論如何提高中職課堂教學的有效性

賴森競

摘要：當前中職院校的教學面臨著教學“有效性”低下的問題，隨著中職教育不斷改革，中職課堂教學的有效性受到了社會關注。課堂教學改革，提高教學質(zhì)量是關鍵。本文主要是論述影響教學內(nèi)容的有效性因素，探討如何有效提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：中職學校;教學;有效性

隨著中等職業(yè)教育新課程改革的不斷深入和發(fā)展，新大綱以及新教材的推出，“如何提高中職課堂教學的有效性？”這個問題尤為突出，特別是對從事職業(yè)教育的教育者深思此類問題，對如何提高學生的技術操作能力，提高就業(yè)水平具有很強的現(xiàn)實意義。

一、提高教師的專業(yè)性

在教學過程中教師和學生都是課堂的主體，教師通過一定的教學方法和藝術手段對學生輸出教學信息。所以，除了要求教師在專業(yè)知識上的認識深刻外，還要在課前充分的做好準備，如課程內(nèi)容安排、知識點要求、運用什么表達方式等等。在課堂教學中，教師如何把控教學的速度、難度，與教學效率的高低都緊密相連。其中實施及時、適度、多樣的評價，不僅能激發(fā)學生對學習的熱情，也能促進學生的全面發(fā)展。正所謂：“教學相長”，教師通過評價獲得大量信息，及時調(diào)整教學過程，靈活地掌控課堂。因此，教師要在不斷的提高自己的專業(yè)技術知識基礎上，還要不斷創(chuàng)新教學技能和及時進行總結(jié)反饋。

二、提高課堂教學的有效性

以提高學生的專業(yè)能力為目的，專業(yè)課教師根據(jù)所教課程特點，從理論到實訓上對學生進行專項教學，特別重視在實訓中對學生進行“手把手”地實踐指導，是教師教學和傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”形式相結(jié)合是一種教學模式創(chuàng)新。這種以學生為主體教師為導向的方法強調(diào)教學內(nèi)容是學生在專業(yè)課程中想學的，并且在實訓“手把手”地指導中，教師及時調(diào)整教學內(nèi)容以滿足學生的需求，這對課堂教學產(chǎn)生了深遠的影響。這種教學方法影響教學內(nèi)容的有效性因素是：

1、教學內(nèi)容影響教學有效性

教育學認為教學內(nèi)容是教師和學生作用對象的客體，它是經(jīng)過課程設置和編制具體化了的知識、技能、思想觀念、行為習慣，是學生活動的全部。教學內(nèi)容不僅是一個“教什么”的問題更是一個“學什么”的問題?，F(xiàn)行新課標、新教材解決的是教什么而不是學什么的問題，這往往會出現(xiàn)教師教的不一定是學生學的情況，會導致教學無效。所以要使課堂教學有效，課堂教學的針度內(nèi)容必須也要有效。

2、知識量影響教學內(nèi)容有效性

在日常教學工作中教師教學趕進度，仿佛永遠有教不完的內(nèi)容，永遠不夠用的課時。很多老師認為教授學生的知識越多，教學的有效性就越好?？墒屡c愿違，教學的有效性取決于有效的知識量。這是因為學生知識的增長并不是學了多少的知識，而是取決于獲得了多少的有效知識量。教學的根本任務是教學生基本的觀念、系統(tǒng)的知識，教學中學知識增長量是不相稱的;而且學生能力發(fā)展取決于有效的知識量。促進學生個體能力發(fā)展是教學的主要任務，在學生個體知識總量中只有內(nèi)化、熟練、合理的知識才能靈活運用，形成能力，另一部分知識則是無效的。為了避免在課堂教學中出現(xiàn)“高耗時低效益”的問題，專業(yè)課教師在課程教學中，要有針對性地對學生的專業(yè)技能學習需求和學生對知識的接受程度，不斷地調(diào)整自己的教學內(nèi)容量，不能以事先制定的教學內(nèi)容為目標，要根據(jù)不同學生的個體需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容的量，力求獲得教學效益的最大化。

3、教學方法影響教學有效性

教育學認為教學內(nèi)容不是目的，而是手段，教學內(nèi)容的有效性直接影響課堂教學的有效性，教師怎樣展現(xiàn)教學內(nèi)容方式非常重要。教學內(nèi)容的展現(xiàn)取決于三個因素：教師是按教材內(nèi)容獨自進行教學，還是教師和學生共同參與教學，或者只是學生自己在學習教材內(nèi)容。正所謂教有方法，而學無定法，根據(jù)以上的因素，在實際教學中，教學內(nèi)容在實際教學中展現(xiàn)的方式復雜多樣。從教學經(jīng)驗來看，學生最不喜歡的是單一方式，這種方式枯燥乏味，缺少變化，容易造成學生的厭倦。即使教師在講臺上滔滔不絕，但課堂中缺少了學生參與其中，也僅僅是教師的“獨角戲”而已，只有學生自己構(gòu)建的知識才對他們有意義。實行專業(yè)課實訓導師制，在實訓中教學專業(yè)知識，改變教學內(nèi)容的展現(xiàn)方式，避免專業(yè)課教學課堂理論講解和技能訓練實踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，讓教師教授的專業(yè)理論去及時指導學生的操作實踐，又讓學生在操作實踐中加深對理論知識的理解，始終抓住學生學習的興奮點，促使學生愛學專業(yè)課程，改變課堂專業(yè)理論學習學生“昏昏欲睡”，實踐訓練又“瞎打亂撞”效果不好的現(xiàn)狀。

三、提高教學過程的“交互性”

學生的學習興趣也是提高課堂有效性的關鍵。相信好多老師都有這樣的體會，部分學生在上理論課時表現(xiàn)出來的學習積極性明顯比在上實操課要低。我在上電子商務專業(yè)理論課時也明顯體會到，只是憑書本上的知識或例題是很難提起學生的學習興趣，那么如何能使學生對理論課一樣感興趣呢？在理論課中多引用學生身邊的事物或者案例來吸引提高學習興趣，例如，在學習電子商務專業(yè)課《商品知識基礎》關于商標法的知識點中，由于廣東人都比較喜歡喝涼茶，我們可以先提問學生在選擇買涼茶的時候，是喜歡買加多寶涼茶，還是買王老吉涼茶呢？兩種涼茶的口味有什么異同？從而讓學生觀看《老梁觀世界》的涼茶商標爭奪案的這期節(jié)目，通過設疑、討論和問答等方式，讓學生積極地參與到課堂中來，提高學習的興趣。這樣一來能使學生由淺入深，從生活中去學習，提倡“先接觸再思考，然后根據(jù)興趣深入學習”。我們可以利用多媒體視頻、網(wǎng)絡技術等教學工具實現(xiàn)教學的交互，使得在學生之間、教與學之間進行了雙向，多向流動，并且使教學過程發(fā)生在學生之間、教與學之間的交流，交往，溝通，聯(lián)系，影響及相互作用的關系，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，教師不僅要及時更新豐富自身的專業(yè)知識，而且有效的課堂教學內(nèi)容和提高學生的學習興趣也是提高課堂學習有效性的必要因素，教師在教學過程中要結(jié)合學生的實際情況，因材施教，有針對性地選擇有效教學內(nèi)容，以適當?shù)慕虒W方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生自我學習內(nèi)驅(qū)力，進而提高課堂效率，使課堂教學更加有效。

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