“四段一體 三全育人”九年一貫德育序列化實踐

2021年國務(wù)院政府工作報告為教育“劃重點”：發(fā)展更加公平更高質(zhì)量的教育，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。近年來，山東各地中小學(xué)深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，銳意改革創(chuàng)新，聚焦重點問題，推動德育工作邁上了新臺階。

濟南市濟微中學(xué)、淄博市臨淄區(qū)第一中學(xué)等10所學(xué)校的德育實踐，榮獲教育部“‘一校一案’落實《中小學(xué)德育工作指南》典型案例”；濟南實驗初級中學(xué)立足校本實際，注重知識學(xué)習(xí)與實踐感悟相結(jié)合，開發(fā)了受學(xué)生歡迎的青春德育課程；肥城市老城街道初級中學(xué)則通過對地方鄉(xiāng)土文化的挖掘整理、研學(xué)實踐、展示傳承，堅持古為今用、推陳出新，探索出了新時代鄉(xiāng)土教育的學(xué)校德育方案。

本期，我們特遴選上述學(xué)校的德育案例，以專題方式呈現(xiàn)，供同仁參考學(xué)習(xí)。

作為一所九年一貫制學(xué)校，濟微中學(xué)秉承“用心關(guān)注每一個學(xué)生健康、主動發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅持“濟世明德，篤行于微”的校訓(xùn)，將九年義務(wù)教育定義為一個整體化、系統(tǒng)化和序列化的過程，建立起“9 > 6 + 3”的教育模式。自2008年開始，學(xué)校積極開展九年貫通的序列化德育實踐，逐步探索確定了“四段一體 三全育人”的九年一貫德育序列化體系。將九年劃分為1～3年級、4～5年級、6～7年級、8～9年級四個學(xué)段，將“自主自強 明德?lián)?dāng)”的育人目標(biāo)合理分解到不同學(xué)段，分層實施、有序銜接，形成系列化、一體化的教育思路和舉措，呈梯次、漸進式地達成教育目標(biāo)；構(gòu)建縱向序列化、橫向主題化，以及課內(nèi)課外相互融通、校內(nèi)校外通力協(xié)作的實施和保障體系，形成了全員、全程、全域育人的德育工作格局。（見表1）

一、德育目標(biāo)層次化 遵循規(guī)律看全程

依據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的道德發(fā)展階段論和埃里克森的人格發(fā)展階段論，以及來自學(xué)生層面的調(diào)研，學(xué)校確定了四個學(xué)段及各學(xué)段的道德與人格養(yǎng)成特點和學(xué)生成長需要，研究制訂并在實踐中逐步完善了各學(xué)段的德育分目標(biāo)和有針對性的德育課程與德育重點。

不同學(xué)段德育目標(biāo)及德育重點的確定既是學(xué)校“自主自強 明德?lián)?dāng)”育人目標(biāo)的合理分解，呈現(xiàn)明顯的由淺入深、由低到高的層次化特點，又體現(xiàn)出目標(biāo)的一致性，對應(yīng)了各學(xué)段學(xué)生的心理特點和成長需求，充分體現(xiàn)了“四段一體”的序列化特點；學(xué)段德育重點工作，既有對應(yīng)需求的校本德育課程的開發(fā)，也融通于學(xué)科育人、活動育人、環(huán)境育人、文化育人中，重點在校內(nèi)，也延伸到家庭和社會，努力實現(xiàn)全員、全程、全域育人。

序列化目標(biāo)中還蘊含著更加具體的主題德育目標(biāo)及分解，見表2。比如，愛國是永恒的主題，是認(rèn)知和情感的長期浸潤。從“愛己—愛家”起始，高學(xué)段在已有目標(biāo)鞏固的基礎(chǔ)上，再有側(cè)重地落實新的、更高的階段目標(biāo)，呈現(xiàn)出隨年齡、學(xué)段遞增而相應(yīng)提高的層次性和序列化。

二、德育內(nèi)容遞進化 由近及遠重微行

德育教育分為不同主題，同一主題內(nèi)容的安排依據(jù)不同學(xué)段呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由局部到全面、由感性到理性、由具體到抽象等遞進化特點，同時又保持著主題內(nèi)容的延伸性和展寬性，以及一致性和連貫性。

在整合資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校著力開發(fā)了“微行”德育課程，蘊含了“篤行于微”的實踐精神以及“濟微（人）在行動”的主體意識。目前學(xué)校開發(fā)了“成長濟微”主題儀式課程以及“微行校園”“微行社團”“微行公益”“微行世界”等系列課程，均體現(xiàn)了內(nèi)容上的遞進化，凸顯德育發(fā)生的由小及大、由近及遠、由易及難，逐步拓寬學(xué)生視野，培育核心素養(yǎng)。

比如，實踐研學(xué)主題的“微行世界”課程，由“微行泉城 微行齊魯 微行中國 微行世界”組成，隨年級增長主題逐步擴大、豐富、提升，具體又可以細分為不同年級的不同內(nèi)容，如圖1。

重點開發(fā)了序列化儀式主題課程（見圖2），以學(xué)生九年成長的重要節(jié)點（分布在各學(xué)段）為教育契機，通過豐富多彩的儀式化、體驗性的課程內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、自信表達和自主發(fā)展，最大可能實現(xiàn)教育的潤物細無聲。

三、德育途徑協(xié)同化 全域全員促成長

扎實落實德育課程一體化，拓展德育途徑，提高了德育有效性。仍以愛國主題教育為例。

一是充分利用學(xué)科課程資源。開展語文學(xué)科的經(jīng)典詩文、“讀書達人”序列化活動，道德與法治、歷史等學(xué)科的“愛我家鄉(xiāng)”“尋訪變化”“厲害了，我的國”等主題調(diào)研，音樂、美術(shù)學(xué)科的傳統(tǒng)藝術(shù)、紅色歌曲展演等學(xué)科活動，引導(dǎo)不同學(xué)段的學(xué)生由淺入深地感受中國傳統(tǒng)文化魅力，了解中國的發(fā)展變化，在體驗感悟中培養(yǎng)家國情懷。

二是充分發(fā)掘校本資源。學(xué)校開發(fā)了經(jīng)典誦讀、書法、民族樂器、集郵等數(shù)十門校本課程，編制了1～9年級的《一卷書香》《一路書香》序列化經(jīng)典誦讀校本教材?！昂材珴ⅰ薄胺酱缰g看中國”等藝術(shù)展示和主題郵展、郵票設(shè)計比賽，讓學(xué)生不僅懂得欣賞傳統(tǒng)中國美，更是親身參與傳承中國美、創(chuàng)造心目中的中國美，作品雖然稚嫩，但盡顯真誠與用心。

三是開發(fā)主題德育活動。充分發(fā)揮主題班隊會的基礎(chǔ)作用，開展“國旗 國歌”“英雄故事會”“紅領(lǐng)巾尋訪”“我身邊的模范”“我是團員”“與信仰對話，與責(zé)任同行”等序列化主題班隊會教育活動；充分把握節(jié)日、紀(jì)念日教育契機，開展傳統(tǒng)節(jié)日體驗活動、“新年新夢想”清單征集、“清明祭先烈”、五四“我身邊的榜樣”演講比賽、七一“我身邊的黨員”實踐調(diào)研、十一“歌唱祖國”歌詠比賽等各種主題紀(jì)念活動。

四是重視發(fā)揮社會實踐作用。充分利用實踐基地，積極發(fā)揮家長委員會的作用，通過參觀濟南機床二廠、軍工廠、博物館，調(diào)查訪問模范人物以及研學(xué)等各種形式的社會實踐活動，讓學(xué)生深刻感悟家鄉(xiāng)、國家的發(fā)展和榜樣精神的傳承，培養(yǎng)民族自豪感和時代責(zé)任感。

德育途徑的多樣化、協(xié)同化，使德育教育落實在課堂上，滲透于主題活動中，也浸潤于班級、校園文化中，更深化在校內(nèi)外的實踐行動中。八年級學(xué)生王鈺山說：課堂上的學(xué)習(xí)，節(jié)日里的活動，班隊會的教育，社會實踐調(diào)查，在每個濟微學(xué)子心中都根植了愛國主義情感的種子，我們心中有民族，有國家，有強烈的民族自尊心。

四、德育評價階段化 尊重差異顯個性

德育目標(biāo)及內(nèi)容依據(jù)學(xué)段分解，德育評價也體現(xiàn)出了學(xué)段的區(qū)別。

一是主題德育活動的表彰評價依據(jù)學(xué)段進行。很多德育活動本身就是按照學(xué)段設(shè)計的，即使是跨學(xué)段的德育活動，其評價也是分學(xué)段的，彰顯學(xué)段差異。比如，生態(tài)文明主題教育中，環(huán)保征文在3～9年級范圍內(nèi)開展，但評獎表彰區(qū)分不同學(xué)段；“濟微環(huán)保小衛(wèi)士”的推薦評選，也依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)落實到各個學(xué)段。再比如，每年寒假開始的以調(diào)研實踐為特色、以家國情懷為中心的主題研究性學(xué)習(xí)活動，在1～8年級范圍內(nèi)開展，但不同學(xué)段主題內(nèi)容、形式、評價等都有所區(qū)別。2018年的主題是“變化——紀(jì)念改革開放40周年”，1～3年級的主題要求是“看變化 收集照片”，用家庭照片、熟悉的環(huán)境照片對比來直觀地尋變化、看發(fā)展；4～5年級是“找變化個性展示”，即了解身邊生活的變化，用自己喜歡的文字、圖片、圖表、手抄報等方式進行展示；6～8年級是“訪變化 主題展示”，學(xué)生通過現(xiàn)場尋訪調(diào)研、查找資料等方式，分別就“家鄉(xiāng)風(fēng)貌”“家鄉(xiāng)風(fēng)骨（人物）”和“厲害了，我的國”三個分主題，選取某一個小主題進行比較深入的合作探究，然后整理出較為翔實的研究報告，并制作課件，以年級為單位進行現(xiàn)場展示。評獎表彰依據(jù)不同學(xué)段的不同要求分別進行，最終各學(xué)段、年級獲獎的優(yōu)秀作品由學(xué)校匯編成冊，全校發(fā)行。

二是學(xué)生評價也凸顯學(xué)段差別。1～5年級主要是結(jié)合少先隊組織的“競優(yōu)爭章”系列，具體標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)段區(qū)分，評價兼顧個人和團隊；6～9年級主要是“校園之星”系列，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)評選學(xué)習(xí)之星、體育之星、藝術(shù)之星、勞動之星等，評價全面、多元，發(fā)揮著積極的激勵和導(dǎo)向作用。

五、“四段一體 三全育人”德育序列化實踐成效初顯

目前，濟微中學(xué)的德育序列化體系更加全面、完整，形成了更加系統(tǒng)、科學(xué)的立體化架構(gòu)，如圖3所示。

德育序列化已經(jīng)深入濟微中學(xué)管理的方方面面。對老師們來說，德育序列化針對性強，科學(xué)、合理，讓老師的工作有依據(jù)、有思路、有抓手；對學(xué)生和家長來說，德育目標(biāo)及內(nèi)容分解細目表已編入學(xué)生手冊，方便學(xué)生對照自查和家長監(jiān)督。主題德育活動的設(shè)計，內(nèi)容分層、遞進，成系列；途徑拓展、深化，成網(wǎng)絡(luò)；評價全面、靈活，重效果。這些正逐漸成為濟微中學(xué)德育工作常態(tài)。

以“西湖大學(xué)創(chuàng)始捐贈人”張子昊同學(xué)為代表的有眼界、有擔(dān)當(dāng)?shù)臐W(xué)子，正在健康全面發(fā)展；以十多位齊魯名師、市區(qū)名師為帶頭人的教師團隊也正在快速成長；“全國生態(tài)文明教育示范學(xué)校”、山東省首屆“省級文明校園”、“山東省依法治校先進單位”、“山東省家庭教育示范基地”、“山東省教育信息化試點學(xué)?！薄㈩I(lǐng)航學(xué)校市級培育校、濟南市第一個九年一貫制教育集團……伴隨著榮譽與挑戰(zhàn)，濟微中學(xué)正走在高位提升、不斷創(chuàng)新的教育改革之路上。

《中國德育》《環(huán)境教育》《濟南日報》《齊魯晚報》《濟南時報》以及省市多家電視臺等眾多新聞媒體對我校辦學(xué)經(jīng)驗和德育序列化特色等進行過專題報道，取得了良好的社會效應(yīng)，學(xué)校聲譽與日俱增。

關(guān)于德育序列化、德育課程一體化，我們一直在探索，一直在實踐！

（作者簡介：馮秀川，高級教師，山東省濟南濟微中學(xué)副校長，濟南外海中學(xué)執(zhí)行校長。）