基于生活教育理論的幼兒園班本課程實踐

陳潔

班本課程是由教師和幼兒雙方共同合作開發(fā)而形成的一門具有班級特點特色的課程，它的教學單位是一個班級。《幼兒園教育指導綱要》提出，班本課程的基本意義即為通過透析生活的深層內(nèi)涵，深刻理解教育課程的理論價值和教育價值，加強建設(shè)幼兒園的班本課程，綜合考慮各方面因素，幼兒園應(yīng)有計劃地開展策略性調(diào)整，創(chuàng)新教育模式和學校管理方法，從而推動幼兒園班本課程的實踐進程。

幼兒思想稚嫩，學習能力和水平都十分有限，因此教師要正確運用教育課程來啟蒙幼兒。幼兒園階段的教育重點并不在于幼兒的知識儲備量，其教育宗旨是讓幼兒在父母和教師的配合引領(lǐng)下，鍛煉幼兒的生活實踐能力，并從中總結(jié)生活經(jīng)驗。幼兒園要將生活教育理念融入幼兒園的課程教育，改變傳統(tǒng)單一化的教育模式，鼓勵教師充分利用班本課程的教育優(yōu)勢，提升教學質(zhì)量。

一、班本課程的實質(zhì)

“生活即教育?！鄙罹哂薪逃δ埽部梢哉f，教育工作過程中必須合理融入生活因素才能保證幼兒的學習效率。幼兒園教師必須有足夠的社會責任感和工作熱情，以確保幼兒學習能力的提升和良好價值觀念的養(yǎng)成。

在現(xiàn)代教育體系的劃分中，幼兒園教學已經(jīng)與生活緊密相連。越來越多的教育者已經(jīng)認識到，引導幼兒將所學知識靈活運用到生活中去是一種提高幼兒綜合素養(yǎng)的方式。如今許多幼兒園開始重視班本課程的建設(shè)，幼兒園教學不再拘泥于課堂，而是將學校教育、家庭教育以及社會教育等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，設(shè)定一個完善的教育藍本，大幅度提高幼兒的學習效率。究其實質(zhì)，班本課程其實是隨著時代發(fā)展、教育改革而形成的一種創(chuàng)新型的課程類型。從范圍上說，班本課程是從校本課程細化而來，它利用班級資源來滿足班級內(nèi)幼兒在課內(nèi)知識和興趣愛好方面的需求，在幫助幼兒處理好生活實際中問題的同時推動幼兒身體和心理的成長和成熟，這也有利于實現(xiàn)學校心理教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

隨著新課程改革的推進和新課程教育理念逐漸深入，大部分幼兒園開始注重班本課程的建設(shè)與開發(fā)，幼兒園班本課程一度成為幼兒學前教育改革的焦點。近幾年，許多幼兒園實現(xiàn)了從模仿到班本化的過渡階段，逐漸形成了具有幼兒園自身特色的班本課程。在生活教育理論的氛圍烘托下，幼兒園加快了建設(shè)班本課程的步伐，通過整合教師教學課程內(nèi)容，搭建了系統(tǒng)性的課程網(wǎng)絡(luò)知識框架。

二、班本課程的實踐探究

（一）班本課程的實踐理念

幼兒第一次踏進校園，其在校園里生活和學習的過程中難免有一些不習慣和緊張感。因此，幼兒園教師需要在授課過程中將課堂生活化，降低幼兒在心理上的緊張感和壓迫感，為幼兒第一次進入課堂留下美好的印象。此外，幼兒園內(nèi)的幼兒年齡偏小，缺乏自控能力，注意力容易不集中，如果課堂內(nèi)容過于枯燥，幼兒就無法對課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也無法將專注力集中到課堂上。因此，教師應(yīng)該利用生活小妙招或例舉一些生活中相關(guān)的有趣事情來吸引幼兒的注意力。激發(fā)幼兒的學習熱情，也可以使幼兒在學習的過程中身心愉悅。

幼兒教師在授課時應(yīng)注重增添一些趣味性知識，將教學課堂設(shè)定成一個輕松愉悅的氛圍，培養(yǎng)幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒的學習熱情。

（二）班本課程實行的流程

教師在對幼兒進行教學之前應(yīng)先對教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)進行合理的規(guī)劃和設(shè)計。教學內(nèi)容要符合幼兒的理解能力，方便幼兒的學習，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計不應(yīng)過于復雜枯燥，應(yīng)有利于推進幼兒的學習進程。幼兒園教師應(yīng)合理安排好教學行程，并做好教學內(nèi)容的整合工作。教師要將每次課堂的教學內(nèi)容設(shè)定到相應(yīng)的教學區(qū)域內(nèi)，將教學內(nèi)容與幼兒生活緊密聯(lián)系起來。在教師的引導下，幼兒可以將自己的生活經(jīng)驗與課上所學內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，提升學習質(zhì)量。

教師在進行授課時應(yīng)該將幼兒作為課堂的主體，尊重幼兒的自身發(fā)展。幼兒缺乏豐富的閱歷和充足的社會經(jīng)驗，教師應(yīng)該從幼兒的發(fā)展情況出發(fā)，設(shè)身處地為幼兒考慮，衡量幼兒的發(fā)展需求，遵循幼兒的生活發(fā)展軌跡，盡量使教學內(nèi)容貼合幼兒生活和學習所需。

（三）班本課程建設(shè)的反思

幼兒教師在開展教學工作之前應(yīng)先制訂好較為詳細的教學方案。在班本課程的建設(shè)過程中，幼兒園教師也是關(guān)鍵因素之一，教師要完成從課程實施者到開發(fā)者的轉(zhuǎn)變。幼兒教師在教學工作中不僅要深刻理解教學內(nèi)容，還要確切了解幼兒對課程的需求，提高課程的專業(yè)化程度。教師在面對幼兒、幼兒家長以及社會等方面的需求時，要通過學習不斷提升自己的專業(yè)水平和知識層次，樹立正確的學習觀，加大書籍閱讀量，拓寬學習視野，尋找課程開發(fā)的靈感。

教師可以組建班本課程小組，研發(fā)和開展各種班級活動，還可以一起閱讀相關(guān)課程文獻，并實時交流、分享與總結(jié)自己的體會和經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。年輕教師也能在富有經(jīng)驗的教師的帶領(lǐng)下提高自身能力。

三、優(yōu)化管理，有效領(lǐng)導

幼兒園要建立并完善校園管理體系，提高課程服務(wù)質(zhì)量，調(diào)整幼兒班級人員布局，方便教師更快更準地發(fā)現(xiàn)每名幼兒的特色。

幼兒園教師要基于生活教育理念，以豐富多彩的教育形式進行教學，把幼兒的心智發(fā)育以及身心健康放在首位，堅持以幼兒為本，結(jié)合幼兒的生活實際開展教學工作。教師要結(jié)合幼兒教育的發(fā)展趨勢，探索幼兒園班本課程，創(chuàng)新教學內(nèi)容設(shè)計，調(diào)整教學內(nèi)容，將幼兒教育與生活結(jié)合，設(shè)計生活化的教學課程，開展師生共同參與的班級學習活動。此外，教師還要深刻理解生活教育理念的深層含義，提高教學水平，提升教學素養(yǎng)，通過開展班本課程，將生活教育貫徹落實到教學課堂中，優(yōu)化教學質(zhì)量。

（作者單位：南通市海門區(qū)民生幼兒園）