試論幼兒園語言文學(xué)教育與幼兒發(fā)展

帥樂

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育事業(yè)已經(jīng)逐步發(fā)展成為現(xiàn)階段國家發(fā)展的主要任務(wù)。教育要從娃娃抓起，作為嬰幼兒學(xué)習(xí)能力的啟蒙階段，幼兒時(shí)期是幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是激發(fā)幼兒潛能與天賦的重要時(shí)期，如何在這一階段最大限度的激發(fā)幼兒的語言能力與學(xué)習(xí)天賦成為了幼兒園語言文字教學(xué)方面的主要任務(wù)。

一.語言文學(xué)活動(dòng)概述

教育是一項(xiàng)漫長發(fā)展的事業(yè)。幼兒年紀(jì)尚小，活潑好動(dòng)，對(duì)周圍的一些事物都感到新鮮與好奇，都想通過語言來發(fā)問，但是由于年齡有限、表達(dá)能力有限，常常含糊不清，表達(dá)模糊。那么，如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力并且提高相應(yīng)的詞義理解能力就成為了幼兒成長發(fā)育過程中一大重要任務(wù)。幼兒時(shí)期正是人的大腦最為快速發(fā)展時(shí)期，此時(shí)幼兒的語言發(fā)展也處在飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，牢牢地抓住這一關(guān)鍵期開展幼兒園的語言教育就成為了現(xiàn)階段幼兒園教育發(fā)展的主要任務(wù)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中針對(duì)于幼兒的語言教育目標(biāo)做了具體的要求與規(guī)定，關(guān)于幼兒園的語言文學(xué)教育活動(dòng)的界定如下：結(jié)合嬰幼兒身心的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的前提條件，通過教師的積極引導(dǎo)、觀察、探索、發(fā)現(xiàn)努力為幼兒所創(chuàng)造的自由、寬松的語言交往與表達(dá)氛圍，不斷培養(yǎng)并提升幼兒表達(dá)自己想法與樂意與人交往的能力。當(dāng)然，幼兒語言能力具體如何并不能完全依靠幼兒的詞匯量多少、語句的記憶量多少來評(píng)判，而是依托于幼兒能否依靠一些基本的生活用語來表達(dá)自己的思想來衡量。如果刻意的針對(duì)幼兒自身的發(fā)音、詞匯、造句等能力進(jìn)行訓(xùn)練，則顯然不能滿足幼兒教育促進(jìn)孩子啟蒙的要求，這也違背了語言作為溝通交流工具的本質(zhì)。幼兒時(shí)期對(duì)于語言文字的學(xué)習(xí)主要是口語能力的基本練習(xí)，這是今后書面語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，也是幼兒?jiǎn)⒚呻A段的首要任務(wù)?；谟變赫Z言教育研究的相關(guān)學(xué)者曾明確指出，幼兒語言發(fā)展的基本方式主要有兩種，分別是提供豐富多樣的口語化、書面化語言樣本以及為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化使用語言的機(jī)會(huì)。文學(xué)作品作為語言藝術(shù)的優(yōu)秀結(jié)晶，正是幼兒園語言文學(xué)教育的重要工具，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效方法。

二.語言文學(xué)教育對(duì)于幼兒發(fā)展的作用

1、豐富孩子的詞匯量

作為幼兒語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量是幼兒語言文學(xué)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言的關(guān)鍵。作為幼兒的語言材料，幼兒詞匯學(xué)習(xí)主要是通過對(duì)于某一個(gè)事物及其相關(guān)聯(lián)的事物概念的了解與認(rèn)知得以實(shí)現(xiàn)的，將這些事物與概念以特定的語言相對(duì)應(yīng)并固定下來，這樣就對(duì)幼兒形成了加深的記憶與詞匯量的積累。關(guān)于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)是最容易豐富幼兒詞匯量的手段，因?yàn)橛變旱恼Z言文學(xué)作品主要是各種詞匯積累而來的語言藝術(shù)品，對(duì)文學(xué)作品的閱讀正是對(duì)詞匯的理解與學(xué)習(xí)。幼兒在實(shí)際的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，還可以通過對(duì)上下文的理解來加深對(duì)于詞匯的聯(lián)想與記憶，以《三只小豬》的童話故事為例，幼兒本身可能并不知曉“兇猛”、“鋒利”等形容詞詞匯，但是通過對(duì)于故事內(nèi)容的傾聽與理解，再結(jié)合幼兒自身的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，即便是聽到一些不懂得詞匯，幼兒也能在具體的故事情境中很快理解詞匯的具體含義，也就實(shí)現(xiàn)了嬰幼兒詞匯量的豐富與擴(kuò)充。

2、培養(yǎng)孩子的語言力

語言表達(dá)能力是孩子教育發(fā)展過程中的重要能力，一個(gè)具有良好的表達(dá)能力的幼兒往往能夠在短時(shí)間實(shí)現(xiàn)詞匯量的學(xué)習(xí)與積累，也能夠快速實(shí)現(xiàn)利用語言交往對(duì)話的目標(biāo)。語言教育不僅僅包括幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)也涵蓋了幼兒的善于傾聽能力。在開展日常的教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，不僅僅要引導(dǎo)孩子用語言表達(dá)自己，更要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)孩子的傾聽能力，語言文學(xué)作品的學(xué)習(xí)更是與“聽”所分不開的。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力并不僅僅局限于對(duì)作品全神貫注的傾聽，老師的教學(xué)方式對(duì)于幼兒的傾聽?wèi)B(tài)度同樣具有深刻的影響。再次以童話故事《三只小豬》為例，在為幼兒講述童話故事不僅僅要注意情感色彩的表達(dá)，更要有目的引導(dǎo)孩子聽故事的具體目的，及時(shí)向幼兒提問，例如，三只小豬分別蓋了什么房子？是什么動(dòng)物在抓三只小豬？以這些問題引起幼兒的注意力與關(guān)注力，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的專注力，同時(shí)也能引導(dǎo)孩子有目的的傾聽，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的理解與接受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。

3、提高孩子的創(chuàng)造力

每個(gè)孩子都具有非凡的創(chuàng)造力，每個(gè)孩子都具有獨(dú)特的語言發(fā)展能力，這并非為先天遺傳的因素，同時(shí)也并不是后天的機(jī)械模仿所獲得的技能，而是孩子基于人與人交往的語言環(huán)境中，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)語言所得。幼兒時(shí)期正是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是孩子展現(xiàn)自身創(chuàng)造力的重要階段，積極地鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的使用語言不僅僅能夠培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，同時(shí)也是對(duì)幼兒思維發(fā)散能力的科學(xué)引導(dǎo)與有效培養(yǎng)。語言文學(xué)作品的閱讀能夠有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，同樣以童話故事《三只小豬》為例，在對(duì)幼兒講述故事時(shí)，提及房子、稻草、磚頭等物品之時(shí)，可以在實(shí)際生活中為孩子找來具體事物，并引導(dǎo)幼兒回答，房子是什么材料做成的？稻草是什么顏色的？以此逐步提升幼兒的語言表達(dá)能力與利用能力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

4、奠定良好的閱讀力

閱讀對(duì)一個(gè)人的成長與發(fā)育起到至關(guān)重要的作用，閱讀不僅是我們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的基礎(chǔ)，同時(shí)也是拓寬視野、陶冶情操的有效途徑。從語言應(yīng)用的嚴(yán)格意義上來看，閱讀主要是依托于書面用語實(shí)現(xiàn)的，由于幼兒尚不具備獨(dú)立閱讀文學(xué)材料的能力，主要的文學(xué)作品閱讀也大多數(shù)通過教師的口述得以實(shí)現(xiàn)的，這就被稱之為早期閱讀。這一階段的閱讀對(duì)于今后幼兒的書面閱讀能力也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的印象，是培養(yǎng)幼兒語言文學(xué)閱讀能力的基礎(chǔ)。閱讀的愿望是幼兒閱讀之前的最好準(zhǔn)備，而教師的教學(xué)以及書本的繪圖很明顯幫助幼兒實(shí)現(xiàn)并發(fā)展了這種愿望，當(dāng)教師為幼兒講一個(gè)有趣的童話故事之時(shí)，這些有趣的信息也就傳遞到了幼兒的大腦之中，從而引起孩子的向往。在實(shí)際的語言文學(xué)教育活動(dòng)之中，如果說詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，那么閱讀的基本程序便是閱讀的方法，只有掌握了科學(xué)有效的方法，才能使得語言文學(xué)的閱讀達(dá)到事半功倍的效果。

三.語言文學(xué)教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的具體措施

1、合適恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品

由于幼兒的認(rèn)知水平十分有限，因此幼兒階段文學(xué)作品的選擇要十分謹(jǐn)慎。對(duì)于幼兒來說，語言文學(xué)作品并不僅僅是一種學(xué)習(xí)課本，更是正在學(xué)說話的孩童的語言樣本，是幼兒模仿的基礎(chǔ)，良好的語言文學(xué)作品往往能夠使得幼兒創(chuàng)造性的運(yùn)用到其他的生活場(chǎng)合之中去。不同階段的孩童認(rèn)知水平不同，在選擇語言文學(xué)作品之時(shí)還需結(jié)合不同階段孩子的發(fā)展特點(diǎn)，例如小班的幼兒多選擇動(dòng)物、事物方面的兒歌，這些兒歌短小精悍，好讀易記，便于孩童的學(xué)習(xí)與記憶。

2、聲情并茂的趣味教學(xué)

盡可能選用色彩艷麗、圖片卡通的教學(xué)實(shí)物往往能夠起到吸引幼兒的作用，同時(shí)再配以老師生動(dòng)的動(dòng)作、形象、手勢(shì)，更能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。以兒歌《小跳蛙》為例，其中多涉及一些跑、跳、爬、走等動(dòng)作，可以通過引導(dǎo)幼兒邊說詞語邊做動(dòng)作的方式，加深對(duì)于文字以及語言作品的記憶。除此此外，教學(xué)活動(dòng)之中可以通過制作一些小動(dòng)物、小水果等物品的色彩卡片，以色彩上的沖擊，吸引幼兒的注意力，便出示卡片，邊引導(dǎo)孩子學(xué)說短句，以此來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，積極參與到游戲活動(dòng)中來，更有利于語言的學(xué)習(xí)與積累。

3、日常生活的逐步滲透

幼兒的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂活動(dòng)之中，更是滲透到每天的生活之中，因此，除了創(chuàng)造積極有趣的教學(xué)課堂之外，教師也需要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)活潑、自由、快樂的生活環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)積極應(yīng)答的自由空間，更能幫助幼兒展示自我，鍛煉語言表達(dá)能力。良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧生活環(huán)境的第一步，只有獲取到孩子的信任，成為孩子的朋友，才能給孩子創(chuàng)造最為舒適的教學(xué)與生活環(huán)境。此外，幼兒園以外的生活也是幼兒獲取認(rèn)知、鍛煉語言能力的重要場(chǎng)所。兒童的認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，可以有效鍛煉兒童的語言發(fā)展能力，同樣的，兒童語言能力的提升也可以拓寬兒童的認(rèn)知范圍。結(jié)合幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，在日常休息活動(dòng)之時(shí)，教師需要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適宜的活動(dòng)空間，以多樣化的活動(dòng)鍛煉學(xué)生在游戲中說、在游戲中學(xué)的能力。只有多聽、多看、多接觸現(xiàn)實(shí)生活中的不同事物，幼兒才能在實(shí)際活動(dòng)中產(chǎn)生交流的愿望與學(xué)習(xí)的樂趣，才能促進(jìn)語言交往能力與認(rèn)知能力的全面發(fā)展，才能使得幼兒的語言理解能力與表達(dá)能力才能發(fā)展的更快。

總而言之，幼兒園的語言文學(xué)教育與幼兒自身的健康發(fā)展息息相關(guān)，兒童語言教育與兒童日常的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等活動(dòng)都是密不可分，相互滲透的。只要采用正確有效的教學(xué)方式，經(jīng)過幼兒園和家長共同的努力和培養(yǎng)，幼兒的語言理解能力與表達(dá)能力往往能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)快速的發(fā)展與提升，即便是本身并不具備較強(qiáng)的語言理解能力以及閱讀能力的孩子，在經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)后，也往往能實(shí)現(xiàn)自身表達(dá)能力的顯著提高，其交流與表達(dá)的能力得到了明顯的提升。由此可見，優(yōu)秀良好的語言文學(xué)教育加以趣味性、引導(dǎo)性的教學(xué)教法對(duì)于幼兒健康成長發(fā)揮著不可替代的重要作用，值得進(jìn)一步發(fā)展與應(yīng)用。

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（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)鳳翔幼兒園）