給“隱形留守兒童”撐起一方晴空

黃巧雄

一、案例回放

筆者帶過的一名學生——小豐，從二年級開始到五年級一直從家“拿”錢，少則幾塊，多達上千元，逐漸演變?yōu)樵趯W校“拿”同學的文具發(fā)展到“拿”同學的相機。根據筆者對小豐的了解，小豐雖然成績一般，但是平常遵守班紀校規(guī)，是一個性格膽小、內向的學生。多年的教育經驗讓筆者認為小豐“拿”錢，“拿”相機的背后肯定有某些“難言之隱”。為此，筆者沒有直接批評、教育小豐，而是耐心與他交朋友，關心他，傾聽他的心聲，了解他的家庭背景。最終，小豐漸漸信任筆者，也向筆者袒露了自己的心聲：原來小學二年級的時候，他經常被一名高年級學生欺負、威脅從家里“拿”錢給那名高年級學生，高年級學生還經常帶小豐去網吧，導致小豐染上網癮，也養(yǎng)成了一些不良的習慣。小豐也不懂得反抗，更沒有和教師、家長反映過這種情況。在小豐“拿”錢的過程中，小豐的父母每次發(fā)現小豐“拿”錢也只是責怪小豐變壞了，或者用暴力的方式解決，根本沒有真正了解小豐“拿”錢的原因，也沒有任何一位教師深入了解過小豐，更不用說對他進行正確的引導了。為什么小豐被威脅后不懂求助，也不愿與人溝通？為什么“小豐現象”會持續(xù)如此長的時間？像小豐這樣的學生肯定有很多，這背后的原因值得我們深思與探究。

二、案例分析

在筆者這幾年的班主任工作中，每年都會遇到類似的學生，筆者把他們定義為“隱形留守兒童”，他們雖然和父母居住在一起，但由于各種原因，他們整天很難有機會和父母交流，造成各種教育問題的出現。相比于人人皆知、社會各方都重視的農村留守兒童，“隱形留守兒童”往往會被大家所忽視。因為他們的父母都在經濟發(fā)達的地區(qū)工作，都把他們帶在身邊，他們都在經濟發(fā)達的地區(qū)的學校上學。從他們身上所引發(fā)的教育問題，往往被簡單地定義為性格問題、學習態(tài)度問題、接受能力問題等。

（一）“隱形留守兒童”產生的原因

1.父母從事小本經營的個體戶。在經濟發(fā)達地區(qū)，本來有較多的就業(yè)機會，但由于涌入了大量農村務工人員，因此就業(yè)競爭很大尤其是從事小本經營的個體戶。他們通過薄利多銷、犧牲大量的休息時間去盈利，因此，待在家里的時間很少，和子女溝通的時間就更少。

2.父母上班時間長。許多農村務工人員由于學歷不高，沒有一技之長，大多數從事的工作比較辛苦，工作時間很長，經常要加班，放假的時間極少。他們往往在晚上很晚才下班，回到家已筋疲力盡，孩子的事基本顧不上。

3.父母的教育觀念。有不少的農村務工人員，他們覺得，和家鄉(xiāng)的孩子比起來，自己的孩子現在不愁吃、不愁穿，每天都能和父母在一起，而且能在這里的學校上學，已經很幸福，應該很知足了，要體諒父母沒時間陪他們。

4.沉迷電子產品。現在讀小學的學生，他們的父母往往都很年輕，對電子產品使用頻率很高，久而久之就上癮了，刷抖音、看微信、網游戲、上網購物等，已成為這些家長工作之余的最大消遣方式，對于學生的教育變得可有可無。雖然孩子就在身邊，可是心卻很遠。

（二）“隱形留守兒童”教育上出現的問題

1.缺乏學習目標、學習動力。由于父母每天忙忙碌碌，甚少過問孩子的學習情況。因此，這些學生往往學習沒有一點壓力、動力，經常不能完成作業(yè)，成績自然也就比較差。

2.心理問題。這些學生雖然每天都和父母住在一起，但由于長期缺乏交流溝通，父愛、母愛沒有得到有效地傳遞，因此變得孤僻、抑郁，甚至有被遺棄的感覺。他們多數人際交往能力不強，很難融入正常的同齡人群體，在既得不到家庭溫暖，又得不到社會關愛的情況下，靠自己對生活及社會的理解生活并發(fā)展自己，容易導致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。這種狀態(tài)下的學生很容易被不法分子利用，做出令父母感到意外的事情，例如上面案例中，小豐就是一個典型的例子。

3.教師的不當教育與評價?！半[形留守兒童”屬于特殊的學校群體，由于“隱形”，他們成績落后往往被誤解為“不努力、不認真聽課”;他們孤僻自閉，沉默寡言往往被誤解為先天性的“性格內向”;他們人際關系敏感，很難融入群體，被誤解為“人品問題”;一些教師對于“隱形留守兒童”很少去認真了解他們，讀懂他們，更不用說是研究教育策略了。

三、應對策略

（一）教師要細心、用心、耐心關愛學生

1.要細心：“隱形留守兒童”所暴露出來的問題往往被部分教師錯誤定性為一般的問題去處理，或者是教師壓根沒深入了解問題背后的根源。忽略了這些學生，導致學生沒有得到應有的關愛。2.要用心：教師要面對幾十個、甚至上百個學生。因此，要認真甄別哪些學生是“隱形留守兒童”。平時要特別留意不交作業(yè)、沉默寡言、不合群的學生。筆者接觸的多個案例，都是從學生的一些小事、一些話語中捕捉到信息的。3.要耐心：從多個案例可以發(fā)現，當我們發(fā)現這些“隱形留守兒童”時，他們的教育問題已經比較突出，不是一次、兩次，一天、兩天就可以解決，要有打持久戰(zhàn)的決心和耐心。像上面的案例中的小豐，從發(fā)現問題到他坦承向筆者傾訴，筆者花了近一個月的時間。然后，對他研究、跟進，一直到小學畢業(yè)?，F在，每年他都會來探望筆者。

（二）家校要密切溝通

由于家長工作或教育意識等原因，他們往往意識不到孩子已經是一個“隱形留守兒童”，更意識不到問題的嚴重性，等到家長發(fā)現孩子教育出現嚴重問題時，大多數孩子已是初中學生，家長已回天乏術。在筆者接觸的多個案例中，大多數是我們掌握情況，了解了事情的來龍去脈后告訴家長，家長才知道，而且很多家長剛開始還不敢相信。因此，教師每接一個班，要細心觀察每個學生。然后帶著研究的目的，去進行家訪，看看每個學生的特點與家庭的關系，使家長意識到自己的行為給孩子帶來的傷害，以此精準把控家?；拥暮诵?，雙管齊下，才能事半功倍。

（三）學校要主動出擊，營造利于學生成長的良好氛圍

1.學校應建立“隱形留守兒童”檔案。首先記錄他們父母的工作情況、家庭情況、成長情況，然后可以從心理、行為、學習等方面進行記錄。以便每個教他們的教師都能做到有章可循。

2.建立和諧的班集體?！半[形留守兒童”往往有很強的孤獨感，他們更需要別人的關愛。因此，我們要創(chuàng)設寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學生集體的教育功能。引導本班學生不歧視、不嘲笑他們，利用集體活動，把他們融入集體中，讓他們感到班集體的溫暖。還可以讓他們參與班務管理工作，讓他們有寄托、有集體榮譽感。

3.學習上的幫助?！半[形留守兒童”由于家庭的特殊性，他們的學習習慣、學習成績比較落后，往往被同學忽視。如果孤獨感再加上沒有成就感，他們會更自卑。因此，幫助他們改變學習習慣，用心、耐心輔導他們，提高學習成績，讓他們獲得成就感，是幫助他們的有效途徑。例如，組建學習互幫小組、師徒結對等幫扶策略。

四、結語

“隱形留守兒童”相比于“農村留守兒童”容易被忽視，成為學校德育工作的灰色地帶、盲區(qū)。需要教師細心觀察，用心輔導、耐心跟進，家校攜手，從“心”開始，共同努力，為“隱形留守兒童”撐起一方晴空。

責任編輯 ?陳紅兵