地方高校青年教師教學(xué)質(zhì)量提升策略探析

菅肖霞 顧海

[摘 要] 青年教師是地方高校的教學(xué)主力軍。發(fā)揮青年教師的才智與價(jià)值，是地方高校教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。如何提升教學(xué)質(zhì)量是值得高校青年教師和教學(xué)研究機(jī)構(gòu)深入思考的問題。從青年教師的角度，思考影響青年教師發(fā)揮才智、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的因素，以及提升教學(xué)質(zhì)量存在的問題。針對(duì)不同的問題與情況，從教學(xué)技能提升途徑、心理認(rèn)知階段分析，以及隱性知識(shí)管理的角度，探討地方高校青年教師提升教學(xué)質(zhì)量的策略。

[關(guān)鍵詞] 青年教師;地方高校;教學(xué)質(zhì)量;邏輯思維;認(rèn)知階段

[基金項(xiàng)目] 2016年度上海市教委上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃“換乘場(chǎng)站出入口人群博弈行為與安全疏散策略研究”（ZZZZyyx16016）

[作者簡(jiǎn)介] 菅肖霞（1981—），女，內(nèi)蒙古包頭人，博士，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，主要從事青年教師發(fā)展、公共安全及應(yīng)急疏散管理策略研究;顧 海（1974—），男，浙江寧波人，博士，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師（通信作者），主要從事國際會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)史、教育教學(xué)策略研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）34-0030-05? ?[收稿日期] 2021-04-16

近年來，地方高校錄用的專任教師一般均具備博士研究生學(xué)歷。不論是國內(nèi)還是國外畢業(yè)的博士研究生，均經(jīng)過系統(tǒng)化創(chuàng)新邏輯思維的培養(yǎng)，具有知識(shí)管理的技能。如何讓青年教師群體，或者稱之為教學(xué)資源，發(fā)揮最大價(jià)值，是值得青年教師、教學(xué)管理部門、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)深入思考的問題。本著提高教學(xué)質(zhì)量的理念與想法，拋開青年教師的收入、地位等社會(huì)因素，僅從教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)研究的角度，思考阻礙青年教師發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值的客觀因素，剖析問題產(chǎn)生的根源，更重要的是找到解決問題的切入點(diǎn)。

一、存在的問題

根據(jù)教育部2019年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[1]，普通高校專任教師年齡在40歲以下的占比為50.68%，由此可見，青年教師隊(duì)伍是相當(dāng)龐大的。此外，相關(guān)研究進(jìn)一步表明，40歲以下的青年教師是地方高校的主力軍[2，3]。但是，青年教師是否在其擅長的領(lǐng)域發(fā)揮作用，是否能在教學(xué)上帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)目標(biāo)，本文從青年教師的視角出發(fā)，在教學(xué)中反思，在反思中改變教學(xué)策略，從中發(fā)現(xiàn)阻礙青年教師提高教學(xué)質(zhì)量的因素。

（一）青年教師缺乏教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)

目前，高校專任教師的錄用條件中，并不限制非師范院校畢業(yè)生。大量非師范院校畢業(yè)的博士愿意成為高校教師，并且認(rèn)為高校提供了繼續(xù)進(jìn)行科研的良好環(huán)境。對(duì)于國內(nèi)高校畢業(yè)的博士而言，無論是從教學(xué)要求還是從科研強(qiáng)度的角度考慮，地方高校專任教師的職務(wù)與其學(xué)歷和能力相對(duì)較為匹配。從地方高校專任教師招聘要求看，科研的考核要求在不斷提高，國內(nèi)高校畢業(yè)的博士基本掌握本研究領(lǐng)域的前沿發(fā)展方向，博士研究生階段工作的后續(xù)完善與提升正需要一個(gè)合適的平臺(tái)，而高校鼓勵(lì)研究課題的申報(bào)正好為博士的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，因此，大量的非師范院校畢業(yè)的博士被地方高校錄用。

但過度強(qiáng)調(diào)科研能力，勢(shì)必會(huì)弱化教學(xué)能力。非師范院校畢業(yè)的青年教師缺乏師范教育的系統(tǒng)培訓(xùn)[4]，缺乏背景性的教學(xué)知識(shí)[5]。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法[6]，在教學(xué)技能、教學(xué)語言表達(dá)、教學(xué)互動(dòng)等方面，缺乏專業(yè)的訓(xùn)練;在制定合理可行的專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件等一系列教學(xué)相關(guān)的硬性工作方面，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)。盡管這些內(nèi)容表現(xiàn)為表格文件，青年教師似乎不難填寫完成;然而，這些教學(xué)工作不是簡(jiǎn)單的填表任務(wù)，而是多因素、多方位、多變化的工作，需要各個(gè)環(huán)節(jié)合理銜接發(fā)揮其應(yīng)有的作用。也就是說，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師未必能夠真正理解其中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)意義、設(shè)計(jì)思路、培養(yǎng)目標(biāo)，未必能深層的實(shí)現(xiàn)與客觀評(píng)價(jià)，最終都會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)課程雜多，缺乏深度挖掘

青年教師盡管缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能，處于從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換階段，但是具備極大的學(xué)習(xí)沖勁與工作干勁。他們每個(gè)學(xué)期會(huì)承擔(dān)不同的課程，很可能這些課程是他們之前沒有接觸過的新知識(shí)，但是青年教師具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，懂得如何從高校內(nèi)部或外部獲得大量豐富的輔助教學(xué)資源，如教材出版社提供的課件、習(xí)題答案、微視頻等。由于時(shí)間有限，青年教師必須用大量的時(shí)間專注于熟悉課程內(nèi)容。通常，大學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程需要一個(gè)學(xué)期，也就是近三個(gè)月的時(shí)間。面對(duì)一門新課，教師備課的時(shí)間是一個(gè)暑假或寒假，只有一個(gè)半月的時(shí)間，在此期間，需要在授課前完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握與提煉，同時(shí)要完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料的準(zhǔn)備與熟悉工作。此外，青年教師在一個(gè)假期的時(shí)間里需要準(zhǔn)備2～3門新課程，還要完成科研項(xiàng)目等多項(xiàng)任務(wù)，因此，備新課只能是倉促完成。從知識(shí)掌握的角度來看，青年教師的理解能力、邏輯思維要比大學(xué)生強(qiáng)很多，抓住課程的主體思路、重點(diǎn)內(nèi)容是沒有問題的，從大量的內(nèi)容中提煉出知識(shí)體系也是沒有問題的，但是要把提煉出的知識(shí)體系用自己的理解、感受、經(jīng)驗(yàn)加以豐富，就需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。如果每個(gè)學(xué)期都有不同的新課程，不利于青年教師完善自身的知識(shí)體系。

（三）隱性知識(shí)浪費(fèi)

青年教師承擔(dān)新的課程、準(zhǔn)備上課資料，但如果后續(xù)這個(gè)課程得不到延續(xù)則是備課資源的浪費(fèi)。普遍存在的現(xiàn)象是，老教師都有自己擅長的課程，主干課程由有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān);新教師承擔(dān)選修課、非重要專業(yè)課，甚至是臨時(shí)加課。不管教授專業(yè)基礎(chǔ)課還是選修課，教師不會(huì)區(qū)別對(duì)待，都需要充分準(zhǔn)備，花費(fèi)精力收集資料、熟悉內(nèi)容。有時(shí)由于學(xué)院課程設(shè)計(jì)發(fā)生變化，這門課程也許只上了一個(gè)學(xué)期，下個(gè)學(xué)期就取消了。表格上的刪除很容易，而教師為此付出的精力與知識(shí)傳承的儲(chǔ)備資源被刪除則是隱性知識(shí)的浪費(fèi)。

“隱性知識(shí)”的概念是1958年英國科學(xué)家邁克爾·波蘭尼在其論著《人的研究》中提出的。他指出：人類有兩種知識(shí)，用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式等表達(dá)的，是顯性知識(shí);不能系統(tǒng)表述的，是隱性知識(shí)[7] （P1）。按照“知識(shí)創(chuàng)造理論之父”，日本學(xué)者野中郁次郎的觀點(diǎn)，隱性知識(shí)包括技術(shù)層面和認(rèn)知層面，前者包括個(gè)人技巧，是“知道如何做”的知識(shí);后者包括信念、理念、價(jià)值和心智模式，影響我們對(duì)世界的認(rèn)知方式[7] （P1）。因此，隱性知識(shí)的獲得與運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)甚至生活都是相當(dāng)重要的。青年教師經(jīng)過了博士研究工作的系統(tǒng)化訓(xùn)練，總結(jié)了學(xué)習(xí)、研究工作的經(jīng)驗(yàn)，具備了豐富的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用知識(shí)的個(gè)人技巧。