核心素養(yǎng)視角下識(shí)字與寫字教學(xué)研究

王亭亭

內(nèi)容摘要：語文學(xué)科被稱為百科之母、社會(huì)公器，是學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字與寫字教學(xué)作為語文課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容，更是占據(jù)著舉足輕重的地位。語文教師有必要在識(shí)字寫字教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的基本精神，培養(yǎng)能夠適應(yīng)終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需要的全面發(fā)展型人才。但在實(shí)際的識(shí)字寫字教學(xué)之中，仍存在著諸多問題，如：教師思想觀念落后、教學(xué)形式單一枯燥、關(guān)注點(diǎn)片面狹隘、未與傳統(tǒng)文化充分融合等等。因此，本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提供給語文教師一些建議，如：轉(zhuǎn)變觀念、技術(shù)運(yùn)用、滲透生活、勤于反思、深化國家認(rèn)同等建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語文 識(shí)字與寫字

漢字是記錄中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，是延續(xù)中華文明的紐帶。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，正確的運(yùn)用祖國語言文字，通過練字養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、性情、審美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛和中華文化的崇敬。識(shí)字與寫字教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，需要教師高度重視與良好的實(shí)施。將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)之中已是我國教育面臨的迫切需要。但在實(shí)際的教學(xué)之中，仍然存在著諸多問題亟待解決。

一.識(shí)字與寫字教學(xué)中存在的問題

（一）教師意識(shí)觀念落后，素質(zhì)有待提升

隨著電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展，電腦打字已經(jīng)在很大程度上取代了人工書寫。教師在課堂教學(xué)中，過度依賴于PPT呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，很少有教師去進(jìn)行專門的書寫技能訓(xùn)練。大多數(shù)語文教師自身書寫存在不規(guī)范性。部分老師偏重于文章內(nèi)容賞析、文本解讀、情感剖析，完全忽略寫字教學(xué)，把寫字教學(xué)僅以家庭作業(yè)的形式布置下去，對(duì)于生字本作業(yè)要求較低，只要書寫正確即可。在字音方面，教師普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，帶有明顯的方言色彩。教師職業(yè)具有“示范性”，學(xué)生具有“向師性”，其身不正，雖令不從，當(dāng)教師不能以身作則，加強(qiáng)對(duì)書寫的關(guān)注度，學(xué)生將很難有所提升。

（二）授課形式單一枯燥，學(xué)生興趣低下

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在第二學(xué)段，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，形成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。但在傳統(tǒng)識(shí)字寫字教學(xué)中，教師往往采取機(jī)械訓(xùn)練的方式，通過反復(fù)朗讀、抄寫讓學(xué)生牢固的掌握字音以及書寫。在反復(fù)枯燥的練習(xí)之中，學(xué)生逐漸喪失對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，難以挖掘漢字之中蘊(yùn)含的智慧與魅力。

（三）關(guān)注點(diǎn)片面狹隘，忽視審美藝術(shù)

健康的審美是學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵，教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。但在課堂教學(xué)中，教師往往側(cè)重實(shí)用性，忽視審美性、藝術(shù)性。字音是否標(biāo)準(zhǔn)、書寫是否正確，成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，而握筆姿勢(shì)是否規(guī)范、坐姿是否端正、間架結(jié)構(gòu)是否合理、筆順是否顛倒基本被忽略。練習(xí)寫字只是為了不寫錯(cuò)、不扣分，考試中不予考察的則很少涉及。難以感受漢字的形體美，忽視其美學(xué)價(jià)值?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出識(shí)字寫字教學(xué)中應(yīng)遵循“多認(rèn)少寫”原則，但教師往往要求學(xué)生反復(fù)抄寫，不符合學(xué)生的心理特征，造成學(xué)生厭寫、厭學(xué)情緒。

（四）脫離構(gòu)字法，未與傳統(tǒng)文化充分融合

漢字之所以源遠(yuǎn)流長，是因?yàn)樗N(yùn)含著中華文化的博大精深，是民族智慧的集中表現(xiàn)，是中華文化寶庫中的瑰寶。教學(xué)過程中，教師只關(guān)注了漢字書寫的科學(xué)性，其背后蘊(yùn)含的思想性未能充分的與教學(xué)相結(jié)合，未能將漢字與傳統(tǒng)文化進(jìn)行有機(jī)融合。大部分教師只是通過圖片向?qū)W生展示漢字由甲骨文轉(zhuǎn)變成楷書的動(dòng)態(tài)演變過程，但并未涉及到深層次的、字理層面上的講解。漢字作為象形字，背后包含著豐富的字理和字義知識(shí)，但部分教師由于缺乏相關(guān)漢字學(xué)知識(shí)又急于讓學(xué)生牢記寫法，將漢字“胡拆亂講”，例如：教師在講解“婦”時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，將其解釋為“古代女性由于地位低下，仿佛被一座大山壓在身上”。這種講解或許會(huì)使得學(xué)生記憶得更為牢固，但不符合漢字的構(gòu)形理據(jù)，不利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)漢字文化的學(xué)習(xí)。

二.核心素養(yǎng)融入到識(shí)字與寫字教學(xué)之中

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

規(guī)范漢字書寫已越來越受到國家和社會(huì)的重視。部分省市已將“寫字等級(jí)考試”納入到學(xué)業(yè)水平測(cè)試之中。以上海市為例，全市五年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生都需要進(jìn)行等級(jí)測(cè)試。這也就意味著識(shí)字寫字教學(xué)的重要性進(jìn)一步得到彰顯，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，語文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，重視識(shí)字寫字教學(xué)。明晰教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，具備指導(dǎo)學(xué)生的基本技能，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)的要求，認(rèn)真貫徹落實(shí)在教學(xué)之中，自覺摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)落后于時(shí)代的教學(xué)理念、教學(xué)方法。認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，發(fā)揮家庭教育在促進(jìn)學(xué)生成長方面的作用。讓家長自身意識(shí)到識(shí)字寫字對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，營造一個(gè)富有文化氣息的家庭氛圍。

（二）技術(shù)運(yùn)用，教學(xué)方法多樣化

信息技術(shù)的發(fā)展，帶給我們更多的教學(xué)平臺(tái)和資源，學(xué)校電子設(shè)備逐步完善，教學(xué)工作也應(yīng)朝著信息化和現(xiàn)代化的方向發(fā)展，使用學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提升教學(xué)效率。同時(shí)，還能進(jìn)一步促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于教師專業(yè)成長。通過多媒體向?qū)W生動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)與漢字有關(guān)的視頻、動(dòng)畫、音頻、歌謠、音樂、圖片等資源，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情景，使得教學(xué)生活化、多元化，讓學(xué)生在多種感官的刺激下，提高學(xué)習(xí)效率。

充分利用漢字的構(gòu)字法進(jìn)行教學(xué)，將漢字的“音、形、義”相結(jié)合，能夠讓學(xué)生對(duì)于字詞的含義有更加深刻地理解。例如：“明”是由“日”和“月”組成，其本義為日月交輝而大放光明。既要遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律。通過多種形式讓學(xué)生了解漢字的演變過程，增添學(xué)習(xí)科學(xué)性、思想性、趣味性。

（三）滲透生活，處處皆為教育

充分發(fā)掘校園中的隱性課程，提升校園整體文化氛圍。學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、實(shí)踐、資源處處都有。走廊、墻壁、板報(bào)、建筑、學(xué)校的文化氛圍、校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)都是可以充分利用的教育資源。學(xué)校無小事，處處皆教育，將識(shí)字寫字融入到寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)之中。語文教師應(yīng)敏銳地洞察身邊一切可以改造、利用的資源。學(xué)生寫作時(shí)，也是一個(gè)鍛煉書寫的好時(shí)機(jī)，例如：作文課上，評(píng)選優(yōu)秀作文時(shí)，不僅僅考慮文筆，還將書寫美觀程度融入到作文考察之中，評(píng)語中增添書寫質(zhì)量評(píng)價(jià)。開展?jié)h字藝術(shù)展，專門設(shè)立一個(gè)“最美漢字獎(jiǎng)”，將書寫美觀的作品，收集展示，供同學(xué)們欣賞、學(xué)習(xí)。這不僅極大地鼓舞了認(rèn)真書寫的學(xué)生，還在班級(jí)里營造了崇尚書法的氛圍，提升學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位。

宜昌市某學(xué)校，使用學(xué)生的書寫作品作為校牌，每兩周一換，從學(xué)生的優(yōu)秀書法作品中海選而來，學(xué)生都以能上校牌而自豪，這無疑對(duì)學(xué)生是一種莫大的鼓勵(lì)，潛移默化的提升了練習(xí)書法的積極性，增強(qiáng)榮譽(yù)感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字、對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，深化了對(duì)國家的認(rèn)同感。

（四）勤于反思，掌握多種學(xué)習(xí)方法

“學(xué)而不思則罔”，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于反思的能力?？稍诎嗉?jí)設(shè)立“糾錯(cuò)本”，讓班級(jí)同學(xué)共同收集平時(shí)易混淆、易讀錯(cuò)的字詞，記錄在冊(cè)，如：“必須”和“比需”，分別闡釋其含義“必不可少的”和“一定要那樣做”，再舉出例句“水是我們的必需品”和“我們必須按時(shí)吃飯”。將這些字詞分門別類的進(jìn)行整理，在班級(jí)出版、打印，發(fā)給班級(jí)的每一位學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生遇到錯(cuò)誤，記錄、思考、反思、總結(jié)的習(xí)慣。通過舉一反三，提高學(xué)生識(shí)字效率。

總結(jié)漢字書寫規(guī)律，采用多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。教師不僅僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更為重要的是傳授學(xué)習(xí)的方法，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在進(jìn)行筆畫教學(xué)時(shí)，以“豎”為例：我們可以讓學(xué)生觀察哪些字的“豎”是懸針豎，哪些是垂露豎。最終總結(jié)出來，一般情況下，“豎”在最后一筆是懸針豎，它是起到貫穿的作用，如：中、十、豐;其他時(shí)候是則常為垂露豎，起到支撐的作用，如：重、王、土。對(duì)比學(xué)習(xí)也是漢字教學(xué)中一個(gè)重要方式，通過對(duì)比，有利于學(xué)生進(jìn)行區(qū)分、識(shí)別漢字。以“機(jī)”和“朵”為例，這兩個(gè)字都是由“木”和“幾”組成，讓學(xué)生觀察、思考、區(qū)分，探索書寫規(guī)律。

（五）人文積淀，深化國家認(rèn)同

書法中蘊(yùn)藏著豐富的人生哲理和境界修養(yǎng)，每一個(gè)字、詞背后都蘊(yùn)含著一個(gè)獨(dú)特的故事或深刻的哲理，教師應(yīng)善于挖掘漢字背后的特殊意義。如“個(gè)”：撇捺都是出鋒，最后一筆一定要是垂露豎，這就像做人一樣，一個(gè)人在社會(huì)上，不可以鋒芒畢露，否則傷人更傷己。又如“木”：當(dāng)“木”作獨(dú)體字時(shí)，“撇、捺”要舒展開來，但是，當(dāng)“木”作為偏旁出現(xiàn)時(shí)，“橫”要縮短，“捺”變“點(diǎn)”，這都是為了給右邊的字騰出地方，這也告訴了我們，只有自己在的時(shí)候，你可以無拘無束，但當(dāng)有別人在時(shí)，要為他人多考慮。教學(xué)中，傳授這些知識(shí)，不僅能提升學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生體會(huì)中華文化的廣博，產(chǎn)生文化認(rèn)同感、文化自信感。

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人們應(yīng)具有更加開放的思維以及廣闊的視野，識(shí)字與寫字教學(xué)也被提出了新的要求，語文教師應(yīng)采用更加科學(xué)、合理、高效的策略，把科學(xué)性、時(shí)代性、民族性融入到識(shí)字寫字教學(xué)之中。充分落實(shí)貫徹核心素養(yǎng)所提出的育人目標(biāo)，培養(yǎng)出新時(shí)代背景下全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

[1]張明鳳.識(shí)字寫字教學(xué)中如何凸顯傳統(tǒng)文化教育[J].人民教育，2018（19）：53-56.

[2]黃蓓.對(duì)第一學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].漢字文化，2020（14）：80-81.

[3]邱彩萍.小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)的問題與思考[J].上海教育科研，2013（03）：88-89.

[4]鄭悅，蘇虹.識(shí)字寫字教學(xué)應(yīng)重漢字文化傳承[J].語文建設(shè)，2018（12）：69-71.

[5]朱國亮.淺談小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013（S2）：20-21.

[6]豆苗苗.基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的小學(xué)低段識(shí)字與寫字教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.

（作者單位：溫州大學(xué)教育學(xué)院）