基于核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂提問策略

林金娥

摘? 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，提問是數(shù)學(xué)科目的核心，有效的課堂提問可以推動教學(xué)內(nèi)容順利開展。有效的課堂提問可以充分調(diào)動受教育者學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以促進(jìn)整體教學(xué)的發(fā)展，從而提高受教育者的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖?，本文將結(jié)合實(shí)際情況，提出有針對性的課堂提問策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高年級數(shù)學(xué);課堂提問

有效的課堂提問可以促進(jìn)師生之間的溝通，還可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。通過課堂提問可以反映出數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平和受教育者的學(xué)習(xí)程度。所以，在核心素養(yǎng)下，進(jìn)行課堂提問十分重要。

一、循循善誘，引發(fā)思考

優(yōu)質(zhì)的課堂提問可以調(diào)動學(xué)生的探索欲和求知欲，還可以推動其知識內(nèi)化。比如，教師在講解圓的面積相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以組織受教育者進(jìn)行實(shí)際操作，將圓形紙片進(jìn)行裁剪，平均分成8或16份，并拼接成一個(gè)近似長方形。這個(gè)時(shí)候教師可以進(jìn)行提問：將圓形紙片平均分成32或64份，拼出來的長方形是什么樣子的呢？如何通過長方形的面積公式，推導(dǎo)出圓形的面積公式？通過這種提問，可以使學(xué)生應(yīng)用自己的思維深入學(xué)習(xí)新知識，使其體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。相比之下，淺顯的課堂提問不能充分調(diào)動學(xué)生求知欲，學(xué)生通過此類提問，不能深入思考，教師只有將問題環(huán)環(huán)相扣，才可以引發(fā)其知識沖突，使其進(jìn)一步進(jìn)行知識深化。比如，講解分?jǐn)?shù)的倒數(shù)過程中，可以先列出4×1/4、3/2×2/3等題進(jìn)行提問：通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？這些算式有什么規(guī)律？進(jìn)而引出倒數(shù)的定義，初步講解之后再提問：“互為”是什么意思？互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)？通過一環(huán)接一環(huán)的提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識。

二、把握關(guān)鍵點(diǎn)

各學(xué)科在教學(xué)過程中均存在一些關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)該緊靠關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，方可使提問與數(shù)學(xué)教材內(nèi)容貼合，這是切實(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教材與受教育者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，從而設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膯栴}。這樣方可使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，從而鍛煉其思維。比如，教師在講授分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生把握單位“1”的含義，對此類抽象的知識內(nèi)容來說，學(xué)生難以真正掌握。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握單位“1”的含義。教師可以利用多媒體設(shè)備展示西瓜被平均切成兩半的圖片，并提問：發(fā)現(xiàn)了什么？還有其他類似的例子嗎？通過這種整體被平分成幾份的物體，使學(xué)生掌握單位“1”和份數(shù)的含義，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，鼓勵(lì)學(xué)生提問

數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極提問，使其形成數(shù)學(xué)思維。詳細(xì)來說，一方面，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提供機(jī)會與想象的空間。教師可以在每節(jié)數(shù)學(xué)課中，留出5到10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自由提問，可以使其形成愛提問、敢提問的好習(xí)慣。另一方面，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生提問的熱情。

四、利用課堂提問激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)階段的學(xué)生年齡段偏低，其判斷能力和認(rèn)知能力尚未健全。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，其有一定的認(rèn)知能力，但是此階段的學(xué)生注意力不穩(wěn)定，經(jīng)常會在課上做一些小動作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該巧用數(shù)學(xué)提問，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)提問在教學(xué)中的積極作用，最大程度吸引學(xué)生的注意力，使其就教師提問的問題進(jìn)行深入思考。通過這種方式，可以使學(xué)生獨(dú)立思考，還可以提高其數(shù)學(xué)思維。比如，教師在講解折線統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在提問中融入一些學(xué)生熟悉的生活素材，使學(xué)生自主融入提問中，進(jìn)行有效思考。同時(shí)，教師可以將條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖作對比，并提問：二者有何異同？通過自行對比，學(xué)生可以掌握不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，還可以深入了解統(tǒng)計(jì)圖的規(guī)律，逐步提高學(xué)生的探究能力和觀察能力，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。

五、轉(zhuǎn)變思維模式

在以往的教學(xué)中，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會，使數(shù)學(xué)教學(xué)效率降低。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從以往的主導(dǎo)者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡叩慕巧c受教育者形成思考同盟，推動其思維發(fā)展。比如，數(shù)學(xué)教師在講解“比的認(rèn)識”這一課時(shí)，可以提問：同學(xué)們在其中認(rèn)知到什么？有何思考？此時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的提問，重新審視自身學(xué)習(xí)歷程。此外，教師還可以提問：比和除法有何聯(lián)系？比和分?jǐn)?shù)有何聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升其數(shù)學(xué)思維。

六、掌握課堂情況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況

為了提高有效運(yùn)用教學(xué)手段使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師有必要實(shí)時(shí)捕捉課堂情況，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率。教師充分掌握教學(xué)情況，有助于其采用有針對性的教學(xué)措施，從而使學(xué)生打開新思路。所以，數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)，應(yīng)該結(jié)合時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。比如，教師在講解分?jǐn)?shù)計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的過程中，會對計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性產(chǎn)生懷疑。這個(gè)時(shí)候，教師可以利用課堂提問進(jìn)行解答：分?jǐn)?shù)化簡之后得出小數(shù)，在計(jì)算過程中，將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)有什么不妥之處？通過這種形式使學(xué)生積極探索，發(fā)揮其自身主觀能動性。

七、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問對于教學(xué)十分重要，教師可以充分利用此種教學(xué)方式調(diào)動受教育者的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)其潛能，使其形成創(chuàng)新思維，進(jìn)一步提高其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李秀玲. 基于核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂有效提問策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（07）：60.