推進小學語文教學整體改革 促進學生素質(zhì)全面提高

周春蘭

【摘要】在新時代教學背景下，傳統(tǒng)的小學語文教學方式已經(jīng)不能夠滿足當今的教學需求，小學語文教學必須從整體上進行改革。為此，可以以合作學習、分層教學、情境教學、互動教學四個方面為根據(jù)，推動小學語文教學的整體改革，在思維的創(chuàng)造、學習的熱情、自主能力的培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識的鞏固等方面起到關(guān)鍵性作用，進而促進學生素質(zhì)的全面提高。[1]

【關(guān)鍵詞】小學語文 整體改革 素質(zhì)提高

引言：就小學語文教學目前的教學現(xiàn)狀來說，進行小學語文教學的整體改革勢在必行。小學語文的整體教學改革能夠很大程度加強語文教學的效率和有效性，培養(yǎng)學生探究思維與創(chuàng)新思維，增加知識的應(yīng)用能力和實踐能力，提高學生的綜合能力與核心素養(yǎng)。下面，我們就以四種教學模式為根據(jù)，探討小學語文整體改革的策略。

一、推動合作教學，增強學生自主能力

合作學習是提高語文教學效率和教學有效性的關(guān)鍵策略。通過分組合作學習，能夠很好的調(diào)動學生的學習積極性，增加課堂教學的互動感與參與感。在合作探討的過程中，學生之間可以展開深度的學習探討，在質(zhì)疑、判斷、分析、驗證、探究的過程中學會自主學習的能力，而且能夠在思想的相互碰撞中促進思維的延伸的拓展。[2]例如：在進行《魯賓孫漂流記》一文的教學時，為了培養(yǎng)學生快速提取文章關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容、初步感知人物形象和精神的能力，可以讓學生分組合作快速閱讀課文，閱讀后回答教師的問題“文章主要講述了怎樣的一個故事？”，學生小組之間展開激烈的討論，在討論的過程中學生會大膽的發(fā)表自己的想法，然后在組員的判斷、質(zhì)疑、探討后決定是否采用，最終每組會給出一個最終答案，然后分別闡述。接下來教師會繼續(xù)問道：“魯賓孫在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象？”，再有“你認為最能夠體現(xiàn)‘魯賓孫’精神的內(nèi)容是哪部分，把他朗讀出來？”通過這樣的一系列啟發(fā)式問題，小組內(nèi)的討論更加激烈，進而達到分組合作學習的主要目的。

二、助力分層教學，強化學生知識基礎(chǔ)

分層教學是提高教學精準度、發(fā)掘?qū)W生潛力的重要途徑。分層教學可以更好的因材施教，采取最適宜學生實際情況的方式教學。通過對學生基礎(chǔ)知識、內(nèi)在潛力、理解能力、拓展能力、思維能力等多方面進行綜合評定劃分，可以利用信息技術(shù)等大數(shù)據(jù)、云計算的功能助力分層教學模式。[3]更精準的層次劃分可以讓學生進行最適宜等級和難度的教學。低層次的學生只需將基礎(chǔ)的知識理解透徹，不需過高的要求拓展，鞏固基礎(chǔ)是關(guān)鍵;中等層次的學生在基礎(chǔ)知識掌握到位的情況下，可以嘗試更高等級的知識，拓展自己的知識水平和綜合能力;高層次的學生必須更加嚴格的要求，拓展思維，攻克難點，強化能力，因為他們將成為向國家輸送高端人才的后備軍。為了更好的執(zhí)行分層教學，不但要在課堂上有計劃地劃分知識層次，重基礎(chǔ)、強拓展，更要根據(jù)學生的不同層次展開分層作業(yè)的設(shè)計。分層作業(yè)能夠保證每個層次的學生都得到更為適宜的練習，能夠更好的鞏固基礎(chǔ)，強化能力，迅速提高。

三、采用互動教學，促進學生學習熱情

1、人機互動

在信息技術(shù)的輔助下，可以創(chuàng)造人機互動的教學互動平臺，實現(xiàn)人機交互的高效課堂。在語文課堂中，人機互動有著很大的用處和價值。比如在進行生詞認讀測試練習時，學生可以分別帶上耳機按照計算機屏幕中出現(xiàn)詞語的順序依次朗讀，聲音會用過耳機錄入計算機中，然后計算機會自動完成批改。在這個過程中，會高效率的加深學生對生詞的記憶，是構(gòu)建語文高效課堂的關(guān)鍵。

2、生生互動

語文課堂的生生互動可以采用游戲教學的方式來實現(xiàn)，在游戲的過程中可以增加學生課堂的專注度和參與感，讓學生主動去思考，能夠強化以學生為主體的教學。比如在《有的人》一文的學習中有一個關(guān)鍵問題“為什么有的人活著像死了有的人死了卻還活著？”對于“死”與“活”的理解是一個重點。為了促進學生的積極性，可以采用“擊鼓傳花”的游戲方式讓學生來輪流回答問題，以此促進學生的深度思考。

四、利用情境教學，培養(yǎng)學生應(yīng)用思維

情境教學是推進小學語文教學整體改革的又一途徑。情境教學法可以化抽象為具體，能夠讓學生身歷其境地學習與思考。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容在恰當?shù)臅r間引入教學情境，引導學生的思維向更深層次發(fā)展，便于學生構(gòu)建思維框架，提高學生語文的核心素養(yǎng)。例如：在學習《兩小兒辯日》一文時，可以讓三個學生分別扮演“孔子”和“兩小兒”的角色，在扮演的過程中盡量展現(xiàn)出文中的對話情節(jié)以及對話的節(jié)奏語氣，神態(tài)表情，盡量還原課文中的情境。經(jīng)過這樣的角色扮演，不僅扮演角色的學生對課文有了更深刻的理解，其它觀看的學生對角色的心境和情緒都會有更深刻的體悟，感受到人物的豐富內(nèi)心世界

總結(jié)：

合作教學、分層教學、互動教學與情境教學四種教學形式可以很好的推進小學語文教學的整體改革，能夠多方面鍛煉學生的探究能力、實踐能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，進而促進學生素質(zhì)的全面提高。推進小學語文教學的整體改革在當今教學形式下勢在必行，是提升小學語文教學質(zhì)量、促進學生素質(zhì)綜合發(fā)展的有效途徑。

參考文獻：

[1]趙財經(jīng).推進小學語文教學整體改革 促進學生素質(zhì)全面提高[J].CNKI，2000（04）：124-128.

[2]李朝輝.多措并舉，提高學生素質(zhì)——語文教學與素質(zhì)教育之我見[J].新課程（上），2015（1）：6-7.

[3]廖自學.推進語文教學改革促進學生素質(zhì)提高[J].文學教育：中，2017.