高中生發(fā)展指導(dǎo)體系的構(gòu)建與實施

王宏 謝愛群

2010年國家頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對高中教育提出“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”。2020年教育部在《教育部辦公廳關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)和示范校建設(shè)工作的通知》里要求各示范區(qū)和示范校“在開發(fā)選修課程、推進選課走班、加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、實施綜合素質(zhì)評價、健全學(xué)分認定管理辦法和完善辦學(xué)質(zhì)量評價等重點環(huán)節(jié)實現(xiàn)突破”。

這些重要文件的出臺都說明全面推進育人方式變革，加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作是新時代普通高中教育質(zhì)量發(fā)展的重大任務(wù)。但是我們面臨的問題是，時代發(fā)展的要求、學(xué)生成長的需要與高中育人方式的單一三者之間的矛盾越來越突出。海南中學(xué)作為國家級示范校，以立德樹人為目標(biāo)，努力探索構(gòu)建完善的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，拓寬育人渠道，為學(xué)生提供全程性、個性化的發(fā)展指導(dǎo)，有效解決高中生發(fā)展指導(dǎo)不系統(tǒng)的問題，實現(xiàn)高中教育深度變革，全面提升育人水平。

全程性、個性化的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)特色

全程性指導(dǎo)體現(xiàn)在三個方面：一是初高中銜接指導(dǎo)。由于初中與高中的學(xué)習(xí)生活存在較大差異，不少學(xué)生很難快速適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變。為此，學(xué)校從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面對學(xué)生進行初高中銜接指導(dǎo)。二是“高一+高二+高三”的遞進式指導(dǎo)。當(dāng)前的高中生，尤其是作為新高考改革試點的海南省高中生，從高一開始即面臨選學(xué)選考的抉擇，在高三時又面臨專業(yè)與高校的選擇，為此，學(xué)校建立了“選學(xué)選考→升學(xué)”的遞進式指導(dǎo)體系。三是“在校+畢業(yè)”“職前+職后”的一體化跟蹤指導(dǎo)。學(xué)校秉承“終生發(fā)展、以人為本”的理念，通過電話跟蹤、座談會等方式，為海中學(xué)子提供不間斷的跟蹤指導(dǎo)。

個性化指導(dǎo)體現(xiàn)為三種方式：一是菜單式、定制化指導(dǎo)。學(xué)校建立了包含自我認知、學(xué)業(yè)修習(xí)、職業(yè)認知、選學(xué)升學(xué)和社會體驗5個大類共97個模塊的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，學(xué)生可以基于自身需求自主選擇指導(dǎo)內(nèi)容。二是“一對一專項+重點”指導(dǎo)。依據(jù)學(xué)生的評估信息和個人檔案，學(xué)校就文理分科、新高考科目組合、升學(xué)報考、人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)障礙等問題對學(xué)生進行一對一深入指導(dǎo)，對有特殊情況的學(xué)生進行重點指導(dǎo)。三是一人一檔跟蹤式指導(dǎo)。從學(xué)生入校開始，學(xué)校為每位學(xué)生建立發(fā)展指導(dǎo)檔案，記錄每次指導(dǎo)內(nèi)容，為后續(xù)的指導(dǎo)和跟蹤提供依據(jù)。

系統(tǒng)、全面的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程體系

16年的探索歷程中，海南中學(xué)的課程體系建設(shè)不斷在實踐中反思，在反思中改進，構(gòu)建了包括自我認知、學(xué)業(yè)修習(xí)、職業(yè)認知、選學(xué)升學(xué)、社會體驗的五位一體的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程體系。

自我認知探索課程 自我認知課程充分利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺，打破時間和空間的壁壘，構(gòu)建涵蓋性格、興趣、價值觀、能力測試、大學(xué)與專業(yè)信息、個人學(xué)業(yè)目標(biāo)管理、生涯資訊大數(shù)據(jù)等內(nèi)容的自我探索平臺。

學(xué)業(yè)修習(xí)指導(dǎo)課程 學(xué)業(yè)修習(xí)指導(dǎo)課程主要以學(xué)科融合的方式進行，具有生成性與隨機性的特點。該課程以語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物等各科教師為主體，在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面進行培養(yǎng)與指導(dǎo)。

職業(yè)認知課程 職業(yè)認知課程依托學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心編寫了《高中生生涯認知課程設(shè)計》《筑夢人生》讀本，由班主任、心理健康教育教師、學(xué)科教師、家長、校友共同參與課程設(shè)計。同時，學(xué)校引入優(yōu)質(zhì)社會資源，邀請校友擔(dān)任導(dǎo)師，介紹大學(xué)與專業(yè);邀請大學(xué)教授、各領(lǐng)域?qū)＜遗e辦名家生涯講座，進行職場精英訪談;學(xué)校還邀請行業(yè)精英、家長走入課堂，還原行業(yè)與職場的真實樣態(tài)，幫助學(xué)生認知未來，增強自信。

選學(xué)升學(xué)指導(dǎo)課程 除了持續(xù)多年的文理分科、高考志愿填報指導(dǎo)外，針對國家重大戰(zhàn)略選材的“強基計劃”，學(xué)校在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)團隊的基礎(chǔ)上，迅速組建了“強基計劃”升學(xué)指導(dǎo)小組，為符合國家選材標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生提供報考指導(dǎo)，實現(xiàn)“一人一?！钡囊粚σ恢笇?dǎo)，形成標(biāo)準(zhǔn)化的咨詢體系。

針對新高考帶來的志愿填報新挑戰(zhàn)，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)團隊經(jīng)過4個月的努力，設(shè)計和開發(fā)了高三志愿規(guī)劃指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)流程體系，從生涯規(guī)劃的角度構(gòu)建了包括與家長深度溝通、與學(xué)生深度溝通、學(xué)生指導(dǎo)團隊提供咨詢、志愿填報指導(dǎo)、大學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的五大標(biāo)準(zhǔn)流程，編制了《高中生選學(xué)選考與升學(xué)指導(dǎo)手冊》。

社會體驗課程 海南中學(xué)職業(yè)體驗課程，早期主要依托從1999年開始的社會實踐和研學(xué)旅行活動，2014年以來逐步課程化，目前已完成了三個版本的升級迭代，并制定了《高中生職業(yè)體驗課程設(shè)計》校本教材。

1.0版的海南企事業(yè)崗位參訪見習(xí)課程。學(xué)校利用寒暑假，針對高一學(xué)生組織求職體驗活動，要求高一學(xué)生全員參與，寒暑假共兩次，每次至少體驗3天。學(xué)校提供150多個單位共900多個崗位供學(xué)生選擇，通過遞簡歷、面試等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生與體驗單位的雙向選擇。

2.0版的新時代大海南發(fā)展特色課程。這一課程的內(nèi)容設(shè)計涵蓋海南本土建設(shè)特別是自貿(mào)港建設(shè)的重要行業(yè)，包括老齡化康養(yǎng)、新農(nóng)村文旅產(chǎn)品、自貿(mào)港法律研究、海南島原生文化傳播等在地化體驗課程。2021年暑假體驗課程包括中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院和國家南繁科研育種基地支持開設(shè)的生物基因工程主題體驗課程、中國科學(xué)院空天信息研究院支持開設(shè)的遙感衛(wèi)星監(jiān)測主題體驗課程、中國科學(xué)院深?？茖W(xué)與工程研究所支持的深海探測主題體驗課程，以及與公益組織共同開展的基層教育調(diào)研、欠發(fā)達地區(qū)支教公益活動、自貿(mào)港美麗鄉(xiāng)村改造等主題實踐活動。

3.0版的省外名企名校臨床沉浸式體驗課程。該課程旨在幫助學(xué)生深入了解行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，提高學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，增強對國家的責(zé)任感。該課程聚焦前沿產(chǎn)業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生走進頂尖高校、一流科研基地，讓學(xué)生進行沉浸式體驗，與榜樣人物進行互動，實現(xiàn)真實的社會接觸。學(xué)校目前開展的項目有互聯(lián)網(wǎng)與科技主題體驗項目（杭州）、大灣區(qū)與傳媒主題體驗項目（香港）、金融與跨國企業(yè)主題體驗項目（香港）、中國制造2025與基礎(chǔ)科學(xué)主題體驗項目（東京）。

主體多元、內(nèi)容多維、方式多樣的指導(dǎo)體系

經(jīng)過十多年的探索，海南中學(xué)形成了主體多元、內(nèi)容多維、形式多樣的指導(dǎo)體系。主體多元主要體現(xiàn)為師資的多樣性，學(xué)校的指導(dǎo)教師團隊由心理健康教育教師、班主任、科任教師、校友、家長、行業(yè)精英組成，具有多元、專業(yè)、學(xué)科融合的團隊特色。

在構(gòu)建五位一體的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系過程中，學(xué)校以立德樹人為根本目標(biāo)，堅持五育并舉，經(jīng)過多年的實踐與反思，不斷完善指導(dǎo)內(nèi)容，實現(xiàn)了價值觀引導(dǎo)、學(xué)業(yè)方法指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、職業(yè)認知與體驗等維度指導(dǎo)內(nèi)容的綜合發(fā)展。

為了提高指導(dǎo)效果，學(xué)校形成了校本生涯課程、學(xué)科教學(xué)滲透、精英進課堂、行業(yè)與職場體驗、生涯教育基地觀摩、深度生涯體驗等多樣的指導(dǎo)方式。經(jīng)過長期探索與改進，學(xué)校形成了五位一體的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，編寫了《高中生生涯認知課程設(shè)計》《高中生職業(yè)體驗課程設(shè)計》《高中生選學(xué)選考與升學(xué)指導(dǎo)》《高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師培訓(xùn)手冊》等校本教材，為學(xué)生提供了全程性、個性化的指導(dǎo)，提升了學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃意識與能力，促進學(xué)生全面健康和諧發(fā)展。

從長遠來看，學(xué)生的職業(yè)認知、職業(yè)體驗、專業(yè)選擇需要跟學(xué)業(yè)修習(xí)、價值觀引導(dǎo)緊密結(jié)合，尤其是在開展校外社會實踐活動、研學(xué)旅行、職業(yè)體驗時，應(yīng)該形成科學(xué)、系統(tǒng)、具有學(xué)校特色的主題，實現(xiàn)職業(yè)體驗、學(xué)業(yè)修習(xí)、科學(xué)探索、人文情懷的統(tǒng)一，這將是我們今后努力探索的方向。