初中語文現(xiàn)當(dāng)代散文多元解讀教學(xué)探討

趙惠新

【摘? 要】散文是作者抒發(fā)真情實感的一種文學(xué)體裁，圍繞一條主線展開，散文的寫作方式靈活多變，具有“形散而神不散”的特性，并且意境深邃，辭藻優(yōu)美，為初中語文教材中占比頗高的一種文學(xué)體裁?，F(xiàn)當(dāng)代散文是指從五四運(yùn)動時期到新中國成立，以及新中國成立至今創(chuàng)作的散文。在初中語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生因言求意、揆情度理、還原語境，多元化地解讀散文。

【關(guān)鍵詞】初中語文;現(xiàn)當(dāng)代散文;多元解讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）25-0142-03

A Probe into the Teaching of Multiple Interpretation of Modern and Contemporary Prose in Junior High School Chinese

（School of Minle Ecological Industrial Park， Minle County， Zhangye City， Gansu Province， China） ZHAO Huixin

【Abstract】Prose is a literary genre for the author to express his true feelings. It is developed around a main line. The writing style of the prose is flexible and changeable. It has the characteristics of "the form is scattered but the spirit does not." A literary genre with a relatively high ratio. Modern and contemporary prose refers to the prose created from the May Fourth Movement Period to the founding of New China， and since the founding of New China. In junior high school Chinese teaching， in order to allow students to better understand the connotation of the article， teachers should guide students to ask for meaning， make sense， restore the context， and interpret prose diversifiedly.

【Keywords】Junior high school Chinese; Modern and contemporary prose; Multi-interpretation teaching

在初中散文課文教學(xué)過程中，教師需充分把握散文的特征，采取現(xiàn)當(dāng)代化教學(xué)方法，實現(xiàn)對現(xiàn)當(dāng)代散文的多元解讀教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。由此可見，從提升散文教學(xué)效率及質(zhì)量角度考慮，本文圍繞“初中語文現(xiàn)當(dāng)代散文多元解讀教學(xué)”的分析和研究具備一定的價值意義。

一、現(xiàn)當(dāng)代散文的定義及特征分析

基于《現(xiàn)當(dāng)代漢語詞典（修訂本）》對散文給出的定義，即：“散文是區(qū)別于韻文不講究韻律的文章，是指隨筆、雜文、特寫等不同于詩歌、小說、戲劇的一種文學(xué)作品?！倍F(xiàn)當(dāng)代散文，則包括從五四時期到新中國成立期間創(chuàng)作的現(xiàn)代散文，還包括新中國成立至今創(chuàng)作的當(dāng)代散文。

散文取材極廣，結(jié)合表達(dá)方式，可分成四大類：①敘事性散文。這是一種以記人敘事的形式，展現(xiàn)作者內(nèi)心情感，表達(dá)作者對社會認(rèn)知的散文類型，呈現(xiàn)主線簡單、語言樸實、敘事簡潔燈特征，例如，莫懷戚所作的《散步》，此文章主要講述了“我”的母親、“我”以及“我”的妻子和兒子在田野散步的故事，從“走大路”還是“走小路”的分歧當(dāng)中，“母親”從愛幼角度出發(fā)，遵從“我”兒子的意見，以簡單的一件事詮釋了傳承、孝敬、慈愛等中華民族傳統(tǒng)美德;②寫景性散文。這種散文形式主要描繪景物，同時借景抒情，或者圍繞景物特征，移步換景，推動全文發(fā)展，比如，老舍先生創(chuàng)作的散文《濟(jì)南的冬天》，主要描寫了雪中的濟(jì)南——青黑的頂著一髻兒白花的矮松，一道兒白一道兒暗黃猶如穿著帶水紋花衣的山坡，水中綠的精神的水藻，表達(dá)了作者對濟(jì)南的冬日無限喜愛及贊美之情;③抒情性散文。顧名思義，此類散文主要用以抒發(fā)作者的個人情感，感情色彩濃烈，比如《地下森林?jǐn)嘞搿愤@篇散文贊美了深谷里的樹種面對一次次火山爆發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)萌芽生長的大無畏精神，令讀者感嘆生命的頑強(qiáng);④哲理性散文。這類散文是作者通過對社會、生活的觀察有感而發(fā)的形式，例如，嚴(yán)春友的《敬畏自然》，講述了自然的浩瀚、人類的渺小，諷刺了人類“征服自然”的不自量力，警醒世人應(yīng)該善待大自然，對大自然存有敬畏之心、熱愛之情。

二、初中語文現(xiàn)當(dāng)代散文多元解讀教學(xué)分析

（一）因言求意，解讀散文

在小說、戲劇等文學(xué)體裁中，行文大多規(guī)范，有跡可循，包括了時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過以及結(jié)果等基本要素。在教學(xué)過程中，教師可以注意剖析要素，講解文章內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的思想主旨。散文則不同，行文靈活自由，不可套用這類教學(xué)形式，為了讓學(xué)生更好地理解散文內(nèi)容，教師首先應(yīng)該抓住散文的語言，有效引導(dǎo)學(xué)生因言求意，沉浸到文字所描述的情境當(dāng)中，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，從而領(lǐng)悟散文表達(dá)的觀念、思想與情感。以老舍先生所作的《濟(jì)南的冬天》為例，教師可以讓學(xué)生誦讀課文，聯(lián)系實際生活，在腦海中描繪濟(jì)南的冬天的景象，感受作者在描寫景物時寄予的情感。誦讀課文后，教師提問：“濟(jì)南的冬天美在哪里？”學(xué)生回答道：“濟(jì)南的冬天，美在陽光，美在雪景，美在村莊，美在水景?！边@時教師繼續(xù)追問：“那么老舍先生是以怎樣的修辭手法、表達(dá)手法描繪這些美景的呢？”學(xué)生再次細(xì)品文章，答道：“文中采用了比較、擬人、比喻等修辭手法，并且采用了情景交融的表現(xiàn)手法”隨后，再問道：“作者用了哪些詞匯描述濟(jì)南的冬天，這些詞匯表達(dá)出作者怎樣的情感？”學(xué)生從課文中找出了“響晴”“暖和”“安適”“慈善”等詞匯，并從中感受到了作者的滿足、平靜、愜意、喜愛等情感。在這篇散文的教學(xué)中，按照“感受—理解—鑒賞”的思路開展教學(xué)，讓學(xué)生誦讀課文，整體感受文章情感基調(diào)，再從文字入手，讓學(xué)生鑒賞，掌握散文所用的修辭手法、表達(dá)方式，從作者對描述主體的定義詞匯入手，感悟作者的情感。

（二）揆情度理，解讀散文

散文是一種情感色彩頗為濃烈的文學(xué)體裁，大多數(shù)情況下是作者有感而發(fā)，通過所見所聞，引申至所思所感，表達(dá)自己對人對事、對物的某種思想情感及人生哲理的一種文學(xué)載體。散文的魅力，就在于天然去雕飾，千人千面，不同的人，面對著不同的事物，在獨(dú)特的背景下產(chǎn)生了個性化的情感體驗。情感，就是作者行文的主線。在現(xiàn)當(dāng)代散文解讀中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生揆情度理，抓住行文線索，解讀散文內(nèi)涵。

人類的情感是共通的，在閱讀散文時，學(xué)生應(yīng)該聯(lián)系生活實際，細(xì)細(xì)品味每一個文字的情感意蘊(yùn)，構(gòu)建出相關(guān)的情境與意境，和作者在情感方面產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步感悟作者在文中表達(dá)的思想情感及主旨。比如，在《秋天的懷念》一文中，作者史鐵生描寫了母親在“我”雙腿癱瘓后的一些日常表現(xiàn)，整篇文章語言樸實、平淡，卻句句深情，深切地表達(dá)了對母親的懷念以及對“子欲養(yǎng)而親不待”的懊悔之情，表達(dá)了對深沉、無私的母愛的贊美之情。在散文解讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，仔細(xì)品鑒“母親”的行為，然后提問學(xué)生，“面對‘我的暴怒無常，面對‘我突然砸碎玻璃、突然摔東西的行為，‘母親做了什么？”有的學(xué)生會回答：“母親悄悄躲出去，在‘我看不見的地方偷聽，待‘我平靜下來再進(jìn)來，提議推‘我去看看北海的花兒?！痹俅翁釂枺骸爱?dāng)‘我同意去看北海的花兒，‘母親的表現(xiàn)是？”有的學(xué)生會回答：“‘母親高興得一會坐下，一會站起，絮絮叨叨著應(yīng)該準(zhǔn)備些什么。”作者對“母親”語言、行為的刻畫，細(xì)致入微，讓母愛之深沉溢于言表。文中有不少話語，令人動容，教師可以讓學(xué)生剖析令自己感動的語句。有學(xué)生回答道：“文中兩次寫道，‘可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地，‘我沒想到她已經(jīng)病成那樣，表達(dá)出了作者對自己不理解、未關(guān)心母親身體的悔恨之情?！?/p>

（三）還原語境，解讀散文

散文創(chuàng)作過程中，要考慮特定的背景以及語境，如若讀者能感悟這種語境，就能更好地理解文章的內(nèi)涵。在散文解讀中，把握作者言辭、表述的語境，一種在文內(nèi)，即上下文語境，一種在文外的，即特定的時間和空間語境。在現(xiàn)當(dāng)代散文課文教學(xué)過程中，需讓學(xué)生解讀其中的句子、語言，體會作者所表達(dá)的情感;此外，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生跳出文本，基于特定語境品鑒散文，提升學(xué)生的散文鑒賞能力。例如，在《鄧稼先》一文教學(xué)過程中，需向?qū)W生普及這篇傳記型散文是由楊振寧先生創(chuàng)作的，屬于回憶性散文。課文當(dāng)中“是為了民族而自豪？還是為了稼先而感到驕傲？”點(diǎn)明了文章涵蓋的兩條情感線索，即：其一，對中華民族“站起來了”的激昂情感;其二，對亡友鄧稼先的高度贊美與深情懷念。這篇文章是典型的“形散神不散”的寫作方式，分段很多，內(nèi)容豐富，但是主題十分集中，開頭描述中華民族瀕臨亡國的危險境地，為后續(xù)描寫鄧稼先無私奉獻(xiàn)、樸實高潔的品行品德作鋪墊。教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，以多媒體播放相關(guān)視頻，創(chuàng)建相關(guān)語境，讓學(xué)生深刻體會我國發(fā)展進(jìn)程的艱辛，并感受鄧稼先等英雄的奉獻(xiàn)精神，提升學(xué)生人文素養(yǎng)及情懷。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)，是掌握漢語這門語言，學(xué)習(xí)更多的知識，抒發(fā)自己的見解和情感。在眾多文學(xué)體裁中，散文備受文學(xué)家喜愛，內(nèi)蘊(yùn)豐富，行文自由，但往往蘊(yùn)涵作者豐富、獨(dú)特的人生體驗和情感體悟，能令讀者受到感召。此外，值得注意的是，和小說、詩歌等文學(xué)體裁比較，散文具備別具一格的特性。在教學(xué)過程中，教師需采取有針對性的教學(xué)策略，根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代散文的文體特性，抓住現(xiàn)當(dāng)代散文的行文線索解讀文章，把握文章主旨和情感，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)鑒賞其中的詞語、句式，提升學(xué)生的散文解讀能力。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）