飽和吸收光譜實(shí)驗(yàn)的教學(xué)定位與教學(xué)設(shè)計(jì)

孫文博，王合英，鄭盟錕，陳宜保，郭旭波，張留碗

(清華大學(xué) 物理系 北京 100084)

以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為中心，圍繞學(xué)科人才培養(yǎng)方案，清華大學(xué)近代物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)為“寬視野、厚基礎(chǔ)、會(huì)實(shí)踐、懂創(chuàng)新”.在這一教學(xué)目標(biāo)指引下，物理系在“十三五”期間建設(shè)了量子物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)(以下簡稱量子平臺(tái))[1].飽和吸收光譜實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(以下簡稱吸收譜實(shí)驗(yàn))是平臺(tái)的重要組成部分，由清華大學(xué)近代物理實(shí)驗(yàn)室自行設(shè)計(jì)和建設(shè)完成[2].本文介紹了量子平臺(tái)的體系構(gòu)成和綜合規(guī)劃，將吸收譜實(shí)驗(yàn)置于平臺(tái)整體環(huán)境中，分析其定位，詳細(xì)介紹了吸收譜實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，并總結(jié)其與量子平臺(tái)體系的協(xié)調(diào)性和與教學(xué)目標(biāo)的一致性.

1 量子平臺(tái)體系構(gòu)成與吸收譜實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位

教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的價(jià)值[3]主要體現(xiàn)在其對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程宏觀體系的支撐作用，對(duì)選課學(xué)生認(rèn)知階段的適應(yīng)程度，對(duì)學(xué)生未來從事科研或相關(guān)工作的啟發(fā)價(jià)值[4-5].可見，確定吸收譜實(shí)驗(yàn)的定位，需要從近代物理實(shí)驗(yàn)課程全局進(jìn)行綜合思考.

清華大學(xué)近代物理實(shí)驗(yàn)課程共包含6個(gè)教學(xué)平臺(tái)，涉及43個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[6].量子平臺(tái)作為課程中的新建教學(xué)體系，主要選擇具有前沿性、典型性的量子物理相關(guān)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在規(guī)劃中注意考察其對(duì)物理學(xué)二級(jí)學(xué)科的覆蓋情況、對(duì)原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系的彌補(bǔ)情況和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的展現(xiàn)情況.

經(jīng)過“十三五”期間的全力建設(shè)，量子平臺(tái)現(xiàn)已建成6個(gè)教學(xué)區(qū)塊，如圖1所示.量子平臺(tái)包括：以光子糾纏源[7]為中心的量子傳輸?shù)?教學(xué)塊，以NV色心實(shí)驗(yàn)為中心的量子計(jì)算第2教學(xué)塊，以掃描隧道顯微鏡為中心的量子探針第3教學(xué)塊，以磁光阱實(shí)驗(yàn)為中心的冷原子第4教學(xué)塊，以及平展型共振類實(shí)驗(yàn)第5教學(xué)塊和測試類實(shí)驗(yàn)第6教學(xué)塊.吸收譜實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目即為第4教學(xué)塊的組成部分.

圖1 量子物理教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)區(qū)塊分布圖

在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，量子平臺(tái)設(shè)計(jì)了層進(jìn)式教學(xué)體系，如圖2所示.第1層級(jí)是以通識(shí)教育為錨點(diǎn)的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)規(guī)范、素養(yǎng)培養(yǎng)；第2層級(jí)是以通專結(jié)合為錨點(diǎn)的導(dǎo)引型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)興趣激發(fā)、能力養(yǎng)成；第3層級(jí)是以專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)為錨點(diǎn)的進(jìn)階型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，注重創(chuàng)新能力展示.吸收譜實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目位于第2層級(jí)，是典型的導(dǎo)引型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.

圖2 量子平臺(tái)教學(xué)層級(jí)劃分圖

在量子平臺(tái)體系中，導(dǎo)引型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目須具備承前啟后的作用，如圖3所示.

圖3 吸收譜實(shí)驗(yàn)作用示意圖

“承前”指讓學(xué)生明確感知在對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中所學(xué)知識(shí)、所練技能、所得思想如何運(yùn)用.如吸收譜實(shí)驗(yàn)作為引導(dǎo)型實(shí)驗(yàn)，將示波器使用、電信號(hào)傳輸、光譜觀測、半導(dǎo)體激光器、鎖相放大器、激光全息作為自身的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn).在教學(xué)設(shè)計(jì)中，吸收譜實(shí)驗(yàn)須全面應(yīng)用并合理展現(xiàn)基礎(chǔ)先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)成果.“啟后”指讓導(dǎo)引型實(shí)驗(yàn)成為進(jìn)階型實(shí)驗(yàn)的組成部分，使學(xué)生減少對(duì)進(jìn)階型實(shí)驗(yàn)的陌生感，減少對(duì)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的恐懼感，增強(qiáng)對(duì)復(fù)雜體系細(xì)節(jié)的把控能力，增加自主思考和自由發(fā)揮的空間.借此降低學(xué)生因無的放矢、盲目嘗試導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗而挫傷好奇心，從而呵護(hù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)志趣和創(chuàng)新意識(shí).吸收譜實(shí)驗(yàn)以磁光阱實(shí)驗(yàn)為進(jìn)階型核心實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為適應(yīng)磁光阱實(shí)驗(yàn)的需要，吸收譜實(shí)驗(yàn)須在譜分析、PDH與鎖頻技術(shù)、光學(xué)綜合構(gòu)建能力等方面開展教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成效評(píng)估方案，發(fā)揮對(duì)磁光阱實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的支撐作用.

2 吸收譜實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐

吸收譜實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想為：先讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的所學(xué)所得，再進(jìn)一步提出導(dǎo)引型教學(xué)要求.綜合多項(xiàng)導(dǎo)引型教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，最后現(xiàn)場評(píng)分，告知學(xué)生學(xué)習(xí)成效及顯著不足，鼓勵(lì)學(xué)生深研、深思.

為介紹教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的具體情況，本節(jié)內(nèi)容將涉及吸收譜實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)，圖4為吸收譜實(shí)驗(yàn)裝置照片.吸收譜項(xiàng)目的原理、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果分析等內(nèi)容，請(qǐng)參閱文獻(xiàn)[2].

圖4 吸收譜實(shí)驗(yàn)裝置照片

2.1 得雙譜：基礎(chǔ)型與導(dǎo)引型實(shí)驗(yàn)對(duì)接

如圖5所示，雙譜包含飽和吸收光譜(圖中藍(lán)線)和PDH譜(圖中紫線).PDH譜教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，與吸收譜實(shí)驗(yàn)后續(xù)的進(jìn)階型實(shí)驗(yàn)磁光阱的需求相關(guān).

圖5 吸收譜實(shí)驗(yàn)中的雙譜示波器圖樣

在先導(dǎo)的光譜觀測基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了直接用光譜儀對(duì)被測試光束進(jìn)行空間色散分離，實(shí)踐了光譜觀察方法.吸收譜實(shí)驗(yàn)與此不同，通過泵浦激光進(jìn)行頻率掃描的方式，讓Rb原子氣室產(chǎn)生的特征光譜以時(shí)間色散分離的方式呈現(xiàn).采用相同觀測目標(biāo)、不同觀測方案，有利于學(xué)生拓展眼界，開闊思路，鼓勵(lì)其在未來的實(shí)驗(yàn)工作中不拘泥于現(xiàn)成方案，獨(dú)立思考、因地制宜開展設(shè)計(jì).

在先導(dǎo)的半導(dǎo)體激光器基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生了解了溫度和電流對(duì)輸出光束的影響.吸收譜實(shí)驗(yàn)將對(duì)學(xué)生這一認(rèn)知進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)設(shè)計(jì)雙變量輸出控制觀察的教學(xué)步驟.圖6為自行設(shè)計(jì)和制作的溫控器和激光直流控制器，溫度精度為1 mK，電流精度為10 μA.課堂上，教師要求學(xué)生在看到飽和吸收光譜后，以1 mK步長改變溫度，同時(shí)配合激光直流供電微調(diào)，以保證觀察到的吸收譜在示波器上不發(fā)生位移.學(xué)生學(xué)習(xí)以激光管溫度-電流曲線描述激光輸出情況，在理解激光輸出控制方法的同時(shí)，直觀理解溫漂概念.

圖6 溫控器與激光直流控制器

在先導(dǎo)的鎖相基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到鎖相的數(shù)學(xué)思維方式，即將參考信號(hào)與調(diào)制過的被測信號(hào)混頻，再通過數(shù)學(xué)展開觀察特殊頻率項(xiàng)，應(yīng)用技術(shù)手段提取待測信號(hào).在吸收譜實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)PDH譜的教學(xué)步驟，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鎖相技術(shù)思想的理解.如圖7所示，通過高頻信號(hào)發(fā)生器產(chǎn)生小振幅、高頻率的正弦波參考信號(hào)，由minicircuits的商用電路模塊mixer將被參考信號(hào)調(diào)制過的待測信號(hào)與參考信號(hào)再次混頻.以貝塞爾函數(shù)為基礎(chǔ)，經(jīng)過數(shù)學(xué)展開和高階小量處理，得到待測信號(hào)表達(dá)式，經(jīng)過低通濾波，獲取待測信號(hào).這一設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)處理思想在信號(hào)提取領(lǐng)域的應(yīng)用，也向?qū)W生展現(xiàn)了數(shù)學(xué)手段的實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生未來綜合運(yùn)用數(shù)理思想自行構(gòu)建實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)有直接幫助.

圖7 參考信號(hào)發(fā)生器和混頻器

2.2 識(shí)雙譜：理論與實(shí)驗(yàn)對(duì)照能力訓(xùn)練

學(xué)生在原子分子物理課程中學(xué)習(xí)過Rb的同位素能級(jí)譜線如圖8所示.在吸收譜實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生對(duì)圖8中可能發(fā)生的躍遷進(jìn)行分析，并計(jì)算能量，制作表格.對(duì)照實(shí)驗(yàn)中示波器采集到的雙譜,逐一指認(rèn)峰(吸收譜上)或過零點(diǎn)(PDH譜上)對(duì)應(yīng)表中的躍遷情況.通過這一定性分析，加深理論課所學(xué)的能級(jí)譜與實(shí)驗(yàn)課所見的光譜的對(duì)照認(rèn)知.

(a)87Rb

為了訓(xùn)練學(xué)生精致實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，設(shè)計(jì)了掃頻方案嘗試這一教學(xué)步驟.首先讓學(xué)生思考控制激光掃頻的方式，分析溫控或流控的優(yōu)缺點(diǎn).再以流控為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析和試驗(yàn)控制波形的選擇，最終采用了鋸齒波.

為了培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)據(jù)和挖掘信息的能力，設(shè)計(jì)了定標(biāo)這一教學(xué)步驟.示波器上顯示的圖形以時(shí)間為橫軸，而原理中，掃頻過程是以電流激勵(lì)值為橫軸，這導(dǎo)致學(xué)生往往理不清二者之間的關(guān)系.教師引導(dǎo)學(xué)生在定性識(shí)譜的基礎(chǔ)上，選擇出吸收譜上2個(gè)特征峰(或PDH譜上過零值)，如圖5所示.通過理論計(jì)算得到其間的躍遷能量，進(jìn)而得出對(duì)應(yīng)光頻率.用這樣的方法將示波器時(shí)間橫軸定標(biāo)為掃頻光的頻率橫軸，才能應(yīng)用示波器采集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算激發(fā)態(tài)壽命、原子氣體溫度等.

2.3 識(shí)儀器：授之以漁，高級(jí)實(shí)驗(yàn)儀器訓(xùn)練

教學(xué)中，教師經(jīng)常聽到學(xué)生說：這個(gè)儀器我以前沒用過，我以前用的這種儀器長得和這臺(tái)不一樣.學(xué)生的表述和茫然的眼神告訴教師應(yīng)該在課堂上教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)“陌生”儀器.

儀器使用的教學(xué)貫穿清華大學(xué)近代物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)體系，因課時(shí)所限，吸收譜實(shí)驗(yàn)著重做了如下2點(diǎn)教學(xué)引導(dǎo)：

1)對(duì)高級(jí)示波器的使用引導(dǎo).為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)設(shè)計(jì)，專門選用了泰克MDO3104示波器，如圖9所示.與基礎(chǔ)先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)中所用的示波器相比，這臺(tái)示波器更加復(fù)雜，內(nèi)嵌了數(shù)學(xué)計(jì)算、屏幕測量、數(shù)據(jù)存讀、波形處理等多項(xiàng)升級(jí)功能.學(xué)生面對(duì)這樣的示波器往往無從下手.在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)示波器的基礎(chǔ)功能，并要求學(xué)生通過MDO3104示波器的面板功能鍵名稱，思考其基本功能的操作方法.之后，指引學(xué)生使用“Aquire”功能按鈕及下拉菜單，探索波形平均等方面的功能和操作，以及使用“Save”功能按鈕及下拉菜單探索數(shù)據(jù)保存和讀入方面的功能和操作.最后提供說明書，供有興趣的學(xué)生全面了解這種高級(jí)但科研實(shí)驗(yàn)室常用的示波器.這一步驟的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)功能相近而外觀卻不同的儀器設(shè)備時(shí)，能夠快速有效開展儀器使用的能力.

圖9 泰克MDO3104示波器的前面板

2)對(duì)學(xué)生以往從未見過的組合儀器體系的使用引導(dǎo).課堂上，以溫控器、激光直流電源、激光掃描驅(qū)動(dòng)器、激光器這一組合體系為例開展教學(xué).要求學(xué)生判斷各儀器相互連接方式，并用電纜線加以連接，訓(xùn)練并考察學(xué)生對(duì)組合儀器端口的識(shí)別能力、傳輸控制邏輯的分析能力.在開機(jī)之前，要求學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的開機(jī)順序，哪些是必須嚴(yán)格執(zhí)行的，哪些是可以顛倒順序的，借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作做到“知其然，知其所以然”.例如，溫控必須先于電流激勵(lì)設(shè)備開啟，否則，輕則溫度不穩(wěn)，數(shù)據(jù)不可用，重則溫控機(jī)制缺失，設(shè)備過熱燒毀等.

2.4 識(shí)組合：功能模塊構(gòu)建與組合應(yīng)用訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體系的認(rèn)知過于簡單.例如，面對(duì)光路，學(xué)生習(xí)慣于從左到右或從上到下的簡單理解順序.在課堂上，訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮秃诵脑沓霭l(fā)，首先尋找核心元件，再加入拓展功能部件，從而完善光路.如圖10所示，學(xué)生要思考的核心實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是掃頻激光作用于Rb原子氣室，產(chǎn)生飽和吸收光譜，接收并分析光譜.所以學(xué)生應(yīng)該最先尋找激光器、原子氣室、探測器.而后進(jìn)行思維風(fēng)暴，完善光路.比如照射在氣室上的光截面積要盡量大，以實(shí)現(xiàn)更多原子參與飽和吸收過程，所以要有擴(kuò)束準(zhǔn)直；為研究飽和展寬等因素的影響，需要控制照射氣室的激光強(qiáng)度，所以要有光強(qiáng)控制器件；為實(shí)現(xiàn)激光器保護(hù)，應(yīng)該設(shè)置光束隔離器；為實(shí)現(xiàn)光路合理走向，要加入光路走向控制部件.

在實(shí)驗(yàn)器材和元件的選擇上，只要滿足上述設(shè)計(jì)需求，就可以應(yīng)用模塊組合思想，采取多種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn).運(yùn)用這樣的教學(xué)指引，訓(xùn)練學(xué)生宏觀把握實(shí)驗(yàn)全局的能力和對(duì)比不同技術(shù)細(xì)節(jié)的能力，并具有激勵(lì)學(xué)生技術(shù)細(xì)節(jié)創(chuàng)新的作用.

實(shí)驗(yàn)中采用的組合模塊包括：核心原理模塊(激光器、氣室、探測器)、光截面積控制模塊(凹透鏡和凸透鏡)、激光強(qiáng)度控制模塊(半波片、偏振分束器、可調(diào)衰減器)、激光器保護(hù)模塊(激光器、光隔離器)、走向控制模塊(反射鏡、1/4波片、偏振分束器)等.同時(shí)也提供比標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案更多的元件，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案細(xì)節(jié).對(duì)比教師提供的功能模塊和圖10中單個(gè)元件的空間位置，可以發(fā)現(xiàn)，教師提供的模塊僅以功能和邏輯為紐帶，并無位置遠(yuǎn)近關(guān)系，希望借此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建邏輯實(shí)驗(yàn)體系，打破空間走向思維定勢(shì).

1.反射鏡(可替換為可調(diào)衰減器) 2.1/4波片 3.Rb原子氣室 4.準(zhǔn)直透鏡 5.擴(kuò)束透鏡 6.偏振分束器 7.紅外觀察片 8.半波片 9.光隔離器 10.聚焦透鏡 11.光接收器 12.激光器

2.5 教學(xué)順序安排

教學(xué)順序安排主要考慮學(xué)生對(duì)陌生事物的認(rèn)知規(guī)律和難易內(nèi)容出現(xiàn)的順序?qū)W(xué)生心理的影響情況.

1)實(shí)驗(yàn)前，由學(xué)生或教師搭建好整套系統(tǒng)，達(dá)到可以觀察吸收譜全貌的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是“識(shí)雙譜”.這樣做的好處在于，避免學(xué)生因?qū)ψV線形貌缺乏認(rèn)知，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，不知該向何調(diào)節(jié)方向努力.

2)研究系統(tǒng)，尤其是電子學(xué)部分的功能和器件相互連接關(guān)系，完成“識(shí)儀器”.這樣做的好處在于，通過對(duì)復(fù)雜儀器和控制體系的認(rèn)知，提高學(xué)生宏觀把握實(shí)驗(yàn)全局的意識(shí).

3)拆除原光路，學(xué)生自行搭建光路，重現(xiàn)吸收譜.這樣做的好處是有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.此步驟的安排，目的在于確保學(xué)生在探索和創(chuàng)新過程中不會(huì)因缺乏譜的直觀認(rèn)知而不知所措，也不會(huì)因?yàn)閮x器使用不當(dāng)而誤判方案的可行程度.

4)深入思考吸收譜和PDH譜的獲得方法，完成“得雙譜”學(xué)習(xí).此步驟放在最后，主要考慮到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之初無法全面認(rèn)知先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)與吸收譜實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，尤其是鎖相先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)的數(shù)理思想在吸收譜實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的深層次關(guān)系.實(shí)踐證明，此步驟放在最后，有助于學(xué)生全面理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，同時(shí)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)高潮，對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有顯著作用.

3 吸收譜實(shí)驗(yàn)中其他教學(xué)要點(diǎn)的體現(xiàn)方法

在因材施教思想的指引下，除了以上系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)外，課堂上，教師還因人而異安排了其他教學(xué)環(huán)節(jié)，包括：

a.展現(xiàn)選題價(jià)值的實(shí)驗(yàn)背景、科研前沿情況、產(chǎn)業(yè)需求情況的講解；

b.培養(yǎng)科學(xué)作風(fēng)的PPT匯報(bào)要求、實(shí)驗(yàn)報(bào)告文獻(xiàn)引用規(guī)范、學(xué)術(shù)不端判定規(guī)則的講解；

c.拓寬學(xué)生的學(xué)科視野、激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣的邀請(qǐng)報(bào)告環(huán)節(jié).

4 結(jié)束語

吸收譜教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的作用和價(jià)值，主要取決于其在課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系中的定位，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的展現(xiàn)程度，與課程及量子平臺(tái)內(nèi)其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的協(xié)同育人功能.基于以上幾點(diǎn)，本文從所屬課程背景、所處教學(xué)定位、所設(shè)教學(xué)方案等角度，對(duì)吸收譜實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹.希望通過這些介紹，能夠向教學(xué)同行展示我們的工作思路和工作成果，以獲得深入交流和得到指導(dǎo)的機(jī)會(huì).