淺析小學(xué)高年段語文作文教學(xué)策略

劉曼

摘 要：長期以來，小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點始終是寫作能力和意識的培養(yǎng)，如何有效地改變當前小學(xué)寫作教學(xué)中所存在的思維公式化和技法模板化問題，已成為實現(xiàn)我國小學(xué)語文素質(zhì)教育破壁式發(fā)展的一大要務(wù)。文章作者將結(jié)合小學(xué)教育中語文課堂教學(xué)的部分重點內(nèi)容展開分析，以供諸位參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段語文;作文教學(xué);策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0046-02

引言

語文是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的重要科目，其知識內(nèi)容的高涵蓋性和技能種類的強輻射性對學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的意義，因而素有“學(xué)科之王”的美譽。

在小學(xué)語文諸多教學(xué)模塊當中，寫作無疑是最為關(guān)鍵但也存在最大難度的一項：它是對學(xué)生語言和文學(xué)綜合知識最高層級的運用體現(xiàn)，能有效整合多種既有學(xué)習(xí)成果和信息處理技法。同時它對學(xué)生的知識存儲、技能積累、思維構(gòu)層和邏輯架構(gòu)等多方面素質(zhì)都有著較高的要求，且需要學(xué)生具有飽滿而真實的情感，才能表現(xiàn)出較高的水準。在現(xiàn)實課堂中，受到長期存在的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多小學(xué)語文教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并不到位，對寫作訓(xùn)練的認知仍停留在公式化的結(jié)構(gòu)記憶和模板化的人物刻畫層面，甚至出現(xiàn)要求學(xué)生記憶范文后替換關(guān)鍵信息的“洗稿”式寫作思路。這樣不僅不能幫助學(xué)生有效提高自己的寫作水平，還在極大程度上挫傷了學(xué)生的寫作積極性，并限制了學(xué)生體會寫作樂趣的機會。由此可見，要想真正實現(xiàn)小學(xué)作文寫作教學(xué)的實質(zhì)性優(yōu)化，最關(guān)鍵的便是要讓廣大小學(xué)語文教師從理念和方法入手，完善作文教學(xué)的指導(dǎo)思路和教學(xué)技巧。

一、注重對分層教學(xué)法的應(yīng)用

（一）寫作內(nèi)容的分層教學(xué)應(yīng)用

雖然小學(xué)生剛剛進入生理和心理的發(fā)育期，但在諸多方面已經(jīng)表現(xiàn)出了個體和個體之間巨大的差異性，這種差異性最主要的表現(xiàn)就是對于不同信息內(nèi)容的理解能力和認知趣味的不同。在傳統(tǒng)作文指導(dǎo)課堂上，不少教師過分強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，以單一的材料、主題乃至題目安排學(xué)生進行寫作練習(xí)。這種模式雖然在一定程度上符合了常規(guī)考試的需求，也能對學(xué)生思維形式的整體把控和引導(dǎo)起到一定的效果，但卻在根本上忽視了學(xué)生的個體差異，沒有真正考慮每個學(xué)生的基本狀況和發(fā)展特色，從而導(dǎo)致教學(xué)資源的無意義消耗或過度利用，也在客觀上加劇了學(xué)生在寫作訓(xùn)練效果方面的優(yōu)劣分化，影響了教師對課堂教學(xué)統(tǒng)一性的把控。

因此，小學(xué)語文教師在進行寫作教學(xué)時要充分了解本班學(xué)情，詳盡而深入地掌握每個學(xué)生的寫作水平、知識和技能吸收效率以及個人性格，并以此為參考選擇多項具有不同寫作難度的話題或材料，以便處于不同檔位的學(xué)生都能獲得既符合個人現(xiàn)階段水平又具有較大練習(xí)價值的訓(xùn)練內(nèi)容，從而在保證學(xué)生實現(xiàn)整體提高的同時更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

比如，在對四年級下冊第四單元的習(xí)作主題《我的動物朋友》教學(xué)時，教師就可以選擇三類內(nèi)容供不同檔位學(xué)生選擇：對于寫作能力相對薄弱的學(xué)生，可建議其寫一寫自己家中的寵物，記錄自己和寵物之間發(fā)生的趣事;而針對寫作能力較強的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其試著寫一篇以自己感興趣的幾種動物為主角的擬人向故事，讓動物們演繹出具有較強趣味性的情節(jié);而寫作水平拔尖的學(xué)生，教師可鼓勵他們嘗試在創(chuàng)作擬人向故事的同時融入一些科幻性元素，將自己天馬行空的想象盡可能地發(fā)揮出來。

（二）寫作體裁的分層教學(xué)應(yīng)用

不同體裁的文章在行文風(fēng)格、結(jié)構(gòu)設(shè)置、情節(jié)邏輯及語言選擇上都有著極大差異。在過去的作文指導(dǎo)課上，教師通常對記敘文表現(xiàn)得情有獨鐘，有意無意地將學(xué)生的寫作類型局限在故事情節(jié)較強的記敘文當中，很少涉及其他體裁。

這種訓(xùn)練思路固然有利于學(xué)生形成較強的情節(jié)設(shè)置和人物刻畫能力，也基本契合了常規(guī)考試中習(xí)作題目多為記敘文的事實，但卻嚴重制約了學(xué)生立體式寫作技能的形成和綜合性知識運用思路的開辟，也在實際上削弱了學(xué)生對語文寫作價值的全方位認知。此外，不同文體的寫作難度是有著較大的客觀差異性的，并非所有學(xué)生都能夠在平均時間內(nèi)掌握撰寫記敘文所需要的多項技能，也不是每個學(xué)生都滿足記敘文寫作給自己帶來的有限的提升效果，同時不同學(xué)生由于思維類型和個人性格的原因，也都有著最適合自身的特有寫作發(fā)展方向，這些問題一旦被忽視，將給學(xué)生的寫作能力強化造成巨大的負面影響。

所以，小學(xué)語文教師除了要在寫作內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生特點做出區(qū)別性安排，在對待同一話題的文章類型上也應(yīng)體現(xiàn)出分層教學(xué)的理念，結(jié)合每個學(xué)生的個人意愿及素質(zhì)類型為其提供最具針對性的體裁選擇建議，幫助學(xué)生在保證對多種文體進行科學(xué)的寫作資源投入的基礎(chǔ)上找到最能發(fā)揮其個人價值的創(chuàng)作路徑，以期達到挖掘?qū)W生潛能和增強學(xué)生自信的雙重目的。

例如，在組織學(xué)生進行五年級上冊第六單元習(xí)作主題《我想對您說》的寫作練習(xí)時，教師可建議寫作能力低的學(xué)生選擇中規(guī)中矩的記敘文，通過對具體事件的陳述和對主要人物的刻畫表現(xiàn)出自己對父母的感激之情;而對于中等生，教師則可引導(dǎo)他們嘗試一下抒情文寫作，在淡化敘事內(nèi)容的同時增強文章的抒情力度，將對父母的感情以直接而不泛泛的方式體現(xiàn)出來;對寫作經(jīng)驗比較豐富的學(xué)生，教師則可引入現(xiàn)代詩歌的文體，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作一首感恩父母的小詩，試著通過塑造意象和營造意境來達到抒發(fā)情懷的效果。

二、強化實踐活動的素材和靈感積累

寫作是個人情感的文字化表現(xiàn)，優(yōu)秀作品必然要建立在豐富的生活體驗和敏銳的情感認知之上。不得不承認的一點是，很多小學(xué)生將絕大多數(shù)的在校時間用在課堂學(xué)習(xí)上，回到家中也基本上會因家長的管束而缺少參加戶外活動的機會，使得自己很少能夠?qū)ι詈蜕鐣顒有纬烧嬲母形?，遑論從中捕捉到的寫作靈感。

針對這一問題，小學(xué)語文教師要在寫作教學(xué)中“雙管齊下”，既要進一步保證課堂技法講授和寫作訓(xùn)練的有效性，也要更加深入地認識實踐活動對激發(fā)學(xué)生靈感、豐富學(xué)生情懷、調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作興趣所能起到的巨大正向作用。在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要在保證安全和秩序的前提下，有意識地多組織學(xué)生參加一些符合本階段寫作訓(xùn)練要求和學(xué)生個人趣味及能力層級的實踐活動，幫助學(xué)生從更為真實的角度感受社會生活中所蘊含的價值情感與思想內(nèi)涵，更好地發(fā)現(xiàn)自身和社會、家庭及其他個人之間的普遍聯(lián)系。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動中體會到自己的行為帶給他人的積極影響，從而在事物觀察及自我認知兩個方面實現(xiàn)優(yōu)化。除此之外，教師還可在活動當中盡量安排學(xué)生以團隊合作的形式開展實踐，既可以更好地保證學(xué)生的安全和秩序，又能為學(xué)生提供絕佳地體會集體力量與合作樂趣的機會，為其獲得寫作靈感又開辟出一條暢通的渠道。