思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用分析

劉國軍

【摘? 要】在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，復(fù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。開展有效復(fù)習(xí)能讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行全面梳理，將知識系統(tǒng)化，最終達(dá)到鞏固知識以及有效應(yīng)用知識的目標(biāo)。在復(fù)習(xí)過程中，教師要善于利用思維導(dǎo)圖這一形式，促使學(xué)生可以系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;復(fù)習(xí)

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）25-0117-03

Analysis on the Application of Mind Map in Chinese Review in Primary Schools

（West Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China）LIU Guojun

【Abstract】In the Chinese teaching at the primary school stage， review is the key content in the whole teaching process， which can achieve high-quality teaching and improve the learning effect of students. Carrying out effective review allows students to comprehensively sort out the knowledge they have already mastered， systematize the knowledge， and finally achieve the goal of consolidating knowledge and effectively applying knowledge. In the review process， teachers should be good at using the form of mind map to encourage students to review systematically and strengthen the review effect.

【Keywords】Mind map; Primary school Chinese; Review

在當(dāng)前的教育背景下，最重要的就是推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展，讓學(xué)生可以學(xué)會思考，能創(chuàng)造性地思考。這是當(dāng)代教育工作對教師提出的新標(biāo)準(zhǔn)，也是希望能達(dá)到的教育效果。思維導(dǎo)圖是一種新的圖形思維工具，其簡潔直觀，而且高效，在多個(gè)領(lǐng)域中都得到應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合可以實(shí)現(xiàn)對復(fù)習(xí)的優(yōu)化。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)可以構(gòu)建一個(gè)完整的知識構(gòu)架，幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，并在思維框架的引領(lǐng)下有序地復(fù)習(xí)，保證學(xué)生復(fù)習(xí)成效的提升，也有助于推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的強(qiáng)化。

一、小學(xué)語文復(fù)習(xí)存在問題

（一）復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多

復(fù)習(xí)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，有效開展復(fù)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解以及記憶，并且可以將知識內(nèi)容靈活地掌握。但是學(xué)生在當(dāng)前的復(fù)習(xí)課堂中收獲往往不多，學(xué)生開展語文知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，語文學(xué)科知識范圍廣、容量多，雖然語文教材在編排上采取了主題集中的形式，但學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中還會感到知識的零散。開展復(fù)習(xí)課的主要目的就是幫助學(xué)生將語文知識進(jìn)行一定聯(lián)系，形成完整的知識系統(tǒng)，在實(shí)際應(yīng)用中通過知識之間內(nèi)在的聯(lián)系有效利用相關(guān)內(nèi)容去分析以及解決問題，真正將知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自身的知識技能。

（二）復(fù)習(xí)模式單一

有效開展對小學(xué)生的復(fù)習(xí)課，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)針對性的提升。具有針對性的復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生在知識的探索過程中得到收獲。就目前部分教師的復(fù)習(xí)實(shí)際情況來講，教師只是將所有知識點(diǎn)再一次重復(fù)地教學(xué)，或簡單地回憶從前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，并未對知識進(jìn)行深度分析。這樣開展的復(fù)習(xí)課堂，不僅會造成學(xué)生時(shí)間上的浪費(fèi)，而且無法得到良好的復(fù)習(xí)成效。有些語文教師甚至將復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)變?yōu)榻忸}課，通過解答問題的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在大量的解題過程中只能實(shí)現(xiàn)解題能力的提升，無法達(dá)成對語文知識的內(nèi)化。教師沒有有效地、有針對性地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)模式過于單一會導(dǎo)致復(fù)習(xí)沒有成效，學(xué)生無法更好地記憶、理解知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生成績無法有效提升。

（三）忽視學(xué)生主體地位

在當(dāng)前教育背景下，要求教師注重學(xué)生在課堂中的主體地位。但是，目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)是主導(dǎo)的，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生課堂地位并不高，不能真正成為課堂主人。傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中沒有意識到復(fù)習(xí)的重要性，也不會在完成習(xí)題后體會到成就感，往往無法形成一定的學(xué)習(xí)熱情，一直被動(dòng)地復(fù)習(xí)，造成復(fù)習(xí)效率低下。學(xué)生長時(shí)間感受不到自己的學(xué)習(xí)地位，會造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)越豐富，其思維就會越混亂，而且會形成一定的煩躁情緒，甚至?xí)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在復(fù)習(xí)課堂中完全取代學(xué)生的地位，學(xué)生無法自主梳理和整合語文知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容

教師在開展語文教學(xué)時(shí)，要與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將思維導(dǎo)圖靈活地運(yùn)用在語文復(fù)習(xí)中，可以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂優(yōu)化的教育目標(biāo)。思維導(dǎo)圖有著梳理以及壓縮的功能，在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，只要將關(guān)鍵詞連線，就可以將整個(gè)單元甚至整本書的內(nèi)容組合成一張圖片。思維導(dǎo)圖可以將大腦中存在的隱性內(nèi)容明確地呈現(xiàn)出來，通過直觀的圖對新的知識進(jìn)行定向以及引導(dǎo)，讓學(xué)生可以明確新知識與以往學(xué)習(xí)的知識之間的關(guān)聯(lián)，而且可以從以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容中找到相似的知識進(jìn)行吸收，達(dá)成對新知識的有效理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新知識與舊知識的整合。在小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要善于利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識體系的構(gòu)建，減輕學(xué)生在復(fù)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)。

（二）小組合作繪制思維導(dǎo)圖

教師要將學(xué)生合理劃分為若干學(xué)習(xí)小組，在復(fù)習(xí)具體的文章或模塊前，要求學(xué)生分析所有知識內(nèi)容，然后進(jìn)行小組討論，將文章或模塊中的知識點(diǎn)以及知識之間存在的層次、關(guān)聯(lián)等明確，并將知識結(jié)構(gòu)圖繪制出來。在討論交流以及繪制知識結(jié)構(gòu)圖的過程中，學(xué)生會深入研究知識內(nèi)容，明確相關(guān)知識脈絡(luò)，對知識間存在的關(guān)聯(lián)更為清晰地領(lǐng)悟，進(jìn)而達(dá)成整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)的成功構(gòu)建。同時(shí)，還要通過小組合作交流，補(bǔ)充遺漏知識點(diǎn)，全面實(shí)現(xiàn)知識體系的完善。教師也可以與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，這樣可以盡可能地規(guī)避學(xué)生在思維上的盲點(diǎn)，更容易幫助學(xué)生達(dá)成對知識的理解，并形成綜合性分析，推動(dòng)學(xué)生觀察、分析等能力的強(qiáng)化，真正將知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)技能。此外，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生開展拓展性練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自身發(fā)散性思維的訓(xùn)練，將自身的思維意識進(jìn)一步強(qiáng)化，為今后更好解決綜合性問題做準(zhǔn)備。

（三）思維導(dǎo)圖用于識字學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的字詞儲備量

以前學(xué)生在語文字詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，最常用的方法就是通過朗讀和手寫來進(jìn)行記憶，這種方式效率不高，還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，久而久之，降低學(xué)生的字詞推理能力。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效改善這種現(xiàn)狀。教師可以培養(yǎng)學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的知識儲備量。漢字學(xué)習(xí)中，有大量同偏旁文字，也有很多諧音字。很多學(xué)生在記憶的時(shí)候，容易產(chǎn)生偏差，經(jīng)常會出現(xiàn)思維混亂的狀況。這種情況下，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生更方便地記憶。學(xué)習(xí)了一些字詞后，教師將這些近似的字詞分類列舉，通過集中展示的方式，采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，更多的是根據(jù)相類似文字的組合方式，可以通過相關(guān)引導(dǎo)找到規(guī)律，更好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還要為學(xué)生精心選擇具有針對性、經(jīng)典的字詞習(xí)題，把握好題目的數(shù)量，之后要為學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性講解，促使學(xué)生能內(nèi)化知識，將知識實(shí)現(xiàn)正面遷移，將自己的將解題技巧有效深化，實(shí)現(xiàn)對解題規(guī)律的掌握，達(dá)成解題能力的提升。開展語文復(fù)習(xí)教學(xué)，一定要考量學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，由淺及深地為學(xué)生講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在識字教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅可以梳理學(xué)生的思路，也能讓學(xué)生掌握的知識更加精細(xì)化，對已經(jīng)學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，能起到事半功倍的效果，對學(xué)生長久記憶來說能提供更大幫助。

（四）采用多媒體方式，讓思維導(dǎo)圖在語文復(fù)習(xí)中應(yīng)用

當(dāng)下多媒體技術(shù)已經(jīng)充分應(yīng)用到教學(xué)工作中，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建離不開一些理性的分析過程，呈現(xiàn)給學(xué)生以后，需要學(xué)生充分把握其中要點(diǎn)。對于邏輯不清晰的地方，教師可以采用多媒體的方式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生參考。多媒體技術(shù)可以把一些抽象的內(nèi)容很形象直觀地展示出來，讓學(xué)生更好把控其中要點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要善于利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長。思維導(dǎo)圖應(yīng)圍繞相關(guān)主題展開分支，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言交流環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散自己的思維，讓學(xué)生可以充分地表達(dá)，而且知道應(yīng)該怎樣表達(dá)。當(dāng)課程結(jié)束后，學(xué)生對課程有了整體把控。在遇到語文復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以繪制一個(gè)巧妙的思維導(dǎo)圖，采用多媒體方式給學(xué)生播放出來，可以設(shè)計(jì)成一些動(dòng)態(tài)圖形，讓學(xué)生有條理地了解整個(gè)知識框架，更好把握其中的核心。采用多媒體技術(shù)的方式呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，是一個(gè)非常便捷的方法，不僅可以讓學(xué)生快速接受思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法，也能讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖認(rèn)識更加深刻。教師也可以借助多媒體的方式，通過思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生有效地進(jìn)行自我評價(jià)。

思維導(dǎo)圖可以直觀地呈現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，也能體現(xiàn)學(xué)生的思考過程，思維實(shí)現(xiàn)可視化。同時(shí)，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，讓學(xué)生親自參與制作，更好地給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生感受到自己受到尊重，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種思維導(dǎo)圖和多媒體詳解的方式，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中更有效率。

三、結(jié)語

利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)已經(jīng)是時(shí)代發(fā)展的必然趨向，既可以提升小學(xué)生語文復(fù)習(xí)效果，又能推動(dòng)學(xué)生思維的拓展。由于當(dāng)前小學(xué)語文復(fù)習(xí)存在多方面問題，教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式，有效引領(lǐng)學(xué)生開展對語文知識的梳理以及整合，全方位地進(jìn)行語文知識的復(fù)習(xí)，鞏固所掌握的語文知識，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生有效利用思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)思維能力的強(qiáng)化，可加強(qiáng)小學(xué)生未來的社會適應(yīng)力。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）