語文教材寫作資源的開發(fā)與利用

李志

內(nèi)容摘要：隨著新一輪教材改革穩(wěn)步落實，中小學(xué)逐步推進(jìn)新教材的使用與設(shè)計，在眾多一線教師及學(xué)者投入對新教材的研究之時，國家也圍繞新教材做了一系列的說明，包括要求教師要打破原有的教材觀、注重“課程開發(fā)與教材設(shè)計”、要由“教教材”向“用教材”進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變等等，這種教材思想與葉圣陶先生的教材觀有某些相似之處?！敖滩臒o非就是個例子”——不僅體現(xiàn)在教師對學(xué)生思辨性閱讀的培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在寫作教學(xué)上，即學(xué)生對語言文字的運用能力上。這就要求教師在教學(xué)過程中要構(gòu)筑“大單元、大情境、大任務(wù)”視野下的新語文教學(xué)系統(tǒng)，樹立大語文觀念，有效利用教材進(jìn)行作文教學(xué)與素材的積累。

關(guān)鍵詞：教材觀 資源開發(fā) 作文教學(xué)

基于新一輪教材改革的穩(wěn)步進(jìn)行，教材在整體設(shè)計上作出了巨大的改變，打破了原有教材的編排模式，倡導(dǎo)單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀與寫作教學(xué)的四位一體教材觀。在整個教學(xué)過程中，寫作教學(xué)一直是一線教師教學(xué)的重點難點，為了解決這個難題，本文將以統(tǒng)編高中教材為核心，通過對比美國SAT考試寫作模式，針對教材進(jìn)行寫作資源的開發(fā)與利用，達(dá)到對教材資源的有效利用與開發(fā)。

一.溯源與實例分析

我國語文高考作文的考試模式來自于美國的SAT考試，中文譯為“學(xué)術(shù)能力評估測試”，它是美國國內(nèi)也是世界各國申請美國高校的重要依據(jù)，被譽為美國新高考。2005年美國SAT考試加入了作文寫作，SAT寫作模式是命題式任務(wù)型寫作，也就是說題目在一定意義上是固定的，寫作方式就是利用已有的經(jīng)歷、閱讀積累、及學(xué)習(xí)所得到的實例來證明觀點。

我們現(xiàn)在的任務(wù)驅(qū)動型高考作文與美國SAT作文模型有異曲同工之妙，例如：

①2020年全國卷一中作文，閱讀下邊材料根據(jù)要求寫作：春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！卑嗉売媱澟e辦讀書會，圍繞上述材料展開討論，齊桓公、管仲和鮑叔三人哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

②2019年全國一卷中作文“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今?？墒乾F(xiàn)實生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進(jìn)步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能?。　币灿械恼f：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現(xiàn)象。這引起了人們的深思。請結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議。要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

SAT作文題目

①Does the way that information is communicated today result in people learning less than ever before？（今天信息的交流方式是否導(dǎo)致人們的學(xué)習(xí)能力比以往任何時候都更少？）

②Should originality always be more highly praised than conformity？（原創(chuàng)性應(yīng)該比一致性更得到高度贊揚嗎？）

③Do temporary or otherwise imperfect solutions to problems only create more serious problems？（臨時的或其他不完善的問題解決方案是否只會造成更嚴(yán)重的問題？）

我國高考：表面上看作文寫作范圍似乎是開放的，但實則在立意上并不是由著考生不著邊際地想象，而是需在范圍內(nèi)選擇觀點，并且明確任務(wù)如創(chuàng)作一篇演講稿，以議論文為主。美國SAT：通過上述三個SAT考試作文題目來看，美國的作文立意是非常固定的，一種觀點是對題目給出的疑問持有肯定態(tài)度，另一種觀點是對題目提出的疑問持否定態(tài)度。將SAT作文與我國的高考作文進(jìn)行比較可以了解二者相同之處在于寫作立意范圍固定，文體形式都是議論文，因此，無論是美國SAT考試還是高考全國卷一，都要求考生根據(jù)自己對材料情景的認(rèn)識選擇一個角度進(jìn)行論述，并且只要能做到旁征博引，有理有據(jù)，論證結(jié)構(gòu)完整，基本都能得較高的分值。這樣的作文只需要學(xué)生擁有豐富的素材作為論據(jù)，并圍繞自己的論點進(jìn)行合理論述即可，有時甚至套一些寫作模板也能符合要求而得到不低的分?jǐn)?shù)。但實際情況卻是許多學(xué)生在作文上大量失分，面對作文“苦思不得其解”。其原因之一是學(xué)生素材積累太少，面對材料無話可說，但是追本溯源，教師是否利用好教材對學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的寫作能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要，很多素材可以通過教材的學(xué)習(xí)進(jìn)行積累，這也要求教師在日常教授時應(yīng)有意識開發(fā)教材中的“素材”，豐富學(xué)生的作文素材庫。這也證實了教師在教學(xué)過程中完全可以以教材為中心進(jìn)行寫作資源開發(fā)與利用，且教材中的資源具有權(quán)威性有說服力可以使作文內(nèi)容真實可信。

二.教材素材開發(fā)策略

1.名家素材

首先，教材中古代經(jīng)典篇目的名家人生經(jīng)歷就可成為學(xué)生的寫作素材，例如文學(xué)家蘇軾就是一個典型的例子，蘇軾面對仕途失意的樂觀的精神和對政敵王安石的相逢一笑泯恩仇的寬容就可以作為2020高考作文以寬容為題的論據(jù)，其他的詩人如李白，他的特點是酒入豪腸，三分劍氣七分月光，秀口一吐便是半個盛唐;因為賀知章的眼花，由此成了謫仙更加狂妄，高力士脫靴，貴妃研磨，痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄，這樣獨具性格的古代詩仙可以作為以自由灑脫為中心論點的論據(jù)。又如憂國憂民，飽經(jīng)苦難仍大庇天下寒士俱歡顏的詩人杜甫可以作為以愛國為題的作文的論證材料。這些名家作為例證素材應(yīng)用到寫作中可以增加文章說服力和豐富性，博得閱卷老師的青睞。

2.主題素材

其次還可以將教材的課文進(jìn)行類型整合，進(jìn)行類文閱讀或群文閱讀，例如可以奉獻(xiàn)精神為主題開展類文閱讀，可以收錄進(jìn)來的有沈英甲的《喜看稻菽千重浪》（歌頌首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平）、林為民的《心有一團火，溫暖眾人心》（贊揚北京市百貨大樓售貨員張炳貴）。這些作品都是必修上中的篇目，既有在科研事業(yè)一線拼搏的科學(xué)家，又有接地氣但精神可貴的售貨員，無外乎都是對無私奉獻(xiàn)精神的贊揚。這兩篇文章曾分別發(fā)表于人民日報和北京日報，所以將其作為作文素材既體現(xiàn)了真實性又增加了文章的感染力。這符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對教師提高課程開發(fā)與設(shè)計能力，實現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展等要求。

3.教材整合

最后教師在教學(xué)過程中可以將語文教材中的課文進(jìn)行資源整合，打破對教材的文章排列順序，從新組合。例如可以將《沁園春·長沙》《登高》《永遇樂京口北固亭懷古》以表達(dá)壯闊的人生抱負(fù)為中心整合為一個單元。其還可以以勞動或奉獻(xiàn)為中心將《喜看稻菽千重浪》《心有一團火溫暖眾人心》《以工作精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《探界者鐘揚》整合為一個單元。只有將教材進(jìn)行從新整合，才能把教材進(jìn)行有效利用，將“教材無非是個例子”的理念落到實處，實現(xiàn)對教材中寫作資源的開發(fā)與利用。

因此，“教材就是例子”不是一句空話，要把教材的開發(fā)落到實處，教材開發(fā)不僅要在閱讀教學(xué)中落地生根，更要在作文教學(xué)中枝繁葉茂，把教材運用到作文教學(xué)中不僅解決了學(xué)生寫作缺乏素材的困難，也解決了統(tǒng)編教材內(nèi)容多課時少課文難以取舍的難題，實現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的目標(biāo)。因此做好有關(guān)語文教材寫作資源的開發(fā)與利用，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂課文，學(xué)透課文，理清課文寫作思路，勤加練習(xí)靈活運用就一定會走出缺乏素材的困境。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：河南大學(xué)文學(xué)院）