化學(xué)學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體會

劉佳 馮金萍

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身發(fā)展必備的技能，更是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)。因此如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，擁有較強的獲取知識的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，是一件非常有意義的事。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);實驗探究

《學(xué)會生存》一書提出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。著名教育家蘇霍姆林斯基本認為教學(xué)就是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。所以教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在掌握方法后，能自主獲取知識，尋求發(fā)展，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！币虼耍D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為當今教育教學(xué)研究的重要課題。幾年來我們在教學(xué)中進行了一些嘗試，也有了些許點滴的收獲和體會。

一、通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。我們對必修1、必修2、選修1、選修3中的部分內(nèi)容進行了部分自主學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計，其模式為：學(xué)生主導(dǎo)→師生互助→小組展示和評價。基本流程為：編制學(xué)案→自主學(xué)習(xí)→對話交流→精講釋疑→當堂訓(xùn)練→小結(jié)評價。其操作要領(lǐng)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當堂達標。在這個過程中我們對學(xué)生能自學(xué)明白的地方老師不再贅述，對學(xué)生能討論得出結(jié)論的地方在巡視過程中適當點撥，對小組解決不了的問題精講釋疑，然后通過測試當堂落實，檢測學(xué)生對知識的掌握情況。

通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大為提高，表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識增強。課堂上實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)的時間與空間，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。無論是課前預(yù)習(xí)、還是當堂布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)教師提供的問題，自主閱讀教材，理解知識要點，明確自身存在疑難問題。學(xué)生真正意識到知識是自己學(xué)來的，自主學(xué)習(xí)的意識明顯增強。

第二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)案導(dǎo)學(xué)降低了學(xué)生對老師的依賴，學(xué)生主要以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式參與課堂活動，在分享與交流中獲取知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極主動，主體性和參與性更強，教師變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”，實現(xiàn)了由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。

第三、學(xué)生的合作意識增強。同學(xué)填寫完學(xué)案后首先要小組交流，在組內(nèi)交流中，學(xué)生樂于主動發(fā)表個人的見解，自主學(xué)習(xí)意識增強，競爭意識增強，學(xué)習(xí)、討論、交流能力逐步提高。在各小組匯報中，當本組同學(xué)匯報不全面的時候，本組其他同學(xué)會主動補充，小組內(nèi)的團隊意識、合作意識增強，形成了小組間比學(xué)的良好局面。

第四、學(xué)生的創(chuàng)新意識增強。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，主動解疑，主動變異思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我觀察、監(jiān)控、評價，不斷對自己的學(xué)習(xí)活動進行啟發(fā)式的自我提問，發(fā)現(xiàn)問題，找出解決的辦法，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力不斷增強。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科的知識相對比較瑣碎零散，學(xué)生普遍存在易懂難記的問題。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)的主干內(nèi)容，是學(xué)習(xí)其它化學(xué)知識的基礎(chǔ)，將零散的元素化合物知識整理成有序、便于記憶的知識網(wǎng)絡(luò)，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要保障。如在金屬部分，可以先找點，引導(dǎo)學(xué)生以“單質(zhì)→氧化物→水化物→鹽”的形式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在非金屬部分，用同樣的方法找點，同時兼顧價態(tài)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，如硫：硫化氫→硫→二氧化硫→三氧化硫→硫酸。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大為提高，表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一、通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生對元素化合物和有機化合物知識的掌握不再是零散的、單一的，而是形成了由點到面的有相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的記憶存儲能力大大提高。

第二、知識網(wǎng)絡(luò)圖可以把學(xué)生大腦中隱形的知識顯性化、可視化、便于學(xué)生思考，方便學(xué)生對知識的提取。

第三、在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖時我們先小組討論共同構(gòu)建，然后全班共同討論，選出最具有代表性的網(wǎng)絡(luò)圖。在整個過程中每個學(xué)生都積極參與，各抒己見，討論交流。學(xué)生通過知識間的聯(lián)系，經(jīng)過比較、提煉內(nèi)化為刻印在自己腦海中的網(wǎng)絡(luò)圖，提高了知識的結(jié)構(gòu)化水平，進而提高了知識遷移的能力。

第四、在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)圖的過程中，學(xué)生會不斷將方程式之間進行對比、聯(lián)系，探究物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，加強知識的連接性，并將新知識放入到原有知識網(wǎng)絡(luò)的適當位置，發(fā)展和完善整個知識網(wǎng)絡(luò)圖，將新知識內(nèi)化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新能力和運用知識解決問題的能力得到提高。

三、實驗探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

布魯納指出：“所謂學(xué)科的教學(xué)不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)參與形成知識的過程”。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識的闡述和理論的建構(gòu)是通過科學(xué)探究得出的，實驗是科學(xué)探究的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)實驗直觀生動、引人入勝、耐人尋味的現(xiàn)象，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是：講解—實驗—講解。而實驗探究是：問題—實驗—討論。它通過對實驗的設(shè)計、改進，使學(xué)生產(chǎn)生提出問題和解決問題的動機，使學(xué)生獲得比知識更重要的東西——獲得知識的方法。

例如，在學(xué)完硫酸的性質(zhì)后，要求學(xué)生設(shè)計實驗驗證稀H2SO4和濃H2SO4的性質(zhì)。此時學(xué)生思維活躍，集思廣益，很快設(shè)計出了多種方案。然后通過動手實驗，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。同學(xué)們動手動腦、創(chuàng)新設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、合作精神，同時使學(xué)生形成了科學(xué)的思維方法和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在實驗探究中，我們還盡可能的讓學(xué)生對教材實驗進行改進，如“用實驗證明海帶中碘元素”，“犧牲陽極的陰極保護法”，讓學(xué)生展開討論，對實驗進行重新設(shè)計，然后讓同學(xué)討論，對實驗方法進行評價、改進，這種方法對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力效果顯著。

在高三復(fù)習(xí)中我們還對做過的典型實驗探究題進行剖析討論，然后讓學(xué)生根據(jù)題目重新設(shè)計實驗，最后同學(xué)們通過對各自實驗方案設(shè)計的評價總結(jié)得出實驗設(shè)計的過程，以及應(yīng)考慮的各方面的因素，并且讓學(xué)生重新設(shè)置要考查的問題。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的實驗探究能力大大提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提升。

“授之以魚”不如“授之以漁”。“教是為了不教”。因此我們會繼續(xù)致力于如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我愛學(xué)”繼而向“我會學(xué)”轉(zhuǎn)化提升，增強學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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