拾“材”而上，深入推進(jìn)低結(jié)構(gòu)材料游戲

殷銘佳

低結(jié)構(gòu)材料是指結(jié)構(gòu)化程度相對(duì)較低、可變性強(qiáng)、玩法多樣的游戲材料，其在激發(fā)幼兒想象力、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力以及發(fā)展幼兒創(chuàng)造意識(shí)方面具有突出的教學(xué)效果。本文以在幼兒教學(xué)中深入推進(jìn)低結(jié)構(gòu)材料游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，主要圍繞區(qū)角游戲、戶外游戲、主題游戲這幾個(gè)方向，探討在組織及設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)時(shí)合理選擇、投放及使用低結(jié)構(gòu)材料的方法。

一、用區(qū)角游戲激發(fā)幼兒興趣

（一）自選，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)

區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)所進(jìn)行的某種特定活動(dòng)，一般有積木區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、角色體驗(yàn)區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)意區(qū)等各種不同的類型。這要求教師根據(jù)不同游戲區(qū)的類型，結(jié)合幼兒的心理需要、興趣愛好及認(rèn)知水平，和幼兒一起選擇并投放符合游戲主題、富有一定層次性的低結(jié)構(gòu)材料，讓其兼具科學(xué)性與合理性，以調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)幼兒參與區(qū)角游戲的熱情與興趣。

例如，在選擇及投放區(qū)角游戲區(qū)的材料時(shí)，教師可以為幼兒提供多種類型的低結(jié)構(gòu)材料，如易拉罐、滴管、木棒、紙杯、紙筒、紙板、飲料瓶、冰棒棍、橡皮泥、光盤、漏斗等，這些材料具有安全性高、可變性強(qiáng)、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，便于幼兒操作和創(chuàng)造。在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，教師要讓幼兒自主組合、搭配、操作及創(chuàng)造這些材料，而自己則以旁觀者的視角觀察并記錄幼兒在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，并維持好游戲區(qū)的秩序，讓幼兒盡情地發(fā)揮、自由地創(chuàng)造。在組織區(qū)角游戲時(shí)，教師還要注重發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值及功能，不僅要合理地投放材料，讓每個(gè)幼兒都能在區(qū)角游戲中找到適合自己的材料，還要鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒自主選擇自己喜愛的、能自主操作的材料，促使幼兒積極主動(dòng)地參與游戲。

（二）靈動(dòng)，創(chuàng)新操作

在開展區(qū)角游戲的過程中，教師一方面要合理選擇與投放低結(jié)構(gòu)材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由活動(dòng)的空間;另一方面要基于游戲的主題及內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自主操作、改變和組合材料，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，拓展幼兒的想象空間，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

例如，在一次班級(jí)的區(qū)角游戲中，教師所選擇和投放的低結(jié)構(gòu)材料激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使幼兒完成了很多巧妙有趣的作品。有組幼兒選擇了滴管、漏斗、橡皮泥等材料，這幾個(gè)看似毫不相干的材料在他們的一番動(dòng)手動(dòng)腦的操作下，一盞小臺(tái)燈誕生了;還有的小組在漏斗里裝滿了圍棋，把小木棒插在裝滿圍棋的漏斗里，一杯自制飲料就完成了。低結(jié)構(gòu)材料的多元性和可變性激發(fā)了幼兒自主創(chuàng)造的積極性與主動(dòng)性，從而生成了開放式的學(xué)習(xí)和互動(dòng)空間，喚起了幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)和想象，讓幼兒在創(chuàng)造性地使用材料的過程中引發(fā)了創(chuàng)造性思維，豐富了創(chuàng)造性表達(dá)，提高了幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)了幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

二、以戶外游戲引導(dǎo)變化組合

（一）有目的，玩法多樣化

戶外活動(dòng)是以陽光和新鮮空氣為伴，以個(gè)體或群體的方式，動(dòng)用全身感官共同參與的活動(dòng)，這是為幼兒的學(xué)習(xí)所提供的環(huán)境條件。教師要為幼兒合理選擇與投放低結(jié)構(gòu)材料與環(huán)境形成良性互動(dòng)，通過運(yùn)用各種教育形式和靈活多變的手段，豐富戶外游戲的玩法，發(fā)揮戶外游戲的教學(xué)價(jià)值。

根據(jù)低結(jié)構(gòu)游戲材料貫穿幼兒一日生活的原則，戶外游戲自然也少不了低結(jié)構(gòu)材料的利用與組合。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)時(shí)，要確定活動(dòng)的主題，并圍繞主題選擇、搭配及組合所需的低結(jié)構(gòu)材料。例如，在“田園好風(fēng)光”戶外游戲中，教師和幼兒一起討論了游戲的內(nèi)容并劃分了區(qū)域，如：在地里澆水，做籬笆;在桌子上切“食物”，擺盤;在盆里洗蔬菜;在浴缸里釣魚等。形式多樣的玩法需要相應(yīng)游戲材料的支撐，教師要以此準(zhǔn)備游戲材料，提高材料投放的針對(duì)性，提高幼兒參與游戲的積極性和主動(dòng)性。戶外游戲項(xiàng)目主要包括田園好風(fēng)光、黃沙歡樂城、野戰(zhàn)、泥沙水世界、小小建筑師、家鄉(xiāng)的游戲、庭院等，教師要根據(jù)不同的項(xiàng)目主題選擇并投放相應(yīng)的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒能在不同的項(xiàng)目活動(dòng)中操作不同的材料，激發(fā)幼兒不同的創(chuàng)意，讓幼兒能收獲到不同的成長、享受到不同的樂趣。

（二）有情境，價(jià)值最大化

教師在選擇和投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，可以從形象性、情境性及挑戰(zhàn)性三個(gè)方向考慮。形象性是指材料要符合幼兒直觀感知的形象思維，多注重材料的顏色、形狀等呈現(xiàn)形式，利用視覺效應(yīng)優(yōu)化游戲活動(dòng);情境性是指教師要在兼顧形象性的基礎(chǔ)上，在選擇和投放材料時(shí)要關(guān)聯(lián)幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)及經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的活動(dòng)情境，讓幼兒能自然地融入情境中。

例如，“田園好風(fēng)光”戶外游戲的主題就是讓幼兒營造和展現(xiàn)田園的情境。教師和幼兒進(jìn)行了簡單的交流，幼兒想到田園里應(yīng)該有木屋、有小動(dòng)物、有種植園地等等，這就是情境的初步創(chuàng)設(shè)。接下來幼兒就要通過動(dòng)手動(dòng)腦將這些設(shè)想呈現(xiàn)出來，有了基本的方向，幼兒選擇及操作材料的積極性也更加強(qiáng)烈了。有的幼兒用撿來的樹葉，別上回形針，制作成樹葉小魚;還有的幼兒用樹枝、麻繩和吸鐵石制作了釣魚竿，在“田園好風(fēng)光”里釣魚，創(chuàng)意十足，別有一番風(fēng)味。幼兒在這些設(shè)計(jì)、創(chuàng)造及搭建下，成功地實(shí)現(xiàn)了田園情境的創(chuàng)設(shè)。

幼兒的年齡特點(diǎn)及心智水平使得其更適宜操作生活化的低結(jié)構(gòu)材料，這就要求教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)，要善于圍繞某種生活現(xiàn)象或主題合理地選擇和投放低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒能在觀察、操作、搭建、創(chuàng)造游戲材料或玩具及參與游戲的過程中對(duì)游戲情境形成整體的認(rèn)知，從而幫助幼兒獲得操作技能、積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

三、將主題游戲融入班本課程

（一）入軌，形成互動(dòng)

隨著幼兒自主游戲的需求不斷加大，教師要善于結(jié)合主題游戲活動(dòng)，為幼兒提供自主搭建游戲的空間，投放相應(yīng)的游戲材料，并逐步融入班本課程，提升主題游戲的針對(duì)性與實(shí)效性，讓幼兒能在與材料、環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，獲得有效的成長與提升。

例如，在低結(jié)構(gòu)游戲材料中，海洋球又輕又小且色彩鮮艷，受到很多幼兒的喜愛。幼兒對(duì)海洋球的興致高漲，于是教師生發(fā)明了關(guān)于海洋球多種不同的玩法。比如在游戲中讓幼兒探索運(yùn)用身體的多個(gè)部位（手心、手背、兩腿、胸等）以多種方式（托、夾、抱等）玩海洋球。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒按照紅、黃、藍(lán)、綠4種顏色對(duì)海洋球進(jìn)行分類。這些海洋球的不同玩法培養(yǎng)了幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和平衡能力，提高了幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)了幼兒多方面能力的發(fā)展。

對(duì)于小班、中班、大班不同階段的幼兒，教師所組織和開展的主題游戲要結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，比如教師可以為小班幼兒建構(gòu)趣味性較強(qiáng)、作品結(jié)構(gòu)較簡單的主題游戲;為中班幼兒建構(gòu)能激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的主題游戲;為大班幼兒建構(gòu)能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維變通性、靈活性發(fā)展的主題游戲。

（二）攻堅(jiān)，演繹精彩

游戲是有規(guī)則的，但如果幼兒在玩這些低結(jié)構(gòu)材料的過程中，僅僅只是按照教師制定的規(guī)則進(jìn)行游戲，那么游戲本身的趣味性就會(huì)被大大削弱。因此，教師需要平衡好游戲教學(xué)與發(fā)揮幼兒主體性、創(chuàng)造性之間的關(guān)系，讓幼兒能在游戲中玩，也能在游戲中學(xué)習(xí)，這樣才能在相互碰撞中生成主題游戲活動(dòng)的別樣精彩。

例如，幼兒對(duì)聲音比較敏感，教師在組織低結(jié)構(gòu)區(qū)角游戲時(shí)，可以投放瓶子、罐子、勺子、木棍等材料。幼兒在玩游戲的過程中，會(huì)主動(dòng)通過打擊一些瓶瓶罐罐、勺子等發(fā)出聲音，這就可以成為教師引導(dǎo)幼兒在游戲中探索聲音秘密的切入點(diǎn)。游戲起初，只有幾個(gè)幼兒在搖罐子發(fā)出聲音，但隨著聲音的不斷傳出與巧妙生成，越來越多的幼兒加入這個(gè)游戲。于是，教師便可順勢(shì)組織關(guān)于聲音的主題班本活動(dòng)，通過“在教室中尋找發(fā)聲物體”“感受聲音的差異”“在生活中尋找更多的聲音”“特殊的聲音”“聲音對(duì)我們生活的影響”等一系列主題活動(dòng)，豐富幼兒對(duì)聲音的認(rèn)知。

由此可見，通過合理選擇及投放低結(jié)構(gòu)材料，并輔之以有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，能在區(qū)角游戲、戶外游戲及主題游戲中發(fā)揮出一定的教學(xué)效用，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這就要求教師除了文中所探討的區(qū)角游戲、戶外游戲及主題游戲外，還需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與總結(jié)深入推進(jìn)低結(jié)構(gòu)材料游戲的更多可行性策略，以此作為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要依托與實(shí)現(xiàn)工具。

總而言之，正如皮亞杰所言：“兒童的智慧源于材料。”幼兒是在與環(huán)境和材料的互動(dòng)中學(xué)習(xí)的，豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，還能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性。因此，教師在開展低結(jié)構(gòu)材料游戲的過程中，要發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料可變性強(qiáng)、可塑性高的特性優(yōu)勢(shì)，讓其成為深入推進(jìn)游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)，以及促進(jìn)幼兒建構(gòu)知識(shí)、開發(fā)智力的依托，讓幼兒在玩的過程中獲得自由的體驗(yàn)，享受創(chuàng)造的樂趣，收獲多方面的發(fā)展。

（作者單位：張家港市妙橋幼兒園）