語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響

魏亞斌

內(nèi)容摘要：在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)下，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了全新的要求。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中也得加強(qiáng)關(guān)注這一點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革，以便更好的應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)自身教學(xué)帶來的影響，幫助學(xué)生有效進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力?；诖耍疚闹饕槍?duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng) 閱讀教學(xué) 影響

核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的結(jié)合體，側(cè)重于過程而不是結(jié)果，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教育有著很大的不同。將其合理應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性。不過就具體情況來看，受應(yīng)試教育的影響，教師在教育教學(xué)中還是更注重學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，對(duì)于另外兩方面比較忽視，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也有著不良影響。就這一方面來說，加強(qiáng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響具有重大意義。

一.核心素養(yǎng)概述

從宏觀角度上來說，核心素養(yǎng)具體就是指學(xué)生在成長發(fā)展中，具備的可以適應(yīng)未來發(fā)展的必要能力和品質(zhì)。就整體情況來看，我國對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，先后發(fā)布了一系列的政策文件等，以《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》為例，其中便明確提出，要求在教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生發(fā)展所需的核心素養(yǎng)展開深入的研究。

基于宏觀概念基礎(chǔ)，很容易看出微觀角度下語文核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，具體就是包括學(xué)生的閱讀能力、語言應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力等等，簡單概述便是文化、語言、思維以及欣賞這幾方面。而要想達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中便得清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中積極貫徹這幾方面[1]。在這一過程中，需要教師轉(zhuǎn)變自身角色，尊重學(xué)生課堂主體性。同時(shí)，盡可能的讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和探究，采用合適的方式引導(dǎo)思考與分析，這樣獲取的知識(shí)印象與理解都能更為的深刻，而且在探究與分析中，學(xué)生的綜合能力也能得到很好的鍛煉，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂有效的構(gòu)建。

二.語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響

語文學(xué)科是小學(xué)階段十分重要的一門課程，閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，合理的開展教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生更好的獲取語文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要前提。加強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀能力，為其今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供助力。具體來說，小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于閱讀教學(xué)有著非常積極的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

大家都知道，興趣是學(xué)生最好的教師，這一道理對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長非常的適用。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。而合理培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則能很好達(dá)成這一目標(biāo)，并且發(fā)展學(xué)生的語言能力，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更加有效的進(jìn)行。就當(dāng)前情況來看，部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在一定的困難，那便是在閱讀理解上雖然投入了很多的時(shí)間和精力，不過最終取得的效果卻不是很理想，不能深層次的掌握語文知識(shí)[2]。究其原因，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中沒能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，興趣和方法都明顯不足。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，則能很好解決這一問題，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要給予學(xué)生課堂主體性充足的尊重，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，這樣，學(xué)生便能看見自己的進(jìn)步，進(jìn)而能夠逐漸感受到閱讀學(xué)習(xí)魅力所在，樹立良好信心，可以積極參與到其中，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）提升學(xué)生閱讀效率

通常來說，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率會(huì)比低年級(jí)學(xué)生的好得多，究其原因，不只是高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累和能力更強(qiáng)，同時(shí)還有核心素養(yǎng)要更加的高。當(dāng)學(xué)生具備一定的核心素養(yǎng)之后，便能自主的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，掌握合適的技巧與方式，學(xué)習(xí)效率自然也能更加的高。所以小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采用合適的手段加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三.語文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)策略

（一）問題引導(dǎo)，充分凸顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主體地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受知識(shí)，然后通過死記硬背的方式來理解和掌握教師所傳授的知識(shí)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，這種落后的閱讀課堂教學(xué)模式顯然是無法滿足教學(xué)需求的，這就要求小學(xué)語文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生主體地位[3]。小學(xué)生的好奇心和求知欲非常強(qiáng)，因此，小學(xué)語文教師就可以結(jié)合他們的這一年齡特征，通過問題引導(dǎo)的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，在對(duì)《大自然的啟示》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以先為學(xué)生展示幾張人類利用仿生學(xué)發(fā)明的東西，如雷達(dá)、飛機(jī)等，并提出問題：“通過這些發(fā)明事例，你們可以得到哪些啟示的？”“你們還能說一說生物給了我們哪些啟示嗎？”然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而得出答案。巧妙設(shè)問引導(dǎo)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，他們的認(rèn)知水平和閱讀能力有限，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)遇到各種困難。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠降低閱讀難度，便于學(xué)生更好的文章內(nèi)容和思想情感進(jìn)行理解和掌握。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以此來增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。另外，為了增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)性和直觀性，教師可以借助多媒體設(shè)備來完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)和感受。

例如，在對(duì)《香港，璀璨的明珠》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，由于大多數(shù)小學(xué)生都沒有去過香港，不能很好的理解文章所描述的場(chǎng)景，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)文章的理解和把握。這時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示關(guān)于香港的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過直觀的視覺體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到香港的繁榮與美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國、對(duì)香港的熱愛之情，深化學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。

（三）基于文化視角創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

小學(xué)語文教材中存在十分豐富的有關(guān)民族精神和文化的內(nèi)容，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的民族凝聚力、文化自信等有著不可替代的作用[4]。而小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，也得緊緊抓住這一點(diǎn)，基于文化視角合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生人文情懷、審美涵養(yǎng)等的培養(yǎng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而達(dá)成理想的教學(xué)效果和目標(biāo)。除此之外，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師還得充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、興趣愛好等，借助演講、游戲等學(xué)生喜聞樂見的方式吸引他們，讓他們更加深切的感受到文化的魅力，并獲得潛移默化的熏陶。

例如在“憶江南”這一古詩教學(xué)過程中，其中描寫了雅麗、清新的江南風(fēng)光。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往忽視了這一點(diǎn)，基本就是帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的翻譯和理解，主要目的就是強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力。為此，教師需要積極做出改變，借助多媒體給學(xué)生展示江南風(fēng)景，給予學(xué)生直觀的感受。之后再讓學(xué)生針對(duì)此展開討論，并對(duì)課文進(jìn)行分析和對(duì)比。通過前面的鋪墊，后續(xù)教學(xué)必定能更為的順暢，同時(shí)學(xué)生對(duì)于該篇故事的理解也能更為的深刻，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（四）基于社會(huì)視角整合教學(xué)資源

小學(xué)語文課程不僅得注重知識(shí)的教授，還得幫助學(xué)生塑造健全的人格，強(qiáng)化學(xué)生的民族文化認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要基于社會(huì)視角合理進(jìn)行教學(xué)資源的整合，同時(shí)還可以將信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)有效體現(xiàn)出來，組織開展多樣化的教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)成理想的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，教師除了教材內(nèi)容以外，還可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┖线m的課外讀物，如葉圣陶的《稻草人》，還有就是《伊索寓言》等。具體而言，書籍類型合理豐富多彩，如語言、散文以及民間故事等，只要內(nèi)容與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相契合，都可以合理引入。每周可以安排一節(jié)課讓師生一起閱讀，并且針對(duì)內(nèi)容展開討論和分析[5]。通過這種閱讀方式，來豐富課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而核心素養(yǎng)也能潛移默化的形成。

（五）營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)能力在核心素養(yǎng)中占據(jù)首要位置，其能很好體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和意識(shí)。所以，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，便得加強(qiáng)關(guān)注這一點(diǎn)，從思維角度著手，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，積極思考和大膽質(zhì)疑。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，允許學(xué)生出錯(cuò)。簡單來說，就是需要擺脫題材和傳統(tǒng)思路的束縛，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣才能有效的激發(fā)出學(xué)生的潛能，從中感悟到真實(shí)的情感和思路。

例如教師可以每個(gè)月組織作文比賽，設(shè)定一定的范圍，之后讓學(xué)生自由寫作。然后在評(píng)比過程中，不僅得考察寫字規(guī)范性、作文質(zhì)量，同時(shí)還有寫作創(chuàng)意等。在好勝心趨勢(shì)下，學(xué)生必定會(huì)主動(dòng)參與，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，還有就是核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021，（01）：116-117.

[2]何曉燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021，（01）：20+22.

[3]何愛武.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021，（01）：195-195.

[4]黃丹.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)的影響分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2019，（12）：226-226.

[5]朱柯珂.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革探究[J].新課程（上）， 2017（13）：143-143.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣臥龍學(xué)區(qū)）