例談思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫題型中的應(yīng)用

王倩

2015年8月，教育部考試中心發(fā)布《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》（以下簡稱《高考英語科考試說明》），提出了“讀后續(xù)寫”這一全新的高考寫作新題型，隨后各省份陸續(xù)開始在高考中使用該題型。由于所給文章故事情節(jié)發(fā)展的多樣性，許多考生很難真正做到續(xù)寫內(nèi)容與給定材料有邏輯銜接，常出現(xiàn)邏輯關(guān)系牽強(qiáng)或斷裂現(xiàn)象，影響作文的總體得分。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生解決這一問題的得力工具。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語讀后續(xù)寫題型的原文理解和續(xù)寫構(gòu)思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

本文以2020年山東高考讀后續(xù)寫題為例，闡述了如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解讀后續(xù)寫原文的內(nèi)部邏輯關(guān)系，梳理與整合關(guān)鍵信息，探究語篇情節(jié)的發(fā)展方向，從而迅速把握原文脈絡(luò)，構(gòu)思續(xù)寫文章的框架。

一、讀后續(xù)寫題型分析

《高考英語科考試說明》對讀后續(xù)寫題型提出了明確要求：提供一篇350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。作為新高考的重要組成部分，讀后續(xù)寫是讀和寫的統(tǒng)一，考查學(xué)生的閱讀能力、語言領(lǐng)悟能力、寫作能力、創(chuàng)造性思維以及對上下文邏輯關(guān)系的掌握等。所給語言材料一般以記敘文和夾敘夾議的文章為主。雖然其邏輯性比較強(qiáng)，但故事情節(jié)多曲折?？忌枰杆僮プ」适碌木€索，依據(jù)所給材料的寫作特點，展開合乎邏輯的想象，并完成一篇約150詞的續(xù)寫。

閱卷老師的評分標(biāo)準(zhǔn)主要包括內(nèi)容、語言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)三個方面：續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量、續(xù)寫的完整性以及與原文情境的融洽度；所使用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和多樣性；上下文的銜接和全文的連貫性。由此可見，學(xué)生只有通過精準(zhǔn)、到位地解讀原文文本，把握文本關(guān)鍵信息和語言特點，才能有邏輯、合理地進(jìn)行續(xù)寫。

二、思維導(dǎo)圖的含義及研究應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的可視化、創(chuàng)造性思維工具，它能將知識通過圖示化的形式呈現(xiàn)出來，用以傳遞復(fù)雜信息。我們比較熟悉的思維導(dǎo)圖類型有樹形圖、流程圖、括號圖等，本文主要介紹讀后續(xù)寫中流程圖的使用。

近年來，思維導(dǎo)圖逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)科思維導(dǎo)圖。在英語學(xué)科中，將思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)相結(jié)合的研究較多，但將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于讀后續(xù)寫教學(xué)的研究還比較少。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和收斂性非常適合讀后續(xù)寫的思維模式，因為讀后續(xù)寫既要求學(xué)生利用發(fā)散思維合理想象，又要求學(xué)生有收斂思維，使續(xù)寫部分的發(fā)展不能偏離原文。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用實踐

本文以2020年山東高考英語讀后續(xù)寫題為例，展示如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到對續(xù)寫原文的理解和續(xù)文的構(gòu)思之中，探討如何使思維導(dǎo)圖成為應(yīng)對讀后續(xù)寫的有效策略。

1. 通覽全文，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)和主要情節(jié)

學(xué)生快速通讀全文，把握文章結(jié)構(gòu)和段落大意，了解故事的主線索為幫助Bernard掙錢，以解決他的家庭困難。學(xué)生可以通過流程圖畫出故事情節(jié)，把零散的信息梳理出來。這樣，整個故事情節(jié)便一目了然，隱形的結(jié)構(gòu)顯性化，便于后面進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)。

2. 關(guān)注續(xù)寫兩個段落的首句，預(yù)設(shè)故事的發(fā)展走向

在山東英語高考試題中，讀后續(xù)寫沒有以下劃線標(biāo)注關(guān)鍵詞，這在便于學(xué)生想象的同時，也增加了其在續(xù)文中出現(xiàn)偏離主題的可能性。這樣一來，兩個續(xù)寫段落的首句就更為重要了。第一段的開頭語主要起著承上啟下的作用——其續(xù)寫內(nèi)容起于所讀短文，止于第二段開頭語，即第一段續(xù)寫內(nèi)容無論故事如何發(fā)展，其方向應(yīng)是第二段開頭語。第二段開頭語雖然會對人物、事件有所交代，但其發(fā)展走向具有開放性。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對段首語進(jìn)行分析、設(shè)問，結(jié)合上下文整理出的要點推理續(xù)寫的主要情節(jié)。

通過閱讀續(xù)寫第一段的首句，學(xué)生可以推測出Mrs. Meredith也同意了John的計劃。從第二段的首句可知， Bernard開始了他的新買賣。那么，Bernard的新買賣是什么？學(xué)生可以往前倒推，來預(yù)設(shè)第一段的情節(jié)，并對多種預(yù)設(shè)進(jìn)行評判，決定哪一個與原文的情節(jié)更為融洽。

[第一段預(yù)設(shè)1]Bernard的新買賣是賣爆米花。那么第一段就會提及他如何知道賣爆米花這件事情的，這樣就可以和第一段的首句情節(jié)連接起來。

[第一段預(yù)設(shè)2]Bernard的新買賣不是賣爆米花。那么，他賣的是什么就需要在第一段里有所交代。而第一段的段首句是Mrs. Meredith同意John的計劃，幫助Bernard賣爆米花。這樣第一段就需要涉及Mrs. Meredith和她的孩子們告訴Bernard他們的計劃，但中間由于種種原因，沒有實現(xiàn)。他們又重新想辦法，最后想到了其他的可行辦法。這樣，在第二段，才會出現(xiàn)Bernard開始他的新買賣。

這樣的推理，與原文內(nèi)容有所重復(fù)，加之讀后續(xù)寫要求兩段共150詞左右，這樣每段大約70～80詞。如果是預(yù)設(shè)2的話，第一段顯然在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)很難表達(dá)清楚。

因此，預(yù)設(shè)1更加符合故事情節(jié)的發(fā)展。有了原文和第一段的思維導(dǎo)圖的幫助，我們對于第二段的故事情節(jié)發(fā)展就比較明朗了。第二段應(yīng)該涉及Bernard賣爆米花的過程、結(jié)果以及Bernard的感受。

3. 關(guān)注人物性格和情感

人物的性格決定其行為，所以我們要教導(dǎo)學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中，既要關(guān)注故事情節(jié)這條明線，也要注意人物性格和情感這條暗線。

如果在續(xù)文的末尾點明主題“人與人之間的愛和善意”，又可以與原文的第一段首尾呼應(yīng)，達(dá)到情感上的高度融洽。

4. 關(guān)注語言風(fēng)格

續(xù)寫文章要盡量做到語言風(fēng)格同原文一致。這需要學(xué)生分析所給材料的遣詞造句，歸納其語言特點。學(xué)生可以清晰地了解本篇續(xù)寫的語言特點：用平實樸質(zhì)的語言講述一個暖心的故事。當(dāng)然也要適當(dāng)增加人物的動作、心理、語言等細(xì)節(jié)描寫，凸顯人物的性格特征，增加文章的生動性。根據(jù)以上分析，總結(jié)出2020年山東高考英語讀后續(xù)寫題思維導(dǎo)圖（如下圖）。

（作者單位：山東省桓臺第一中學(xué)）

注：本文系山東省基礎(chǔ)教育改革項目“普通高中實施全學(xué)科美育的理論與研究”（編號：3703017）的階段性研究成果。