古典名著在小學(xué)階段的教學(xué)策略

朱若琪

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語文教材中，有很多古典名著。要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要注重對古典名著的教學(xué)。本文就小學(xué)階段古典名著教學(xué)策略進(jìn)行了探討，希望可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古典名著 名著教學(xué) 小學(xué)語文

部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元以“走進(jìn)中國古典名著”為主題，本單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，共安排了四篇課文，分別是：《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。

古典名著在語言表達(dá)上主要是“半白話半現(xiàn)代文”，本單元中，有很多詞語的古今義不同，如：“大蟲”“做一大盤子將來”中的“將來”等;一些詞語學(xué)生聞所未聞，如“仗限”“捆剪子股”“撥起籰子”;中國古典名著的創(chuàng)作背景距離學(xué)生的感知認(rèn)識太久遠(yuǎn)……這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，學(xué)生理解課文內(nèi)容有一定的難度，如果引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，就可以減輕其畏難情緒，讓閱讀變得順暢，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而走進(jìn)更廣闊的閱讀世界。在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的前提下，結(jié)合本單元的教材特點，我注重在以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)。

一.查閱資料，激發(fā)興趣

對于五年級的學(xué)生而言，或多或少看過中國古典名著，以及由名著改編的影視作品，尤其是中國四大名著，已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶了。對于里面的故事，相信很多學(xué)生如數(shù)家珍。如果在上課前，先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這些經(jīng)典名著，了解一些背景資料，一定有助于提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

寒假期間，我先布置學(xué)生利用假期去看四大名著，寫一寫讀書筆記?？梢哉浳闹械木收Z句，記下作者的創(chuàng)作背景。還可以讓學(xué)生用圖表的方式寫出人物的關(guān)系和故事的脈絡(luò)等，這種方法有助于他們思維的發(fā)展，明白人物與故事的發(fā)展之間必然的聯(lián)系，使學(xué)生對故事的內(nèi)容就有了更深入的了解，文中人物的形象也逐漸清晰。

上課時，我則借助影像資料，幫助學(xué)生獲得感性的認(rèn)識。

很多古典名著都被改編成音像作品，音像資源在教學(xué)中起到的作用是多方面的，我們可以通過視頻資源再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，理解某些語段的含義，鑒賞、分析人物等。如在電視版《紅樓夢》中就有《紅樓春趣》一文的情節(jié)，我讓學(xué)生看這一片段，學(xué)生可以很快融入那愉悅的氣氛中，栩栩如生的風(fēng)箏，期盼幸福的人物眼神……讓觀眾感受到人物形象的鮮活，主仆之間的親近，大觀園當(dāng)時的熱鬧、祥和，從而加深了對故事的理解。

學(xué)習(xí)《草船借箭》一文后，對于諸葛亮為什么能在三天之內(nèi)借十萬支箭，學(xué)生有猜測，但是沒有肯定的答案，這個時候，我出示了唐國強(qiáng)版的《三國演義》中的片斷：諸葛亮氣定神閑地告訴魯肅，他早已知道周瑜要陷害他，也已算準(zhǔn)三天后會有大霧，所以敢和周瑜立下軍令狀。同學(xué)們都為諸葛亮的運(yùn)籌帷幄而嘆服。這樣的一段視頻資料也填補(bǔ)了文本的空白，使諸葛亮的神機(jī)妙算的形象更鮮明。

二.猜測詞句，讀懂課文

本單元節(jié)選的這些片段雖在原著基礎(chǔ)上進(jìn)行了改編，但仍延續(xù)了原作的語言風(fēng)格，有不少文言色彩的詞句，對于文中的這些詞語，該如何理解呢？如果是精讀課文中的生字詞，我要求學(xué)生要會寫，會理解，比如“都督”，“請勿自誤”“各宜知悉”等，這些字詞的理解可以通過查閱工具書、聯(lián)系上下文，老師引導(dǎo)等方法，讓學(xué)生熟記并掌握。如果不是文中的生字詞，我則結(jié)合自讀提示，讓學(xué)生聯(lián)系上下文或一些理解詞語的方法，如：拆詞釋意，找近義詞，結(jié)合自身體驗等感受字面意思，從而培養(yǎng)學(xué)生自己理解詞語的能力。

《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上燦爛的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國語言的典范，也是學(xué)生喜歡讀、樂意讀的好書。課文《猴王出世》選自這部名著，它是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，在自讀提示中有這樣的要求：默讀課文，遇到不理解的語句，可以猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀。教參中也僅要求學(xué)生“對于其意思，不要求學(xué)生逐詞理解，有些詞語的意思，通過多讀能夠意會即可”?？梢?，名著中的生僻詞這么多，小學(xué)生要掌握確實很難，粗略理解大概就可，這既減輕了他們的畏難情緒，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立閱讀的能力。所以，對于這些生詞，我大多讓學(xué)生自己交流，“瞑目蹲身”一詞，學(xué)生逐字理解，“瞑目”就是閉上眼睛，“蹲身”就是蹲下身子，我隨后讓學(xué)生上來演示，這樣做，加深了學(xué)生對這個詞語的理解，也活躍了課堂的氣氛。還有“抓耳撓腮”一詞，他們結(jié)合電視上看到的畫面，邊說邊演示，把猴子特有的形象表演得活靈活現(xiàn)?！肮胺鼰o違”“序齒排班”這些字面不易理解的詞，我讓學(xué)生反復(fù)讀，然后聯(lián)系畫面想象，“拱伏無違”是抱拳、彎腰，沒有違抗;“序齒排班”是像牙齒排列一般，也就是按年齡大小的順序排列，很有次序。

《景陽岡》一文中出現(xiàn)了“大蟲”一詞，字面上理解，是大的蟲子，但我們可以聯(lián)系上文，“吊睛白額”“晚了出來傷人，壞了三二十條大漢性命?！笨梢娺@并不是真正爬行動物的蟲子。“吊睛”是說眼睛上翹，看起來很兇猛，“白額”則是額頭有白色的花紋，這樣來理解，就知道這是指大的猛獸——老虎了。

學(xué)了本單元的課文后，學(xué)生在表達(dá)上有時也會冒出一兩句半白話半文言的句式，比如：“不要攀爬欄桿，摔下來危險，請勿自誤。”“你可真是見多識廣，吾不如也?！边@樣的言語有調(diào)侃，也有真心的規(guī)勸，用這些熟悉的句式，都起來了強(qiáng)調(diào)的作用，也是對文言句式的理解和運(yùn)用吧。

三.品讀細(xì)節(jié)，感受形象

通過查閱資料，猜測文句，學(xué)生可以大致了解文章的內(nèi)容，但對于作者如何把故事情節(jié)寫得曲折生動，學(xué)生往往無從知曉，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。”所以，在了解大意后，要重點引導(dǎo)學(xué)生體會情節(jié)的曲折生動，感受人物形象。本單元所選的四篇課文在這兩個方面比較突出，我們可以通過分析人物，感受情節(jié)，進(jìn)一步體會名著的魅力，從而生發(fā)開去，另讀相關(guān)的章節(jié)。

故事情節(jié)的曲折生動，又合情合理主要體現(xiàn)在作者行文的周密，注意前后照應(yīng)，巧做鋪墊和埋下伏筆。比如《景陽岡》這篇經(jīng)典之作，刻畫人物入木三分，也給學(xué)生留下深刻的印象。武松連喝了十八碗酒，就為后文，他借著酒興赤手空拳打死老虎埋下了伏筆;武松上岡后，看到了一個敗落的山神廟，這里也為行至廟前，看到榜文埋下伏筆。

《草船借箭》則多處照應(yīng)，“魯肅答應(yīng)了。他不知道……果然不提借船的事”“二十條船靠岸的時候，周瑜派來搬箭的五百個軍士已經(jīng)等在江邊了”這些都和上文照應(yīng)，前后照應(yīng)的方法不僅讓人進(jìn)一步感受到故事情節(jié)的合理，扣人心弦，同時也從“識人心”“巧安排”等方面感受到諸葛亮神機(jī)妙算的特點。

當(dāng)然，我們也可以抓住故事中人物的語言、動作、神態(tài)和心理描寫中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味，感悟人物形象?！恫荽杓芬晃拈_頭周瑜和諸葛亮的對話，周瑜的妒賢嫉能，用心叵測;諸葛亮的氣定神閑，運(yùn)籌帷幄在這一片段中充分展示，堪稱表現(xiàn)人物的神來之筆，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色讀一讀，進(jìn)入情境，揣摩人物的內(nèi)心世界。

直面文本，與它展開深層次的對話，將平面的語言文字轉(zhuǎn)化為立體鮮活的人物形象，這有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，學(xué)生就可以進(jìn)一步體會到閱讀名著的樂趣。

四.讀演畫寫，銘記經(jīng)典

對作品的再創(chuàng)作也是感受經(jīng)典、銘記經(jīng)典的一種方式，有助于提高學(xué)生的鑒賞和創(chuàng)造能力。學(xué)完課文后，我舉行了一些活動，這些活動不僅加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且進(jìn)一步激發(fā)了他們看名著的興趣。

1.課堂表演，再現(xiàn)人物形象

課中或課后，我會根據(jù)需要，騰出時間，讓學(xué)生來演一演故事中的片斷。因為準(zhǔn)備的時間不多，他們把報紙卷起來，做成金箍棒;用飲料瓶代替酒壺;用紙卷個小尾巴當(dāng)老虎;在泡沫板上畫圖案做風(fēng)箏……盡管沒有華麗的服飾，道具也顯得粗糙，但表演的時候卻是極為投入，摔的打的都夠狠，細(xì)微處的表情也很到位。通過這樣的表演，人物的形象更真實地留在了觀眾和表演者的心中，大家都想嘗試一下。這些即興的表演也為本單元的口語交際“編排課文劇”做預(yù)熱準(zhǔn)備。

2.手抄報展示

四大名著中有太多的經(jīng)典情節(jié)，也有很多精彩的畫面，里面的文學(xué)知識多如繁星，學(xué)完這個單元，我也通過制作手抄報，讓學(xué)生把更多與“四大名著”有關(guān)的知識寫下來，像歇后語，精彩故事，人物綽號等等，也可加入繪圖，再現(xiàn)精彩情節(jié)。圖文并茂，把更多與四大名著有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在鑒賞中，創(chuàng)作中，學(xué)生的感知又上了一個新的層面。

3.寫感受

讀后感，是在讀得基礎(chǔ)上，寫一寫自己的感受。比如結(jié)合故事內(nèi)容，簡單評價文中人物的形象，說說你要怎樣向他（她）學(xué)習(xí)。這樣的訓(xùn)練，能讓他們更深入地去了解人物，從而用文字去表達(dá)自己的情感，在學(xué)習(xí)和生活中，向優(yōu)秀的人物學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力。

古典名著中塑造了很多生動的人物，歷史舞臺的廣闊背景給這些人物展現(xiàn)的空間，刀光劍影，神奇詭異，興衰變換中一個個故事令人欲罷不能。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，鼓勵學(xué)生自主選擇材料。如果我們能滲透更多有效地方法給學(xué)生，學(xué)生一定能帶著更多的學(xué)習(xí)興趣，走向閱讀，“得法于課內(nèi)，得益于課外”這些古典名著中的人物形象定能深深扎根在每個炎黃子孫的心里，給予我們更多人生的思考和啟迪。

參考文獻(xiàn)

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此文系2019年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題《基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)智慧課堂實踐研究》（課題編號：ZPKTY19176）的研究成果

（作者單位：福建省漳州市云霄縣實驗小學(xué)）