借“題”發(fā)揮 導(dǎo)出精彩

王明嬌

摘 要：引人入勝的導(dǎo)入能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，借助題目合理發(fā)揮，突出重點(diǎn)，導(dǎo)入理解可事半功倍。

關(guān)鍵詞：抓住題目 引導(dǎo)質(zhì)疑 培養(yǎng)能力

小學(xué)語文課堂的開課導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，

是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。精彩的導(dǎo)入會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，從而使其快速進(jìn)入最佳的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。多年來，很多老師不斷鉆研探索， 總結(jié)出很多不同的導(dǎo)入方式，像情境導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、插圖導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、開門見山導(dǎo)入等。我覺得不管怎樣的導(dǎo)入，都應(yīng)立足于學(xué)生興趣的激發(fā)以及學(xué)生能力的提高。語文課型不同，教師的水平不同，采取的導(dǎo)入方式也不同。但簡而言之， 借“題”發(fā)揮可以導(dǎo)出精彩的開場，從而聚攏學(xué)生的注意力，猶如一石激起千層浪！以下是我個(gè)人對借題導(dǎo)入的一些摸索和收獲，與大家分享。

一、借助題目進(jìn)行語言表達(dá)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n文題目猶如課文的眼睛，若老師能提綱挈領(lǐng)，提出的問題統(tǒng)領(lǐng)全文，就會(huì)達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

1. 通過提問進(jìn)行語言訓(xùn)練

執(zhí)教人教版第二冊《四季》一課時(shí)，開課伊始，我說：“同學(xué)們，知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？

你還知道一年中的其他季節(jié)嗎？真好！春、夏、

秋、冬合稱為……對，就是四季，一起和四季打招呼吧！這節(jié)課我們就來和四季交朋友，大家愿意嗎？”低年級(jí)孩子活躍，愛思考，愿意表達(dá)， 這樣一來，未成曲調(diào)先有情了。

2. 借助圖畫進(jìn)行語言訓(xùn)練

中年段的孩子已經(jīng)有了一定的語言積累和生活經(jīng)驗(yàn)，在導(dǎo)入時(shí)教師可以通過題目本身或借助插圖，對學(xué)生進(jìn)行詞語積累和語言訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)《草原》一課：“大家去過草原嗎？說說你眼里的草原，沒去過的可以借助課件里的圖片來說說。大家眼中的草原如此美麗，那么作者筆下的草原又是怎樣的呢？這節(jié)課我們就共同走進(jìn)這美麗的草原。”孩子們對草原的熱情已經(jīng)被點(diǎn)燃， 接下來的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

3. 通過設(shè)疑進(jìn)行語言訓(xùn)練

導(dǎo)入課文時(shí)，可以緊緊圍繞課題，提出疑問讓學(xué)生思考，猜測出問題的含義，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊的《天窗》一課，我先出示題目，然后讓學(xué)生說說：“什么是天窗？透過天窗會(huì)看到些什么呢？ 天窗又有什么用呢？大家說得到底對不對呢？快到文中去尋找答案吧！”學(xué)生們在教師的引而不發(fā)下求知欲倍增，回答后希望迅速驗(yàn)證對錯(cuò)，期盼快速找到文中的答案。

4. 通過講故事進(jìn)行語言訓(xùn)練

有些課文是對故事的節(jié)選，比如四年級(jí)下冊《海的女兒》一課，課文是故事的后半段，所以我開課后直接開門見山地說：“課文是《海的女兒》的后半段，誰愿意把故事的前半段簡單講給大家聽，不準(zhǔn)確或不完整之處其他同學(xué)可以指正或補(bǔ)充?！睂W(xué)生的表達(dá)欲望得到滿足，同時(shí)認(rèn)真傾聽，生生互動(dòng)合作。像小古文《司馬光》《精衛(wèi)填?！返?，教師也可在課前先簡單講述，拉近學(xué)生與文本的距離，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、借助題目進(jìn)行字詞鞏固

字詞教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)，尤其在講課時(shí)就將重點(diǎn)字或難寫字

充分練習(xí)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。如人教版四年級(jí)上《陀螺》一課，學(xué)生初步介紹了陀螺后教師及時(shí)引導(dǎo)：“大家會(huì)讀陀螺，也要會(huì)寫，伸出小手和老師一起寫，要邊寫邊記哦！你能說說這兩個(gè)字的形近字并組詞區(qū)分嗎？”這樣的設(shè)計(jì)一舉多得，音形義的教學(xué)任務(wù)初步完成。

第二課時(shí)的導(dǎo)入往往是采用溫故知新的方法，是通過完成課件填空的形式，也就是重點(diǎn)詞語的看拼音寫詞語，然后連起來就是課文的主要內(nèi)容。這樣的方法不花哨，而且很實(shí)用，既復(fù)習(xí)了詞語，回顧了課文，又導(dǎo)入了新課。我在執(zhí)教

《和氏獻(xiàn)璧》一課就是用此方法導(dǎo)入的。

三、借助題目進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

語文課堂的朗讀是貫穿教學(xué)的一大主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們將課文讀準(zhǔn)讀通應(yīng)該不成問題， 但對于部分課文來說，僅僅讀通是不夠的，應(yīng)突出朗讀的中心和側(cè)重點(diǎn)，這需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生的領(lǐng)悟。比如《“諾曼底號(hào)”遇難記》，課題中船的名稱不太好讀，甲生讀得準(zhǔn)確，我夸獎(jiǎng)道： “讀得真響亮，吐字清晰！”乙生讀得流利響亮，我贊許道：“讀得真流利！”但這兩名學(xué)生都把重音和注意力放在船的名稱上，沒有突出它怎樣了。于是我裝糊涂道：“‘諾曼底號(hào)怎么了， 老師沒太聽清，誰再來讀一遍？”學(xué)生們爭先恐后，把重音放在了“遇難記”上了?？吹贸鰜恚?朗讀有時(shí)不需要過于苛刻和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但題目是文字的眼睛，作者的“匠心”，我們在朗讀時(shí)還是要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練的。

四、借助題目拓展知識(shí)廣度

學(xué)以致用，這點(diǎn)我是在名師的課上學(xué)來的。在學(xué)習(xí)低年段《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，其他教師將水鄉(xiāng)的地理位置通過簡單的地圖講解，同時(shí)加以圖片補(bǔ)充，讓學(xué)生及聽課者一目了然。后來講述《葡萄溝》一課時(shí)，我也用了同樣的方法，同時(shí)加入了學(xué)生課前搜集的資料，師生間互相補(bǔ)充，學(xué)生了解了吐魯番、葡萄溝的地理位置等，初步感受到葡萄溝真是個(gè)好地方，與作者產(chǎn)生共鳴。看得出，孩

子們渴求這些書本之外的知識(shí)，不能行萬里路， 我們可以通過讀萬卷書來了解。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。同樣的道理，導(dǎo)入的方式方法也沒有約定俗成的，只要能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用，就是最好的方法。以上是我對課堂借題導(dǎo)入的一點(diǎn)兒粗淺的認(rèn)識(shí)，在以后的工作中，我將繼續(xù)摸索實(shí)踐、運(yùn)用提高。我相信，只要有心，只要用心，定可借題發(fā)揮，導(dǎo)出精彩。

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