高中英語教學中微表情心理學的運用

吳淑華

[摘 要] 根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》，普通高中階段的英語教育應著力發(fā)展高中生英語學科的核心素養(yǎng)，學生應成為課堂和學習的主體。微表情指的是人們不自覺通過臉部、肢體表露出來的內心感受。在高中英語教學中運用好微表情心理學，讓學生全面、健康、有個性地發(fā)展，形成科學合理的課程評價體系，是現(xiàn)代高中英語課堂教學中值得關注的問題。

[關鍵詞] 微表情;高中英語課堂教學;師生情感互動

一、教學中運用微表情的意義

新課程提出，無論哪種具體形式的評價方式，都應著眼于普通高中學生形成及發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，提倡采用多元評價方法。有專家發(fā)現(xiàn)，終結性評價與形成性評價相結合能夠有效地讓課堂評價達到促進學生自主積極學習的效果。新課改的實施給高中英語教學及教師帶來不少壓力，也給教師帶來了很大的動力，讓教師有信心突破條條框框，尋求新的教法，摸索新方式，采用新手段。

心理學和哲學構成教育學的兩大理論基礎，其中微表情屬于心理學領域的一個重要概念。未來課堂教學的發(fā)展與進步在很大程度上取決于信息化的高度發(fā)展，微表情識別器應運而生。在課堂教學中，教師可以借助微表情識別器及時發(fā)現(xiàn)師生的微表情變化，并在識別器上快速形成微表情變化數(shù)據(jù)，為教師提供更為科學、實用的課堂管理、教學評價和學生行為分析依據(jù)。但此項技術尚未成熟，教師需要積極主動地學習微表情心理學的基礎知識，了解微表情的各種表現(xiàn)方式，在課堂教學中不斷實踐，達到熟練運用，提高課堂效果。

筆者近年來在高中英語課堂教學中做了很多有益的嘗試，特別是把微表情心理學應用到課堂教學中，收獲頗豐、效果顯著。

二、微表情心理學運用到課堂教學中的方法

（一）積極探索，用心觀察，仔細甄別

微表情指的是人們在一些情境中不自覺地把內心感受通過臉部表情、肢體運作表露出來。人們平時一些下意識的表情和動作，會不經(jīng)意暴露出個人真實的想法?？茖W家發(fā)現(xiàn)人類在試圖隱藏某種情感時做出的無意識、短暫的面部表情，持續(xù)時間為1/25秒至1/5秒。開心、憤怒、悲傷、驚恐、厭惡、驚訝、心虛等各種情緒都會通過微表情表現(xiàn)出來。特別是人們在撒謊時，往往會不自覺地流露出真實感情和心理活動。所以，在破案或商業(yè)競爭中，微表情也得到充分利用。

一般來說，人們的“微表情”往往會一閃而過，有時甚至連本人都不曾察覺，人們在不經(jīng)意間泄露了許多真實信息。人們在相互溝通時，需要非常細致地觀察和留心，才能發(fā)現(xiàn)對方的真實感受和動機。

從初二開始，細心的教師會發(fā)現(xiàn)，學生似乎越來越“成熟”，越來越不愿舉手發(fā)言。進入高中階段后，大多數(shù)學生上課不吭聲，只埋頭做筆記，對教師的提問表現(xiàn)得很冷漠。高中教師只能無奈地接受一個事實：沉悶的課堂就是高中學習的常態(tài)。教師教得累，學生學得苦。如果教師能夠特別關注學生的微表情，了解這些微表情的真實含義，及時調整教學模式和步驟，調動學生的學習積極性，課堂教學效果就會得到極大的提高，疏遠的師生關系也會得到極大的改善。

1.從學生的面部表情推測。有的學生看起來正襟危坐，不斷眨眼睛，說明他在考慮其他事情。有的學生一臉嚴肅的樣子，貌似聽講，實則目光渙散，說明思緒早已飛到了九霄云外。這種情況，教師可以改變或調整說話音量及語速，觀察學生是否有表情的變化;或不經(jīng)意走到該學生身旁講課，順便檢查學生的筆記，將學生的思緒拉回課堂。

2.從學生的肢體動作揣測。如果學生若有所思，目光一直追隨著教師，時不時做下筆記，同時伴隨著點頭動作，說明他對教師講課的內容很感興趣，或者在思考教師講述的內容;如果學生一直低頭，或不停地玩筆，或哈欠連連，這很可能表示他有抵觸心理，不想繼續(xù)聽講，表明此時教師的教學內容及方式不是他喜歡的;如果學生不斷摩擦手心，說明學生有些焦慮，可能是沒有聽懂教師的教學內容。那么，教師有必要做出更清楚的說明和更加詳盡的解釋;如果學生在回答問題時抿嘴唇，眼神慌張，表示學生此時非常窘迫，對答案心里沒底。這個時候，教師應該給他一個微笑、一個鼓勵的眼神、一句加油的話等，即使學生沒有答對，他的自尊心也不會受到傷害。

3.從學生的聲音中辨別。個性爽快、明朗、陽光的學生會主動向人打招呼，課堂上表現(xiàn)積極、活躍，應答教師提問聲音響亮。這類學生較易獲得他人的信賴，往往有較強的組織能力，愿意參與各項活動，并適合引導其他學生積極投入學習。缺乏自信的學生通常聲音小，眼神游離，上課不積極，害怕犯錯。有些學生反應靈敏，語速快，性子急，不懼犯錯。此類學生聰明靈活，應變能力強。有些學生語速慢，內心很平靜，能夠鎮(zhèn)定自若地應對突發(fā)事件，但平時做事有些猶豫，缺乏擔當和魄力。針對不同個性的學生，教師要運用不同的溝通方式，有針對性地進行教學與管理。

（二）靈活運用，師生互動，創(chuàng)設情境

很多年輕教師常感嘆：“為什么我教同樣的內容，用同樣的課程設計和教學方式，在不同的班級反應怎么完全不同，甚至效果迥異？”認真分析個中原因，筆者發(fā)現(xiàn)學生群體心理環(huán)境在支配著他們上課的情緒。高中生的課堂學習動力和合作氛圍與其心理環(huán)境密切相關，正確運用微表情心理學在課堂教學中為學生創(chuàng)造 積極的心理環(huán)境有很大的幫助。教師若能根據(jù)學生下意識的表情和肢體動作察覺他們對當前課堂環(huán)境不滿，或對課堂的教學內容有所排斥，便可及時調整教學方式，創(chuàng)設新的教學情境。

良好的師生教與學關系的建立依賴于高中英語課堂教學雙方的情感互動。教師必須用心觀察學生的各種微表情，迅速掌握信息，形成反饋，及時調整教學方式，或運用自身的微表情變化引起學生的關注。很多年輕教師上課只注重教學任務能否盡快完成，一味地按照自己的備課計劃進行，忽視了學生的課堂真實反應，導致課堂教學效果不佳。筆者認為在課堂教學過程中，學生的眼神、表情、肢體動作等微表情是教師隨時了解學生的聽課狀態(tài)和心理活動的重要依據(jù)，教師有責任讓教學內容與學生產(chǎn)生共鳴，從而達到預期的課堂效果。

微表情心理學運用到課堂教學中后，日常教學可采取以下具體對策：①建立平等友好的師生關系。及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，不失時機地表揚學生，讓學生知道教師是真心愛護他、關心他，他在教師心中有一定的地位。學生也會“親其師，信其道”，會積極主動地和教師探討問題。②營造快樂和諧的氛圍。課堂氛圍是決定教學效果的重要因素，快樂和諧的課堂氛圍促使學生積極思考、主動參與、大膽質疑。反之，沉悶緊張的課堂氛圍，會使學生失去信心，分散注意力，學生感到壓抑、緊張、害怕，產(chǎn)生焦慮情緒。③教學方式的多樣化，吸引學生主動參與課堂。只有通過感知、體驗、參與、合作的方式，才能完善學生內在的語言機制，才能讓學生在學習過程中調節(jié)情感，有效地減少焦慮、恐懼等不良情緒，從而實現(xiàn)師生有效互動。④積極正面評價學生的回答。對沒有答出問題的學生，教師要給予信任、理解、安慰和鼓勵，而不應批評、責備甚至挖苦。事實上，過分挖苦并不能激發(fā)學生的學習興趣，反而會使學生喪失尊嚴，充滿怨恨，故意和教師作對。如果學生回答問題不完整，應該客觀公正地點評，適當鼓勵學生勇于回答的精神，消除他們在以后回答問題時的顧慮。學生只有在一個安全、相互信任的環(huán)境中才能達到最佳的學習狀態(tài)。

在高中英語課堂上，由于學生開始有了更加成熟、獨立的思維方式和認知，教師更應該運用微表情心理學，及時采取相應措施，讓高中的英語課堂充滿活力和靈氣，激發(fā)學生思維火花，點燃學習熱情，提高課堂效率。

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