《六國論》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

2018年1月，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布，語文學(xué)科核心素養(yǎng)迅速成為一個(gè)熱點(diǎn)話題，如何貫徹落實(shí)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展？這就需要改變過去傳統(tǒng)的那種教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式。落實(shí)具體的課程教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生通過語文學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。截止2020年，溫儒敏先生主編的統(tǒng)編高中語文教材必修上下兩冊(cè)已經(jīng)出版，并且在北京、上海、天津、山東、遼寧、海南等六個(gè)省市開始使用。與人教版高中語文教材相比，統(tǒng)編高中語文教材增加了古代作品所占的比例，古詩文占了全部篇目的四成以上。[1]基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文主要探討的是統(tǒng)編高中語文教材《六國論》的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、群文閱讀教學(xué)關(guān)鍵詞的理解

“群文閱讀教學(xué)”，簡稱“群文閱讀”，它是近幾年興起的具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，通常是指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后教師和學(xué)生展開閱讀并圍繞這些議題建立共識(shí)的過程。特級(jí)教師蔣軍晶在《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》一書中提出：“群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”[2]首先，“較短時(shí)間”指采用固定的一兩個(gè)課時(shí)。關(guān)于高中統(tǒng)編教材中的《六國論》閱讀教學(xué)，筆者擬采用二個(gè)課時(shí)。其次，“議題”是群文閱讀中的一組文章，按照一定的依據(jù)，如作者、體裁、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式等組織起來。[3]本設(shè)計(jì)的教學(xué)對(duì)象是統(tǒng)編高中語文必修教材中的《六國論》。最后，“多文本”是指不同于傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)一般是由三到五篇文章組成。本設(shè)計(jì)是由統(tǒng)編高中語文必修下冊(cè)第八單元中蘇洵的《六國論》引入，再結(jié)合蘇軾、蘇轍、李楨的《六國論》，共四篇文言文，組成一組群文。

二、《六國論》群文閱讀教學(xué)議題的確立

“議題”是群文閱讀課堂教學(xué)的核心所在，也是課堂教學(xué)中學(xué)生和老師進(jìn)行群文閱讀時(shí)共同展開議論的話題。本文設(shè)計(jì)的議題為“六國破滅的原因是什么？”

莎士比亞有一句名言：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”六國破滅的原因是什么？對(duì)于這一史論，仁者見仁，智者見智。宋代“三蘇”及明代李楨對(duì)于這一議題就給出了不同的見解。作為一個(gè)高中生，對(duì)于這一問題有什么看法？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用;思維發(fā)展與提升;審美鑒賞與創(chuàng)造;文化傳承與理解四個(gè)方面。[4]“六國破滅的原因是什么？”這個(gè)議題的提出符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的這幾個(gè)方面，學(xué)生不但可以在群文閱讀中獲得語言知識(shí)，訓(xùn)練閱讀能力，而且在群文閱讀中還可以得到思維發(fā)展和文化熏陶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于理解六國滅亡的原因很有幫助。

三、《六國論》群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

蘇洵的《六國論》在統(tǒng)編高中語文教材必修下冊(cè)第八單元，本單元的選文主要是古代仁人志士憂國憂民，積極建言獻(xiàn)策的文章。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，鑒賞文章的說理藝術(shù)，學(xué)會(huì)在辯證分析和合理推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性判斷，養(yǎng)成縝密推斷的批判性思維習(xí)慣。蘇洵生活的年代，北宋每年都要向契丹、西夏獻(xiàn)上大量的錢財(cái)與商品，賄賂的結(jié)果是助長了契丹和西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重?fù)p害了國家的國力，帶來了無窮的災(zāi)難。也就是說，當(dāng)時(shí)北宋四周強(qiáng)鄰環(huán)伺，對(duì)外政策上求和退讓為主，以致積貧積弱。蘇洵面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，撰寫了《六國論》這樣的優(yōu)秀政論文。目的是借古諷今，警醒北宋統(tǒng)治者。全篇圍繞“六國破滅，弊在賂秦”的中心論點(diǎn)，層層展開，反復(fù)論證，具有強(qiáng)大的說服力。面對(duì)相同的史實(shí)，不同的人也有不同的觀點(diǎn)，蘇軾、蘇轍和明代的李楨也分別撰寫了《六國論》，表達(dá)他們各自的觀點(diǎn)。

本設(shè)計(jì)通過精讀統(tǒng)編高中語文教材蘇洵的《六國論》，比較閱讀其他三人的《六國論》，以一篇帶多篇，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。采用“六國破滅的原因是什么？”這個(gè)議題，將四篇文言文作為群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解論說文的觀點(diǎn)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，敢于提出自己的見解，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、《六國論》群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

群文閱讀教學(xué)不同于單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)選擇多篇課文為教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生的主體地位顯得尤為重要，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，充分體現(xiàn)出語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所說學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性。本設(shè)計(jì)從“六國破滅的原因是什么？”議題出發(fā)，設(shè)計(jì)三個(gè)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，分別為精讀一篇，落實(shí)基礎(chǔ)文本;比較多篇，拓展關(guān)聯(lián)文本;拓展思維，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（一）精讀一篇：落實(shí)基礎(chǔ)文本

引導(dǎo)學(xué)生精讀蘇洵的《六國論》，疏通文言知識(shí)，把握作者的寫作觀點(diǎn)，梳理作者的論證思路及論證方法，以促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。

1.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

戰(zhàn)國是七雄爭霸的時(shí)代，為了獨(dú)霸天下，國與國之間戰(zhàn)爭不斷。戰(zhàn)國七雄為什么最終演變?yōu)榍貒囊恢Κ?dú)秀？我們來看看蘇洵是怎樣抽絲剝繭，層層剖析的。

2.初讀課文，整體感知

要求同學(xué)們有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中找出以下幾個(gè)問題的答案，并請(qǐng)同學(xué)回答討論。

（1）熟讀課文，歸納重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的用法以及特殊句式等文言現(xiàn)象。

（2）梳理出文章的結(jié)構(gòu)。

明確：第一段，提出全文的中心論點(diǎn)：六國破滅，弊在賂秦。

第二段，以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

第三段，以“不賂秦者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證”弊在賂秦”。

第四段，承上啟下，勸告“為國者”不要被敵國“積威之所劫”。

第五段，借古諷今，勸諫北宋朝廷改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

3.精讀課文，深入領(lǐng)悟

請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，進(jìn)行合作，探究以下幾個(gè)問題，并派代表回答問題。

（1）第二段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊，運(yùn)用了哪些論證方法？

明確：第二段運(yùn)用了對(duì)比論證的方法，分別從兩個(gè)方面展開對(duì)比。

①數(shù)量上：小邑——大城;得百倍——失百倍;大欲——大患

②程度上：得難——獻(xiàn)易;有限——無厭;奉繁——侵急

（2）第三段以“不賂秦者以秦者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”，作者論證齊、燕、趙滅亡的原因分別是什么？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，進(jìn)行討論并補(bǔ)充如下的表格。

4.拓展延伸，作業(yè)小結(jié)

蘇洵通過鮮明的論點(diǎn)，嚴(yán)密的論證，闡述了他理解的六國破滅的原因。接下來，讓我們回到古代，一起探討蘇軾、蘇轍、李楨各自心中六國破滅的原因吧。

（二）比較多篇：拓展關(guān)聯(lián)文本

蔣軍晶老師認(rèn)為：“群文閱讀追求在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣……群文閱讀，通過文章的結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)困惑，啟動(dòng)思考，最終導(dǎo)出發(fā)現(xiàn)?！盵5]教師通過適當(dāng)增加與教材有關(guān)聯(lián)的文本，不但可以增加學(xué)生的知識(shí)容量，而且可以掌握不同于單文本閱讀的學(xué)習(xí)策略，思考復(fù)雜情境中的問題，形成自己對(duì)文本獨(dú)特的理解和評(píng)價(jià)。蘇洵、蘇軾、蘇轍和李楨的《六國論》便是一個(gè)很好的群文閱讀的關(guān)聯(lián)文本。

將同學(xué)們組織起來，以小組為單位，自主、合作、探究這四位作家所寫的《六國論》，在差別中尋找共性，在共性中尋找差別。展開討論，并交流。

1.差別中的共性

將這四篇文章組合成群文，并拿來比較，我們可以清楚看出，不同的作者角度不同，出發(fā)點(diǎn)不同，見解也不盡相同，表達(dá)形式上也各有千秋。但是作品的主旨也會(huì)因?yàn)樽髡呦嗨频拿\(yùn)、經(jīng)歷、追求和思想感情而表現(xiàn)出某些共同特點(diǎn)。

這四篇《六國論》的共同特點(diǎn)是：首先，四位不同作者所論證的主題相同，都是針對(duì)：“六國為什么破滅？”這一主題進(jìn)行。其次，文體相同，都是論述文，都具有鮮明的論點(diǎn)，嚴(yán)密的論證來支撐自己的觀點(diǎn)。最后，他們的寫作目的相同，都是通過借古喻今的方式，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，希望被當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者采納。

2.共性中的差別

“同中見異”是學(xué)生了解閱讀文本的基本規(guī)律，掌握比較文本的歸納、分析等方法，形成一定的知識(shí)體系后所表達(dá)出來的觀點(diǎn)。尋找《六國論》共性中的差別，需要把握文章的觀點(diǎn)，篩選重要的信息。老師通過編寫表格，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將正確的信息填入表格[6]，讓學(xué)生更直觀的感知到蘇洵、蘇軾、蘇轍、李楨四人《六國論》的差別。

學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上完成表格之后，對(duì)不同作者認(rèn)為的“六國破滅的原因是什么？”有了一定的把握。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，來發(fā)展學(xué)生的思維能力和思辨能力，符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（三）拓展思維，提升學(xué)科素養(yǎng)

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。[7]所以，學(xué)生不僅僅局限于學(xué)習(xí)文本，更重要的是：我的觀點(diǎn)是什么？敢于提出自己的觀點(diǎn)，最終學(xué)以致用。

通過這四篇古代文人對(duì)六國破滅原因的論述之學(xué)習(xí)，以及每個(gè)學(xué)生自己對(duì)六國破滅的原因的見解，整理出自己對(duì)：“六國破滅原因是什么？”這一議題的答案。題目可以是《六國破滅原因之我見》，只要學(xué)生能自圓其說即可，沒有固定的答案，這是群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第三項(xiàng)活動(dòng)。

基于《六國論》群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為文言文群文閱讀教學(xué)應(yīng)該基于教材文本，適當(dāng)?shù)拈_發(fā)利用語文教學(xué)資源，找到恰切的文章，找尋比較點(diǎn)，從而進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，可以利用表格、思維導(dǎo)圖等，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)形式，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、分組討論、讀寫結(jié)合等。在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要對(duì)比、質(zhì)疑、探索，不僅要理解文本的觀點(diǎn)，還要表達(dá)、闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展與提升自己的思維水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張璐.統(tǒng)編版八下蘇軾詞群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課外語文，2019（34）.

[4][7]中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

[6]吳燕.一篇帶多篇 妙“比”更生花——基于“思辨性閱讀與表達(dá)”的《六國論》群文閱讀教學(xué)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2020（34）.

【2021年大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科研立項(xiàng)申報(bào)項(xiàng)目】

候婉瑩，寶雞文理學(xué)院（語文學(xué)科教學(xué)）碩士研究生。