的全面提升，也促進(jìn)院校間教學(xué)的交流與合作。

2 問題分析

在近幾年青島理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，主要存在以下幾方面的問題：

（1）學(xué)生獲得感和成就感不高

目前學(xué)院里建筑學(xué)專業(yè)開展的實(shí)地調(diào)研技術(shù)手段相對較為落后，調(diào)研對象分析不夠深入且重點(diǎn)不突出，致使學(xué)生在后期方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)難以感受到調(diào)研在其中的指導(dǎo)作用，甚至產(chǎn)生實(shí)地調(diào)研與課程設(shè)計(jì)“脫節(jié)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)地調(diào)研失去其存在的作用與意義。

（2）調(diào)研數(shù)據(jù)處理成果的整合度差

時(shí)間、位置、受訪對象特征等多種類型調(diào)研信息缺乏先進(jìn)高效的整合平臺(tái)，冗雜數(shù)據(jù)呈散亂狀態(tài)，致使尋找過程效率低下，也往往導(dǎo)致難以進(jìn)行數(shù)字可視化處理并嵌入調(diào)研成果表達(dá)出來。

（3）調(diào)研信息樣本受限

未能使用城市POI、Python等數(shù)據(jù)爬取技術(shù)手段，彌補(bǔ)實(shí)地取樣調(diào)研方法因樣本數(shù)量少而存在的局限性，且線上有一定的城市信息數(shù)據(jù)平臺(tái)可供下載使用卻鮮有嘗試應(yīng)用。

（4）調(diào)研問卷相關(guān)度差

調(diào)研問卷問題的設(shè)置流于套路且常脫離設(shè)計(jì)主旨，也往往缺乏相關(guān)結(jié)果預(yù)設(shè)，缺少針對項(xiàng)目特征量體裁衣式的專屬調(diào)研問卷，對方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)參考價(jià)值不高。

（5）教師參與度不高

教師在布置任務(wù)和講解調(diào)研要點(diǎn)后，有時(shí)并非全過程參與實(shí)地調(diào)研環(huán)節(jié)，易導(dǎo)致調(diào)研教學(xué)的低水平重復(fù)且養(yǎng)成一定的教學(xué)惰性，教學(xué)效果難以突破與提高。

3 研究思路與方法

本研究依據(jù)既往調(diào)研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合現(xiàn)有師資條件與技術(shù)條件，通過對學(xué)科教育培養(yǎng)方式、教師教學(xué)以及學(xué)生實(shí)踐三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的分析，提出調(diào)研教學(xué)改革建議（圖1）[5]。

圖1 調(diào)研教學(xué)改革思路示意圖（作者自繪）

（1）設(shè)計(jì)新型調(diào)研教學(xué)方案

通過對既往調(diào)研與文獻(xiàn)的梳理可以看出，許多高校存在建筑教育教學(xué)方式老舊、固守程序的問題。因此，對建筑設(shè)計(jì)調(diào)研環(huán)節(jié)的革新首先應(yīng)從教學(xué)的“根基”——學(xué)校的教學(xué)方案著手，將實(shí)地調(diào)研階段教學(xué)任務(wù)細(xì)化，做好調(diào)研工作與后期設(shè)計(jì)的有效銜接。與此同時(shí)，教學(xué)方案的架構(gòu)也不是一成不變的，在階段性實(shí)施過程中允許同時(shí)具備一定的彈性，在過程演變中總結(jié)和優(yōu)化。

（2）開設(shè)調(diào)研技術(shù)專題講座

學(xué)校的調(diào)研技術(shù)手段不應(yīng)僅僅限于固有的現(xiàn)場實(shí)地調(diào)研，應(yīng)與發(fā)展迅猛的現(xiàn)代科技手段相結(jié)合。應(yīng)組建擅長ArcGIS空間數(shù)據(jù)分析、OSM開源地圖數(shù)據(jù)爬取、LANDSAT遙感影像等調(diào)研技術(shù)的團(tuán)隊(duì)，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)開設(shè)調(diào)研技術(shù)專題講座，演示與講解相關(guān)技術(shù)在調(diào)研環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

（3）多學(xué)科體系化協(xié)作調(diào)研

建筑學(xué)專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)越來越趨向于多元化發(fā)展，現(xiàn)今建筑學(xué)已經(jīng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)、景觀學(xué)、地理遙感等多個(gè)專業(yè)實(shí)現(xiàn)交互研究，因此在建筑設(shè)計(jì)教育中不應(yīng)將視野僅局限于建筑學(xué)學(xué)科之內(nèi)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立跨學(xué)科的整體思維意識，多角度研究問題，將建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林等相關(guān)專業(yè)進(jìn)行多樣化組合，讓學(xué)生通過多學(xué)科協(xié)作來加深對調(diào)研的認(rèn)知及對后續(xù)設(shè)計(jì)思路的拓展[6]。

（4）培養(yǎng)優(yōu)秀調(diào)研代表傳幫帶

應(yīng)提高學(xué)生對設(shè)計(jì)調(diào)研的重視程度，使其正視調(diào)研并不是學(xué)校組織的閑游活動(dòng)，而是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？稍趯W(xué)生的教育培養(yǎng)中評選優(yōu)秀調(diào)研“標(biāo)兵”個(gè)人或示范小組，在院部或系部進(jìn)行推廣、示范并形成傳幫帶，讓更多學(xué)生明白調(diào)研的實(shí)質(zhì)意義與應(yīng)用價(jià)值，形成以點(diǎn)帶面的“漣漪效應(yīng)”。

（5）校企合作培養(yǎng)模式

在建筑教育與建筑行業(yè)銜接方面，許多高校已經(jīng)采用校企合作培養(yǎng)的新模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目從企業(yè)需求出發(fā)，指導(dǎo)教師采用雙導(dǎo)師制，由一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名校外企業(yè)導(dǎo)師共同輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外行業(yè)認(rèn)識更好地結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)校授課，同時(shí)也了解企業(yè)文化、行業(yè)政策法規(guī)，使其擁有執(zhí)行實(shí)際項(xiàng)目所需要的實(shí)踐能力[7]。這種形式大大縮短了高校畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期，可有效助力“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)建設(shè)[8]。

（6）非線性教學(xué)推進(jìn)知行耦合

將調(diào)研教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定拆分，基于不同的時(shí)空、認(rèn)知階段進(jìn)行再調(diào)研，查漏補(bǔ)缺后“反哺”方案設(shè)計(jì)，打破原有設(shè)計(jì)全周期的簡單線性過程，使理論認(rèn)知與調(diào)研實(shí)踐交替演進(jìn)，在建筑設(shè)計(jì)過程中不斷相互作用。

（7）以賽促練提升調(diào)研成效

基于“倒U型心理喚醒理論”所提出的中等焦慮水平利于技能的掌握和成績的提高的觀點(diǎn)，對于設(shè)計(jì)教學(xué)理念，應(yīng)在硬性教育培養(yǎng)大綱的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加針對大學(xué)生的科研課題及學(xué)術(shù)論文競賽，通過參賽的制約與激勵(lì)，促使學(xué)生自發(fā)運(yùn)用新型調(diào)研技術(shù)手段提升調(diào)研成效[9]。

4 相關(guān)策略與實(shí)踐措施

針對青島理工大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)既往課堂教學(xué)中調(diào)研環(huán)節(jié)出現(xiàn)的主要問題，結(jié)合上述研究思路與方法，本文提出如下針對性的策略措施：

（1）針對既往課堂調(diào)研教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與不足，例如學(xué)生參與較為被動(dòng)，修改往年調(diào)研結(jié)構(gòu)（通常為PPT格式）提交，調(diào)研軟硬件設(shè)備落后等，教師間商議制定新型整體性與階段性調(diào)研教學(xué)方案，構(gòu)建初步的調(diào)研教學(xué)框架。

（2）組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)研專題講座與培訓(xùn)，將CiteSpace論文樣本關(guān)鍵詞分析、SPSS數(shù)理統(tǒng)計(jì)、GIS空間分析、OSM開源地圖數(shù)據(jù)爬取、LANDSAT遙感影像等技術(shù)在調(diào)研環(huán)節(jié)如何運(yùn)用進(jìn)行演示與講解，讓大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知層面從“調(diào)研是個(gè)體力活兒”上升到“其實(shí)是個(gè)技術(shù)活兒”，使其意識到“工欲善其事必先利其器”觀念的重要性。

（3）協(xié)同周邊院校、設(shè)計(jì)單位與相關(guān)專業(yè)人員各方共同制定綜合調(diào)研教學(xué)方案，基于各院校相同或相近具體設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)及其調(diào)研環(huán)節(jié)的時(shí)間周期等條件，大致分以下三種情況實(shí)施：

①具備聯(lián)合調(diào)研條件時(shí)，制定聯(lián)合調(diào)研教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行調(diào)研任務(wù)拆解與分工。各院校依托地緣優(yōu)勢對附近具有代表性的案例進(jìn)行深度專項(xiàng)調(diào)研，對于同一任務(wù)地點(diǎn)可據(jù)條件組織現(xiàn)場聯(lián)合調(diào)研。調(diào)研成果可通過騰訊會(huì)議等線上平臺(tái)共同匯報(bào)，使學(xué)生代表個(gè)人、調(diào)研團(tuán)隊(duì)與學(xué)校面對更多受眾展示調(diào)研成果。

②不具備聯(lián)合調(diào)研條件時(shí)，制定針對本校本組學(xué)生的調(diào)研教學(xué)計(jì)劃，側(cè)重理論指導(dǎo)與實(shí)踐認(rèn)知的結(jié)合與交互。邀請與調(diào)研內(nèi)容有項(xiàng)目相關(guān)性的設(shè)計(jì)院等工作人員、高年級學(xué)長代表，以及感興趣的其他同學(xué)參與匯報(bào)，還可以發(fā)布校內(nèi)海報(bào)召開講座的方式實(shí)現(xiàn)調(diào)研過程與成果的優(yōu)化[10]。

③根據(jù)各學(xué)校相關(guān)專業(yè)各自的調(diào)研課題條件與特點(diǎn)，將城鄉(xiāng)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境工程、交通工程、測控技術(shù)與儀器等相關(guān)專業(yè)師生引入建筑學(xué)專業(yè)調(diào)研或進(jìn)行靈活多樣化組合，拓寬學(xué)生多角度、跨學(xué)科研究問題的視角，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通。

（4）嵌入調(diào)研提高訓(xùn)練環(huán)節(jié)，融入教師科研課題及與用人單位合作制定研究選題，使學(xué)有余力的學(xué)生參與科研課題與工程實(shí)踐，了解相關(guān)教學(xué)科研人員與設(shè)計(jì)單位是如何展開調(diào)研及匯報(bào)的，豐富學(xué)生專業(yè)經(jīng)歷，并進(jìn)一步嘗試推動(dòng)搭建“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)。

（5）根據(jù)方案任務(wù)特點(diǎn)與復(fù)雜程度，將調(diào)研環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)拆分，前期調(diào)研適當(dāng)縮緊，加入前期概念方案的學(xué)習(xí)與表達(dá)，然后增加方案階段的再調(diào)研，隨著研究的深入逐漸彌補(bǔ)之前調(diào)研的不足。設(shè)計(jì)任務(wù)難以囊括所有問題，設(shè)計(jì)過程非簡單線性，到某階段出現(xiàn)階段性問題時(shí)需將不同時(shí)空融合，實(shí)現(xiàn)知行互促。同時(shí)研究相應(yīng)調(diào)研成績考核制度，激發(fā)調(diào)研小組間的競爭與學(xué)習(xí)動(dòng)力[11]。

（6）關(guān)注適合大學(xué)生的科研課題及學(xué)術(shù)論文競賽等學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，組織學(xué)生充分準(zhǔn)備進(jìn)行選題研究與申報(bào)撰寫，例如每年面向高校本碩博學(xué)生的《中國建筑教育》“清潤杯”全國大學(xué)生論文競賽，納入中國高等教育學(xué)會(huì)評價(jià)指標(biāo)體系競賽名單的《中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽》《“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽》《“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽》《全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽》，以及山東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，“調(diào)研山東”大學(xué)生社會(huì)調(diào)查活動(dòng)；市級、高校主辦的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新孵化等活動(dòng)，例如青島市“雙百調(diào)研工程”年度調(diào)研課題、青島理工大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目等。以青島理工大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院教學(xué)為例，課題團(tuán)隊(duì)教師曾在以往某教學(xué)任務(wù)中，組織學(xué)生對青島市內(nèi)部分公交站臺(tái)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、案例研究、繪圖設(shè)計(jì)等，取得了一定教學(xué)成果（圖2—圖4）。

圖2 臺(tái)東某站臺(tái)調(diào)研（作者自攝）

圖3 站臺(tái)設(shè)計(jì)作業(yè)（網(wǎng)絡(luò)）

圖4 青島理工大學(xué)公交站臺(tái)設(shè)計(jì)作品（獲得全國大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競賽一等獎(jiǎng)）

（7）調(diào)研是碩士研究生學(xué)術(shù)研究的重要環(huán)節(jié)，課題組成員組織碩士研究生參與本科生調(diào)研教學(xué)與研究活動(dòng)，形成團(tuán)隊(duì)化調(diào)研成果，將其作為本科生階段性學(xué)術(shù)成果與碩士研究生論文的數(shù)據(jù)支撐與實(shí)踐來源。

（8）相對于課堂任務(wù)的精準(zhǔn)式調(diào)研，嘗試將泛化調(diào)研滲入教學(xué)全過程。在學(xué)生掌握了一定更新后的調(diào)研技術(shù)時(shí)，將調(diào)研思維、意識、方法等運(yùn)用到課堂內(nèi)外，貫穿于學(xué)期與假期之中，使學(xué)生切實(shí)感受到“處處留心皆學(xué)問”，知行互促互補(bǔ)呈螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)“時(shí)空融合”與“知行耦合”。

為了讓上述針對調(diào)研進(jìn)行的改革方案更具可操作性，可將其按照時(shí)間周期歸類分為初始準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)階段、項(xiàng)目具體實(shí)施階段以及階段調(diào)整與結(jié)項(xiàng)這三個(gè)階段（圖5）。同時(shí)，在操作環(huán)節(jié)應(yīng)具備一定的彈性，側(cè)重教學(xué)環(huán)境的可適應(yīng)性與教學(xué)過程的可操作性，益于改革方案的階段性優(yōu)化。

圖5 調(diào)研改革方案設(shè)計(jì)與階段計(jì)劃示意圖（作者自繪）

5 結(jié)論

青島理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)新型調(diào)研課堂教學(xué)方案的實(shí)施運(yùn)用，初步改變了既往調(diào)研環(huán)節(jié)中的松散、被動(dòng)等負(fù)面現(xiàn)象，使學(xué)生感受到了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的親力親為進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研的作用，同時(shí)也使其深刻理解設(shè)計(jì)不僅僅是作圖，還要解決實(shí)際問題。借助基于理性分析的深度多維調(diào)研，學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)階段能夠有章可循并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，以往在方案初期的不知所措、方案成果如無源之水的空洞感也會(huì)有所改善，同時(shí)這有利于進(jìn)一步挖掘調(diào)研成果價(jià)值，擇時(shí)形成提高專業(yè)課堂教學(xué)效率且教學(xué)相長的調(diào)研課堂教學(xué)教案及教學(xué)示范樣本。

通過調(diào)研選題可選范圍的拓展，與高校間開展聯(lián)合調(diào)研教學(xué)，整合資源，打通多院校、多年級、多專業(yè)、多任務(wù)等軟硬件壁壘，打破原有設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的線性周期，將調(diào)研環(huán)節(jié)拆分重組融入方案設(shè)計(jì)的不同階段，建立既有統(tǒng)一性又非標(biāo)準(zhǔn)化的調(diào)研教學(xué)框架，形成良性調(diào)研教學(xué)合作與調(diào)研成果競爭氛圍，同時(shí)優(yōu)勢互補(bǔ)構(gòu)建調(diào)研數(shù)據(jù)源[12]。此外，調(diào)整成績評定細(xì)則，逐步優(yōu)化與改進(jìn)調(diào)研課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在調(diào)研環(huán)節(jié)前期精準(zhǔn)診斷問題，后續(xù)進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，益于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提升。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過多業(yè)介入、時(shí)空融合、泛化滲入、以賽促練、知行耦合等一系列調(diào)研教學(xué)方案的實(shí)施與改進(jìn)，使學(xué)生在掌握實(shí)用調(diào)研技術(shù)的同時(shí)，更加深刻感受到調(diào)研對設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力的全面提升。