基于初中生認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)的歷史問題情境有效創(chuàng)設(shè)研究

袁娟

歷史問題情境的有效創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。初中生正處于青春期，身心方面都發(fā)生著巨大變化。教師有必要了解此階段學(xué)生的心理特征，并根據(jù)他們在認(rèn)知等方面表現(xiàn)出的基本共性特點(diǎn)，確定有效創(chuàng)設(shè)問題情境的具體途徑。認(rèn)知能力是人們從事某個(gè)活動(dòng)所需要的基本能力，是決定活動(dòng)能否順利完成的一個(gè)重要條件。初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力如感知、記憶、注意、思維等已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新的高度，表現(xiàn)出一定的發(fā)展特點(diǎn)。

一、感知方面

感覺是指人對事物的個(gè)別屬性的反映，知覺是指人對事物的整體反映，二者合稱感知，是開啟人類了解世界、認(rèn)識自我和獲取知識大門的鑰匙。

初中生的感知特點(diǎn)：有明確的感知目的。初中生在課堂上能自覺主動(dòng)地去感知觀察與教學(xué)相關(guān)的事物，且能持續(xù)一段時(shí)間。隨著年齡的增長，知識閱歷的積累，學(xué)生的邏輯性知覺逐漸形成并發(fā)展起來。基于初中生的感知特點(diǎn)，可以嘗試?yán)弥庇^的教具，例如實(shí)物圖片等材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激學(xué)生的感官。

案例1：

主題：世界四大文明古國地理位置的特點(diǎn)和作用

教學(xué)策略：向?qū)W生展示《古代亞非文明區(qū)域圖》，請學(xué)生在圖中指出四大文明古國的位置，進(jìn)而提問：“世界四大文明古國地理位置的分布有什么特點(diǎn)？”

首先，展示示意圖，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，在圖中指出四大文明古國的位置，從而對四大文明古國的位置感知進(jìn)一步加強(qiáng)。老師問：“這四大文明古國所在地區(qū)的地理環(huán)境對其文明的產(chǎn)生有何作用？”最后，教師再概括總結(jié)，讓學(xué)生知道大河流域蘊(yùn)藏著肥沃的土地以及充沛的水力資源，有利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展，因此孕育了人類的早期文明。

學(xué)生在思考了這兩個(gè)問題后，就可以感知到早期的亞非文明都是大河孕育的，同時(shí)也意識到地理環(huán)境對文明產(chǎn)生的作用，形成了邏輯性知覺認(rèn)識。

二、記憶方面

記憶可以使人對認(rèn)識過的客觀事物，經(jīng)歷過的各種情感，做過的具體事情在大腦中重新顯現(xiàn)，對學(xué)習(xí)有著重要意義，是學(xué)習(xí)的基本要素。學(xué)習(xí)不等于記憶，但是離開記憶，學(xué)習(xí)將無法進(jìn)行。

初中生的記憶特點(diǎn)：有意記憶進(jìn)一步加強(qiáng)，意義記憶開始占據(jù)主導(dǎo)地位。在歷史學(xué)習(xí)中，初中生不再對歷史知識死記硬背，會(huì)通過理解、邏輯記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)常會(huì)說對歷史書本上出現(xiàn)的一系列理論概念和結(jié)論非常陌生，很難記憶。所以教師在教授歷史概念、理論時(shí)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)反映事物本質(zhì)的問題情境，幫助學(xué)生理解、記憶。在筆者看來，利用歷史文獻(xiàn)資料創(chuàng)設(shè)問題情境不失為一種有效途徑。

案例2：

主題：“九一八”事變

教學(xué)策略：教材關(guān)于“九一八”事變的介紹過于簡單，不利于學(xué)生理解記憶。因此，在課程設(shè)計(jì)過程中，筆者也同樣運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)資料創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生理解“九一八”事變發(fā)生的必然性。在教學(xué)時(shí)，筆者首先出示材料并提出問題。

材料一

東方會(huì)議以后，日本首相田中義一向天皇密奏：“按明治大帝遺策，第一步征服臺(tái)灣，第二步征服朝鮮等，皆已實(shí)現(xiàn)。唯第三期滅亡滿蒙，以便征服中國領(lǐng)土尚未實(shí)現(xiàn)?！?/p>

問：日本發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭是偶然的嗎？

學(xué)生閱讀材料一后，恍然大悟：原來日本侵略中國是早有預(yù)謀的，這場戰(zhàn)爭不可避免，必然會(huì)爆發(fā)。

然后根據(jù)材料一提供的線索，列舉日本侵略中國的史實(shí)。

材料二

1. 日本自明治維新以后，就蓄謀制定了侵占中國的“大陸政策”。

2. 1894年，日本走出侵華戰(zhàn)爭的第一步，發(fā)動(dòng)甲午中日戰(zhàn)爭。

3. 1910年，日本與朝鮮發(fā)生戰(zhàn)爭，朝鮮戰(zhàn)敗，被迫簽訂《日韓合并條約》。

材料二列舉的歷史線索與材料一中描述的日本制定的“明治大帝遺策”戰(zhàn)略一一呼應(yīng)，能夠較為清晰地幫助學(xué)生理解日本的侵略計(jì)劃、策略，更透徹明白日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭是蓄謀已久的，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“九一八”事變爆發(fā)的必然性。經(jīng)過對歷史文獻(xiàn)材料的深入剖析，使學(xué)生理解更加透徹，記憶更加牢固。

三、注意方面

注意是心理（意識）活動(dòng)時(shí)對一定對象的聚焦，是人類信息處理的重要組成部分，是人們學(xué)習(xí)、獲取知識、獲取勞動(dòng)成果的必要條件。離開注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是竹籃打水一場空。

初中生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：有意注意進(jìn)一步發(fā)展，注意的穩(wěn)定性不斷增長?？茖W(xué)研究表明，初中生的注意大概能維持 40 分鐘，而且隨著學(xué)生年齡的增長，持續(xù)的時(shí)間還會(huì)逐步延長。但是，由于種種原因，學(xué)生在課堂上注意力不集中的現(xiàn)象也普遍存在，學(xué)習(xí)效果堪憂。

筆者根據(jù)初中生注意的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從審美賞析的角度切入，通過對文學(xué)藝術(shù)作品等事物的賞析來創(chuàng)設(shè)問題情境。

案例3：

主題：宋代的經(jīng)濟(jì)生活和社會(huì)風(fēng)貌

教學(xué)策略：教材中關(guān)于宋代經(jīng)濟(jì)生活的表述缺乏一定的趣味性，每次講到這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生明顯心不在焉，容易注意力不集中。針對教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生注意力發(fā)展特點(diǎn)，筆者選用了張擇端的《清明上河圖》來創(chuàng)設(shè)問題情境。

該圖以其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和社會(huì)價(jià)值，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生仿佛進(jìn)入了時(shí)空隧道，來到了北宋都城，身臨其境地感受汴河兩岸的風(fēng)光和宋代社會(huì)的百態(tài)。而后，教師適時(shí)提出相應(yīng)問題：“這幅畫向我們展示了宋代怎樣的經(jīng)濟(jì)生活？當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生的注意力一直聚焦在畫上，此時(shí)問題的引入，能讓學(xué)生從畫中找到有效信息。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)補(bǔ)充，讓學(xué)生更好地了解宋代的經(jīng)濟(jì)特征和社會(huì)風(fēng)貌。該問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生從歷史繪畫作品中尋找有效信息的能力。同時(shí)，還提高了學(xué)生的形象思維能力和歷史想象力。

四、思維方面

思維是人的一種理性認(rèn)識，是認(rèn)知能力的核心部分。思維能力是創(chuàng)新型人才不可或缺的一種能力。合理的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，學(xué)生思維能力的提高也將使學(xué)習(xí)變得更加容易有效。

初中生的思維特點(diǎn)：抽象邏輯思維逐漸發(fā)展，思維的批判性日益增強(qiáng)。然而由于缺乏足夠的知識經(jīng)驗(yàn)，辯證思維還不夠完善，初中生思維的批判性還處在初級階段，隨意性和片面性比較明顯，易受情緒影響。

基于初中生思維發(fā)展水平，可以嘗試在學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用層層遞進(jìn)的探究式問題來創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

案例4：

主題：鴉片戰(zhàn)爭后的中國經(jīng)濟(jì)

教學(xué)策略：在充分了解學(xué)生原有知識掌握程度的情況下，設(shè)置了一系列有梯度、有思考價(jià)值的問題 ，編成以下情景對話：

教師：清政府長期實(shí)施閉關(guān)鎖國政策，以英國為首的資本主義國家是怎么實(shí)現(xiàn)“洋貨大量涌入中國市場”的？

學(xué)生：憑借鴉片戰(zhàn)爭簽訂的一系列不平等條約，從中獲得的經(jīng)濟(jì)特權(quán)。

教師：“洋貨”都是什么物品？

學(xué)生：資本主義國家生產(chǎn)的棉紡織品等工業(yè)用品。

教師：“洋貨”與當(dāng)時(shí)清政府統(tǒng)治下的傳統(tǒng)手工業(yè)制品相比，有什么優(yōu)勢？

學(xué)生：其一，物美價(jià)廉；其二，工業(yè)化生產(chǎn)技術(shù)更加先進(jìn)，更具有市場競爭力。

教師：中國如何扭轉(zhuǎn)這種劣勢？

學(xué)生：通過改革，學(xué)習(xí)西方，引進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)。

這種高效的師生互動(dòng)，使學(xué)生深入其中，積極主動(dòng)思考分析問題。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，結(jié)合已有知識經(jīng)驗(yàn)，能透徹了解鴉片戰(zhàn)爭后中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，深刻領(lǐng)會(huì)中國已經(jīng)落后，向西方學(xué)習(xí)、進(jìn)行改革迫在眉睫。

以上是筆者根據(jù)初中生認(rèn)知方面的特征，并結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的闡述。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該勇于嘗試新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，培養(yǎng)新時(shí)代需要的人才。

（作者單位：江蘇省丹陽市行宮中學(xué)）