初中英語分組激勵教學實踐研究

劉淑娟

摘 要：文章通過初中英語分組激勵法的教學實踐，首先探索了英語分組教學策略，其次提出了分組激勵的具體教學模式：新課導入→分組學習→集中講評→分組檢測→總結→分組評價，最后總結了分組激勵教學取得的成效。

關鍵詞：初中英語;分組激勵教學;分組策略

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0020-02

初中英語是一門比較復雜的課程，學生需要通過與教師的積極互動才能掌握英語知識的運用，形成良好的語感。傳統(tǒng)的英語教學模式下，教師只是單方面地向學生進行知識“灌輸”，教師的教學得不到學生積極有效的回應。為貫徹新課改理念，初中英語教師需要創(chuàng)新教學方法和手段，以更加靈活、自由的方式，對當前的英語教學模式進行一些探索性的轉變。

分組激勵教學法是一種將學生分組，按組分配教學和練習內(nèi)容，以小組競賽形式形成學習小組之間的競爭，利用學生的自尊心強、集體榮譽感強和好勝心強的特點，激勵組內(nèi)學生團結合作完成教學任務的方法。這種方法可激發(fā)學生的學習興趣，增強其求知欲，拓寬教學的廣度，在各學科教學中獲得廣泛應用。本文通過教學實踐，探索分組激勵法的分組策略、教學模式，并總結分組激勵教學的成效。

一、分組策略

分組激勵教學法重點放在學生的“學”上，體現(xiàn)的是以學生為中心，學生是課堂教學的主體，教師只是在教學中起引導作用。

初中英語教材中的內(nèi)容極為豐富，學生的學習形式多種多樣、富于變化，教師的引導方法也各不相同。為適應分組激勵教學以學生為中心的顯著特點，教師的分組形式也應多種多樣，但主要可歸為以下兩類。

第一類是固定小組，即將班級學生劃分為若干個固定的小組，每個小組分配4～6位學生，教師可根據(jù)學生的學習習慣、個性、愛好、性別、學習能力等方面來綜合考慮分組情況。每個小組都有各自的小組名稱，可以是教師根據(jù)組內(nèi)學生特征命名，也可以是由組內(nèi)學生自己確定。這些固定小組一旦確定，一般在一個學期內(nèi)不隨意更改，自動成為班級內(nèi)參與競賽、自主學習小組、班級集體活動時的一個聯(lián)合體。教師在英語教學中首先按組分配學習任務，具體的組內(nèi)任務分解由各小組成員決定。有的組選出了一個固定的小組長，大家同意讓小組長來分配組內(nèi)各成員的任務，管理小組內(nèi)的日常學習;有的組采取輪流組長制，組內(nèi)成員依次負責組內(nèi)任務分配和學習的組織與管理。

在固定的小組內(nèi)，小組長的角色至關重要。小組長如果認真負責，可以進行合理分工和組織小組活動，小組內(nèi)的任務及活動則能快速、高效地完成。教師在開展英語分組激勵教學時，需要任命得力的小組長為助手，在實際教學過程中可選擇對英語感興趣、成績較突出、學有余力、認真負責、組織能力好的學生擔任小組長。

第二類是機動小組，即在英語課堂教學中，為完成某個教學任務，如背誦課文、小組討論、單詞練習、口語練習、聽寫單詞和閱讀理解等，教師為方便開展教學活動或提高學習效率，臨時指定或學生自由組合而成的小組，如按男生、女生分組;按座位橫排和豎列分組;按前后桌分組;也可以是同桌組合等。

二、分組激勵教學模式

為了讓學生從“要我學”向“我要學”轉變，教師需要采取合理有效的激勵模式，教師要成為學生學習知識的引導者、促進者，而不再是一個演講者、知識的灌輸者。教師在初中英語教學中可采取如下分組激勵教學模式：新課導入→分組學習→集中講評→分組檢測→總結→分組評價。

（一）新課導入

在分組激勵教學過程中，教師首先按組布置學習任務或練習內(nèi)容，要求各小組組織學習，想辦法、提建議，互相督促背誦。每節(jié)課前5分鐘各小組成員準備好書、本子、筆、同步練習冊等上課需要的學習用品。每組成員每天輪流指定學生帶讀最近學習的英語課文，如某次對話，然后按分組進行對話訓練，小組成員共同參與，小組長負責整理總結每個成員的表現(xiàn)，并和同學一起商討、提出建議。小組間也可相互競爭，這樣可以訓練學生的語音語調(diào)，幫助他們形成語感，激發(fā)他們的英語學習興趣。

（二）分組學習

課堂爭分：組員之間互相提醒、督促，認真聽講、做筆記，并積極完成教師布置的任務。每個成員都要在小組內(nèi)的討論環(huán)節(jié)說出自己的觀點和看法，提出解決問題的方法。對有獨到見解的小組成員，教師可以給該成員所在小組加1分，真正做到小組合作學習。

課后互助：組員之間互相督促完成作業(yè)，準時上交。組內(nèi)結對，開展學習互助，如 “一帶一”活動，“師傅”負責輔導“徒弟”的學習，督促“徒弟”完成作業(yè)和每周的背誦任務。小組內(nèi)英語成績較好的學生和基礎較差的學生建立“一對一”結對幫學，每天的最后一節(jié)自習課前20分鐘用來獨立寫作業(yè)，后20分鐘是互幫學習時間，學生可用來請教、討論、解惑，爭取把不懂的問題當天解決，提高學習的效率。

（三）集中講評

在課堂上，教師根據(jù)上一節(jié)課布置的任務，可先讓各小組派代表發(fā)言，講述重點的詞句及其用法，遇到較難知識，可先由學生解答，學生解釋不清的，教師再引導、組織并與學生一起參與分組討論，比較問題的答案，互相提醒、糾正錯誤、共同進步;也可由各組總結教學重點和難點，教師做適當?shù)闹v解和集中講評。然后教師再導入新課內(nèi)容，讓學生快讀對話或文章，教師提問，學生回答。較簡單的題目，教師可將其設計成搶答題，看哪個小組反應最快、回答得最好，以檢查其閱讀的速度和質量。這樣有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）分組檢測

分組檢測分為口頭檢測和書面檢測。在分組激勵教學中，口頭檢測要求各組學生根據(jù)課堂內(nèi)容，用語言進行完整的復述，教師要鼓勵學生嘗試獨立地使用英語進行表達。例如，學完Teahouse這篇課文之后，學生經(jīng)分組討論，將課文改編成了一個小話劇，各小組積極參與，爭先恐后地到臺前表演，提升了教學效果。書面檢測要求各組學生針對重點語法、詞匯進行造句練習，以便教師了解各小組學生的知識掌握情況。