構(gòu)建生態(tài)化“實踐課堂”，助力學(xué)校減負(fù)增效

徐延志

當(dāng)前教育教學(xué)改革進入了深刻變革期，各種現(xiàn)實問題接踵而來，以課程創(chuàng)新性構(gòu)建為突破口的新課程改革是化解當(dāng)前困局的關(guān)鍵路徑?！皩嵺`課堂”是傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)課堂的重要補充形態(tài)，二者相輔相成，互促共生。在減負(fù)提質(zhì)的大背景下，聚焦課堂教學(xué)方式的改革，優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)，是實現(xiàn)學(xué)生減負(fù)增效的著力點。“實踐課堂”以其綜合化、實踐化、生態(tài)化的獨特優(yōu)勢成為減負(fù)增效的獨特生長點。

一、構(gòu)建生態(tài)化“實踐課堂”的意義與價值

現(xiàn)實中，學(xué)校過度關(guān)注學(xué)生知識的獲取，考試導(dǎo)向十分明顯，學(xué)生的綜合性、活動態(tài)、體驗式的“實踐課堂”明顯缺失?！皩嵺`課堂”是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動。其基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，體現(xiàn)知識綜合應(yīng)用的能力，是課堂知識學(xué)習(xí)的有力補充。

“實踐課堂”豐富了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。綜合施策、多措并舉促使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)平穩(wěn)落地，已然成為教師的共識。然而，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)是難以實現(xiàn)的，創(chuàng)新課堂樣態(tài)，變革學(xué)習(xí)方式勢在必行。綜合“實踐課堂”的開展為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了現(xiàn)實路徑。近期，學(xué)生減負(fù)的話題再次成為社會的焦點，“實踐課堂”為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提供了重要抓手。

“實踐課堂”為學(xué)生的全面發(fā)展拓展了一條現(xiàn)實路徑。為貫徹落實國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，綜合實踐活動課程作為國家課程，不是其他學(xué)科課程的輔助或附庸，而是高度綜合且具有獨特教育功能和教育價值的獨立課程，與其他課程具有等價性與互補性。綜合實踐活動課程獨立建構(gòu)、自成體系，在合適的時機和環(huán)境下，與其他課程深度融合，形成教育創(chuàng)新合力，服務(wù)于教學(xué)實際，服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的需要。

二、設(shè)計調(diào)查問卷，摸清區(qū)域“實踐課堂”現(xiàn)狀

（一）設(shè)計問卷，摸清現(xiàn)狀

從教師角度、學(xué)生角度設(shè)計《西青區(qū)初中學(xué)校語文“實踐課堂”建設(shè)》調(diào)查問卷，從教與學(xué)兩個視角探查問題，分析困惑，提出方案。

1.教師角度，從答卷數(shù)據(jù)來看：一方面，只有不足25%的教師系統(tǒng)、有規(guī)律地開展實踐課，近七成教師把實踐活動零星地穿插在閱讀教學(xué)中;另一方面，69.23%的教師認(rèn)為語文實踐課是提高學(xué)生語文能力和思維能力的重要手段，大多數(shù)教師認(rèn)為語文實踐課能提高學(xué)生的聽說讀寫能力、搜集處理信息的能力和探究解決問題的能力;26.15%的教師認(rèn)為學(xué)生參與熱情高漲，69.23%的教師認(rèn)為部分學(xué)生能積極參與?？梢?，教師認(rèn)可語文“實踐課堂”對學(xué)生能力提升的作用，但不能持續(xù)開展。

2.學(xué)生角度，數(shù)據(jù)顯示：一方面，50%的學(xué)生不經(jīng)常上語文實踐課，9.21%的學(xué)生對語文實踐課毫無概念，接近44%的學(xué)生表示教師只是偶爾開展或完全沒開展過實踐課;另一方面，89.47%的學(xué)生希望上語文實踐課。可見，語文“實踐課堂”的開展尚未在普遍范圍內(nèi)形成系統(tǒng)化、常態(tài)化。

（二）現(xiàn)狀掃描，鎖定癥結(jié)

通過對問卷深入分析，梳理出西青區(qū)“實踐課堂”的現(xiàn)實問題。“實踐課堂”的內(nèi)涵及核心教學(xué)價值定位模糊不清?！皩嵺`課堂”學(xué)生主體地位明顯不足，自主探究活動薄弱。“實踐課堂”教師智慧引領(lǐng)被弱化，教師專業(yè)化輔助缺位?！皩嵺`課堂”實踐性特征未被聚焦，能力及思維培養(yǎng)目標(biāo)落空?！皩嵺`課堂”的構(gòu)建路徑單一固化，課程化的進程滯后?！皩嵺`課堂”維護保障系統(tǒng)建設(shè)尚不完善，基本保障薄弱。“實踐課堂”建設(shè)校際、區(qū)域不均衡，發(fā)展水平參差不齊。“實踐課堂”智慧學(xué)習(xí)平臺建設(shè)滯后，前沿技術(shù)融入不足?！皩嵺`課堂”建設(shè)不能凸顯地域特征，有效資源整合不足?！皩嵺`課堂”的生態(tài)化評價（診斷）系統(tǒng)建設(shè)滯后，評價導(dǎo)向功能缺位。這些因素制約了語文“實踐課堂”的快速有效構(gòu)建，基于“實踐課堂”的學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力提升無從談起。

三、綜合施策，提出“實踐課堂”建設(shè)的關(guān)鍵策略

（一）情境化，注重真實的過程性體驗

設(shè)置合宜的實踐情境是優(yōu)化“實踐課堂”教學(xué)的策略之一?！皩嵺`課堂”活動的設(shè)置情境化，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主探究、積極思考的興趣，讓學(xué)生快速而自然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，我們可以設(shè)置多種情境，即問題情境、任務(wù)情境、角色情境等。在不同的情境中，學(xué)生可以獲取最為真實、豐厚、直接的原生態(tài)體驗。這種體驗受到外界的干預(yù)和影響很少，最能體現(xiàn)學(xué)生珍貴的“初體驗”，價值極高。在扎實體驗基礎(chǔ)上的能力提升和思維發(fā)展才是有根之木，能夠可持續(xù)發(fā)展。

（二）融通化，打破時空界限，密切學(xué)生與自然、社會以及真實生活的聯(lián)系

傳統(tǒng)常態(tài)課堂的學(xué)習(xí)，關(guān)注教材、教師、學(xué)生的三維對話，關(guān)注知識的習(xí)得和學(xué)科素養(yǎng)的提升，卻忽略了與自然、社會和現(xiàn)實生活的聯(lián)通?！皩嵺`課堂”中，我們應(yīng)該努力打破課堂與自然、社會、生活、學(xué)生的隔膜，讓豐富的信息自由流動，積極融通。單純知識傳授的時代已經(jīng)遠(yuǎn)去，多元化的課程資源必將豐富“實踐課堂”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善“實踐課堂”的學(xué)習(xí)生態(tài)。融通化學(xué)習(xí)是一種全景式、立體化的學(xué)習(xí)。

（三）活動化，突出實踐特性，加強合作精神的培養(yǎng)

“實踐課堂”活動化是優(yōu)化“實踐課堂”的關(guān)鍵策略。設(shè)計有趣、有味、有溫度、有深度的實踐活動是“實踐課堂”教學(xué)中最核心的內(nèi)容。在活動中，學(xué)生可以動態(tài)地全過程體驗問題提出、問題分析、問題解決、問題再提出的整個鏈條。確立學(xué)生的角色意識，讓學(xué)生真正動起來，從而突出“實踐課堂”中實踐的根本屬性?；顒又校瑢W(xué)生實踐品質(zhì)和合作精神的培養(yǎng)需要高度關(guān)注。

（四）項目化，以問題為導(dǎo)向，促進學(xué)生全面發(fā)展

項目化是“實踐課堂”的獨特之處。項目化是整體、綜合、一體化的解決方案。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)知識點繁雜分散，很容易碎片化，為了能夠在一個完整的框架中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們可以創(chuàng)造性地設(shè)計并實施項目。在一個項目中，所有教學(xué)要素被有機地統(tǒng)整起來，學(xué)生聽、說、讀、寫、思、用等各種能力被集體喚醒，這就是項目化帶來的益處。

（五）課程化，關(guān)注其序列化、資源化

課程是指學(xué)校學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。課程化就是要求學(xué)校整體關(guān)注校本教材的研究、教學(xué)方式的變革、評價方式的變革，并逐步規(guī)范化、科學(xué)化，最終形成特色課程。在課程化的進程中，核心要素是教師，核心動力是教師的自主建構(gòu)。同時，學(xué)校乃至于區(qū)域的整體設(shè)計和規(guī)劃顯得尤為重要。

（六）校本化，實現(xiàn)一校一品，各具特色

國家確定“實踐課堂”的發(fā)展方向，區(qū)域確定“實踐課堂”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校具體設(shè)計并實施“實踐課堂”教學(xué)。國家課程的校本化研究是“實踐課堂”構(gòu)建的最終路徑。校本化為每個學(xué)校的“實踐課堂”打上了專屬的“底色”，一校一品，各具特色。

（七）信息化，關(guān)注智能化、移動化學(xué)習(xí)

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展推動了教育教學(xué)的深刻變革。信息技術(shù)合理地融入“實踐課堂”的教學(xué)中，將使課堂面貌煥然一新。學(xué)習(xí)方式的改變讓學(xué)生看到豐富而廣闊的世界。學(xué)生核心素養(yǎng)提升的路徑更加多元和便捷。

（八）生態(tài)化，關(guān)注核心知識、關(guān)鍵技能和情志發(fā)展的深度融合

生態(tài)化的實質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展?！皩嵺`課堂”的目標(biāo)是培養(yǎng)知識扎實、能力綜合、心智健康的人。我們的“實踐課堂”關(guān)注學(xué)生、教師、教材、生活各種學(xué)習(xí)要素之間的和諧互動。我們關(guān)注學(xué)生核心知識、關(guān)鍵技能以及情志發(fā)展的深度融合以及和諧共生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。情境化、融通化、活動化、項目化、課程化、校本化、信息化是“實踐課堂”逐步優(yōu)化的路徑。生態(tài)化不僅僅是路徑，更是“實踐課堂”發(fā)展的終極目標(biāo)。

綜上，“實踐課堂”的構(gòu)建是傳統(tǒng)常態(tài)課堂的有力補充?！皩嵺`課堂”讓課堂真正變成了訓(xùn)練能力、提升核心素養(yǎng)的學(xué)堂，變成了學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我的窗口，變成了師生心靈充盈、精神成長的樂園。但是，農(nóng)村學(xué)校“實踐課堂”的開展還存在很多問題，需要逐步解決，比如經(jīng)費不足、師資深度培訓(xùn)以及評價體系相對滯后等。關(guān)注生態(tài)化評價體系建設(shè)理應(yīng)成為今后“實踐課堂”構(gòu)建的重要突破口。注重因人而異，關(guān)注個體的全面發(fā)展，不要用同一尺度對不同學(xué)生進行評價，要注重全過程、全景式、生態(tài)化的評價。

（責(zé)任編輯? 吳? 瑩）