例談指向真實(shí)情境下深度實(shí)踐的勞動(dòng)教育

□李秋霞

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》），就全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。然而，現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)勞動(dòng)教育長期被弱化、淡化和邊緣化，形式主義現(xiàn)象頗為嚴(yán)重。走向真實(shí)的勞動(dòng)教育需要真實(shí)的目標(biāo)、真實(shí)的歷程、真實(shí)的引領(lǐng)、真實(shí)的生成和真實(shí)的評(píng)價(jià)。而這一切都離不開真實(shí)情境和深度實(shí)踐。

何謂真實(shí)情境？在社會(huì)心理學(xué)中，情境指的是影響事物發(fā)生或?qū)C(jī)體行為產(chǎn)生影響的環(huán)境條件。在教學(xué)中，情境=情+境，指的是能有效刺激學(xué)生情感，產(chǎn)生豐富的附著點(diǎn)和切實(shí)的生長點(diǎn)，并與學(xué)生的真實(shí)成長形成意義關(guān)聯(lián)的場景氛圍、環(huán)境條件和任務(wù)境況。在勞動(dòng)教育過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，構(gòu)建勞動(dòng)教育與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生基于真實(shí)的需求、真實(shí)的問題、真實(shí)的生活，開展真實(shí)的勞動(dòng)，進(jìn)行真實(shí)的思考。

何謂深度實(shí)踐？在勞動(dòng)教育領(lǐng)域，深度實(shí)踐指的是在探究、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新等過程中，廣泛聯(lián)系各種資源，使學(xué)生形成自身的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)品質(zhì)。真正的勞動(dòng)教育不是“學(xué)而不習(xí)”，更不是“有習(xí)無導(dǎo)”。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使勞動(dòng)教育真正為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

一、立足真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情

五年級(jí)某個(gè)班級(jí)的衛(wèi)生情況不容樂觀，時(shí)常紙屑滿地、課桌凌亂……班里大部分學(xué)生都缺乏勞動(dòng)意識(shí)，也不具備一定的勞動(dòng)能力。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論，而后決定開展以“打造潔凈教室”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以改善班級(jí)衛(wèi)生狀況，激發(fā)全班同學(xué)的勞動(dòng)熱情。

《意見》明確提出，實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，并與德育、智育、體育、美育相結(jié)合，充分發(fā)揮綜合育人價(jià)值。因此，教師在真實(shí)情境中通過自理型、服務(wù)型、實(shí)踐型和創(chuàng)新型四個(gè)維度（如圖1），由淺入深，分層引領(lǐng)學(xué)生開展深度實(shí)踐。

圖1

（一）自理型勞動(dòng)：做好自己的事

教室里的勞動(dòng)要從整理自己的書包和課桌開始。由于學(xué)生上學(xué)要帶的書本、學(xué)具較多，教室空間又相對(duì)狹小，因此，如何把自己的位置收拾整齊并打掃干凈，是學(xué)生要解決的重點(diǎn)問題。首先，教師利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生把各類書本按使用頻率進(jìn)行歸類，常用的放在課桌抽屜里，從小到大疊放，不常用的則收納在書包里。其次，在學(xué)生掌握了一定的規(guī)律和方法后，教師組織學(xué)生針對(duì)“如何將文具收納在文具盒中”“科學(xué)學(xué)具箱、美術(shù)顏料和豎笛凳等學(xué)習(xí)用品放在哪里比較合適”等問題進(jìn)行討論，逐步形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“如何保持自己座位區(qū)域衛(wèi)生整潔”發(fā)表看法。學(xué)生各抒己見。在之后的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根據(jù)達(dá)成的共識(shí)進(jìn)行自理型勞動(dòng)，單人區(qū)域的衛(wèi)生狀況有了較大改善。

（二）服務(wù)型勞動(dòng)：幫助班級(jí)的事

服務(wù)型勞動(dòng)指參與班級(jí)管理，服務(wù)同學(xué)。這可以培養(yǎng)學(xué)生樂于為他人服務(wù)的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，是勞動(dòng)教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在學(xué)生形成自理型的勞動(dòng)能力后，教師組織全班學(xué)生展開討論，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，制訂班級(jí)值日生安排表，力求“人人有事做，事事有人管”。每日分早、中、晚三次打掃時(shí)間，確保教室里全天候的干凈整潔。在任務(wù)分工上，教師首先從學(xué)生自身的意愿出發(fā)，由他們自主選擇勞動(dòng)項(xiàng)目，其次從學(xué)生的能力特點(diǎn)出發(fā)，推薦他們最適合自己的勞動(dòng)崗位。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)，體會(huì)到勞動(dòng)帶給自身的快樂及其帶給團(tuán)隊(duì)的光榮。

（三）實(shí)踐型勞動(dòng)：解決特殊的事

實(shí)踐是勞動(dòng)的本質(zhì)，沒有實(shí)踐的勞動(dòng)無異于紙上談兵。實(shí)踐型勞動(dòng)更趨向于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。根據(jù)這一特性，教師在活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和梳理，在打掃教室衛(wèi)生時(shí)尋找特殊位置，并選擇一處重點(diǎn)解決。例如經(jīng)過一段時(shí)間的分工勞動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黑板上殘留的雙面膠印跡無法擦拭干凈。為解決這個(gè)問題，教師引領(lǐng)學(xué)生收集資料。學(xué)生了解到黑板上的膠帶印可以用抹油、烤熱、擦洗等辦法去除。其次，教師讓學(xué)生分別準(zhǔn)備勞動(dòng)材料，如白醋、檸檬、魔術(shù)擦、吹風(fēng)機(jī)等。最后學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)濃度為75%的酒精清除雙面膠印的效果最好。

（四）創(chuàng)新型勞動(dòng)：攻克困難的事

《意見》提出，勞動(dòng)要體現(xiàn)時(shí)代特征，適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。因此，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、思考難點(diǎn)、探究難點(diǎn)，從而解決難點(diǎn)，以培養(yǎng)其勇于探索、樂于創(chuàng)新的品格。在“打造潔凈教室”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)簸箕的前檐與地面不貼合，無法將細(xì)小垃圾掃入；排球總是容易從柜子中掉落……這些問題成為他們想攻克的難題。學(xué)生請教科學(xué)老師后自制小型粉筆灰吸塵器，輔助簸箕進(jìn)行深度清掃，還自行設(shè)計(jì)規(guī)劃、購買材料，給柜子安置皮筋，徹底解決了這些頑固問題。

二、組織真實(shí)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

《意見》提出，實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐，出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志；要將勞動(dòng)教育與智育區(qū)別開，防止用文化課的學(xué)習(xí)取代勞動(dòng)教育。由此可知，勞動(dòng)教育是以學(xué)生獲得勞動(dòng)體驗(yàn)，形成勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能為目的的，而提升學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)是其中至關(guān)重要的內(nèi)容。因此，教師在真實(shí)情境中通過鋪墊型、靶心型、補(bǔ)償型和提升型訓(xùn)練，分層次培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（一）基礎(chǔ)的鋪墊型訓(xùn)練

學(xué)習(xí)操作步驟和方法是實(shí)施勞動(dòng)和掌握技能的根本保證。在活動(dòng)前引領(lǐng)學(xué)生開展基礎(chǔ)的鋪墊型訓(xùn)練必不可少。教師可以從四個(gè)方面入手：一是引導(dǎo)學(xué)生熟悉和了解勞動(dòng)工具的構(gòu)造與功能，避免安全事故的發(fā)生；二是教會(huì)學(xué)生正確使用工具，提高勞動(dòng)速度與質(zhì)量；三是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)后的整理習(xí)慣，做好垃圾分類；四是教育學(xué)生愛護(hù)勞動(dòng)工具，珍惜他人的勞動(dòng)成果。例如怎么握掃帚才能既省力又靈活，簸箕傾斜的角度是否會(huì)影響垃圾的掃入等。這些看似簡單的勞動(dòng)技能，正是學(xué)生急需的。

（二）聚焦的靶心型訓(xùn)練

程序在現(xiàn)代漢語中的意思是指事情進(jìn)行的步驟、次序。對(duì)于人而言，無論做任何事情，都不該雜亂無章、有頭無尾，而應(yīng)講究程序，抓住核心。勞動(dòng)也是如此，教師要引領(lǐng)學(xué)生厘清勞動(dòng)程序，以便在具體操作過程中做到環(huán)環(huán)相扣、得心應(yīng)手。例如，在開展自理型勞動(dòng)時(shí)，是先擦桌子再整理課桌書包，還是相反？教師可以先提醒學(xué)生對(duì)兩種程序形成的不同結(jié)果進(jìn)行比較，再組織討論分析，最后得出結(jié)論，全班同學(xué)開展實(shí)踐驗(yàn)證。其他的勞動(dòng)也可以逐一進(jìn)行比較、驗(yàn)證，最終形成一套被大家廣泛認(rèn)同的勞動(dòng)程序。

（三）生成的補(bǔ)償型訓(xùn)練

勞動(dòng)既然是一種實(shí)踐過程，在過程中就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)情況。因此，勞動(dòng)技能也是逐步學(xué)習(xí)、逐步掌握和逐步更新的。例如，分餐區(qū)域的拖把無法把油漬拖干凈是一個(gè)長期存在的問題。學(xué)生由此產(chǎn)生了探究興趣。有學(xué)生提出是因?yàn)檫x錯(cuò)了勞動(dòng)工具。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與嘗試：分餐區(qū)域的油漬能不能用洗潔精、油污凈等產(chǎn)品進(jìn)行清洗？通過示范，教師指導(dǎo)學(xué)生正確選用合適的勞動(dòng)用品。生成一個(gè)難題，解決一個(gè)難題，學(xué)生在這樣的過程中不斷提升思考和動(dòng)手的能力。

（四）延展的提升型訓(xùn)練

“眼睛里沒有活”是當(dāng)前小學(xué)生普遍存在的問題。其實(shí)，生活中處處有勞動(dòng)，處處都需要?jiǎng)趧?dòng)技能。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察環(huán)境，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的需求，形成勞動(dòng)的意愿，掌握勞動(dòng)的技能，付諸勞動(dòng)的行動(dòng)，是勞動(dòng)教育的關(guān)鍵所在。而勞動(dòng)的興趣是可以在一次次勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握中激發(fā)的。例如，在給柜子安置防止排球滾落的皮筋時(shí)，學(xué)生第一次使用了榔頭，從第一下差點(diǎn)砸到手指到在教師指導(dǎo)下熟練使用，學(xué)生產(chǎn)生了極大的成就感。教師就需要把握這種時(shí)機(jī)，把其他的勞動(dòng)引入學(xué)生的視野。如從其他工具——老虎鉗、螺絲刀的使用，到更換燈泡的方法，再到清洗球鞋的竅門……幫助學(xué)生發(fā)散延伸，使他們產(chǎn)生勞動(dòng)的欲望。

三、開展真實(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長過程

《意見》明確提出，通過學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度建立健全勞動(dòng)教育激勵(lì)機(jī)制?？梢越M織開展勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)競賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性；可以將勞動(dòng)實(shí)踐過程和結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，建立公示、審核制度，確保真實(shí)可靠；可以把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，使勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)硬起來。在“打造潔凈教室”這一活動(dòng)中，教師通過多維展示形式建立了多元評(píng)價(jià)體系，極大程度地激發(fā)了學(xué)生勞動(dòng)的積極性。

首先，教師組織學(xué)生開展自我型評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)型評(píng)價(jià)、家校型評(píng)價(jià)和社會(huì)型評(píng)價(jià)，幫助每位學(xué)生了解自己在勞動(dòng)中的真實(shí)狀況，具體內(nèi)容見表1。

表1

其次，教師同時(shí)組織學(xué)生開展過程性評(píng)價(jià)、反思型評(píng)價(jià)、展示型評(píng)價(jià)和競賽型評(píng)價(jià)。勞動(dòng)過程中，教師的一抹微笑、一句肯定，勞動(dòng)實(shí)踐過程記錄表中的一次點(diǎn)贊，學(xué)生對(duì)原先勞動(dòng)情況的一段反思，班級(jí)或個(gè)人勞動(dòng)成果的一場展示，勞動(dòng)能手之間的一次競賽，都是好的評(píng)價(jià)方式。

總體而言，勞動(dòng)是真實(shí)情境下的深度實(shí)踐，勞動(dòng)教育具有鮮明的社會(huì)性，應(yīng)貫穿于實(shí)踐的各個(gè)階段。由此，勞動(dòng)教育才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使學(xué)生在這樣的過程中塑造自我，提高自身素養(yǎng)。教師要把勞動(dòng)教育落到實(shí)處，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建真實(shí)的勞動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生深度實(shí)踐，形成必要的勞動(dòng)技能，最終成為一個(gè)合格的“勞動(dòng)者”。