初中物理學(xué)科德育的實(shí)踐研究

劉雪榮 程嶺

摘 要：立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù).中小學(xué)育人過(guò)程中要秉承著德育為先、育人為本、學(xué)科為要的原則，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過(guò)程.本文從物理學(xué)科德育內(nèi)涵、物理學(xué)科德育目標(biāo)、物理學(xué)科德育內(nèi)容、物理學(xué)科德育實(shí)施路徑四個(gè)方面闡釋如何充分挖掘物理學(xué)科教學(xué)中的文化內(nèi)涵、德育因素、人文精神進(jìn)行育人教育，積極挖掘和發(fā)揮物理學(xué)科德育功能，幫助學(xué)生習(xí)得做人做事的道理，達(dá)到物理學(xué)科的育人功效.

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科德育內(nèi)涵;物理學(xué)科德育目標(biāo);物理學(xué)科德育內(nèi)容;物理學(xué)科德育實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）18-0044-05

作者簡(jiǎn)介：劉雪榮（1973-），女，江蘇徐州人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：物理教學(xué)研究;

程嶺（1978-），男，河南南陽(yáng)人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：物理課程與教學(xué).

黨的十八大報(bào)告首次把“立德樹(shù)人”明確為教育的根本任務(wù)，黨的十九大報(bào)告提出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”.《中小學(xué)德育指南》中明確提出中小學(xué)育人過(guò)程中要秉承著德育為先、育人為本、學(xué)科為要的原則，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過(guò)程.

德國(guó)著名的教育家赫爾巴特提出的“教育性教學(xué)”思想認(rèn)為：道德品質(zhì)的培養(yǎng)是教育的最高目的，但在實(shí)現(xiàn)這一目的的同時(shí)，卻不能放松文化科學(xué)知識(shí)的傳授.無(wú)論何種學(xué)科教學(xué)，倘若沒(méi)有進(jìn)行道德教育，便淪為沒(méi)有目的的手段.與之相適應(yīng)，道德教育工作如果從教學(xué)中脫離出來(lái)，就等于拋棄了手段和目的[1].

在教育實(shí)踐中，學(xué)校德育的任務(wù)賦予了德育課和政教部門(mén)，學(xué)科起輔助作用，德育課承載了過(guò)大的期望，而學(xué)科教學(xué)則逃避了德育的責(zé)任;在以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育環(huán)境之下，學(xué)科教學(xué)自然地就偏向了知識(shí)教學(xué)，而并不愿過(guò)多地去關(guān)注道德教育;大部分教師不知道何為“學(xué)科德育”，片面地認(rèn)為教材內(nèi)容本身已經(jīng)包含了德育因素，按照教材進(jìn)行教學(xué)就是滲透德育，就是“學(xué)科德育”.在多種因素影響下，學(xué)科德育低效，甚至被形式化、教條化.

本文以初中物理學(xué)科為例，談?wù)勗鯓映浞滞诰蛭锢韺W(xué)科教學(xué)中的文化內(nèi)涵、德育因素、人文精神進(jìn)行育人教育，積極挖掘和發(fā)揮物理學(xué)科德育功能，幫助學(xué)生習(xí)得做人做事的道理，達(dá)到物理學(xué)科的育人功效.

1 物理學(xué)科德育內(nèi)涵

物理是一門(mén)蘊(yùn)含著豐富的世界觀的學(xué)科.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，物理學(xué)科的教育教學(xué)不僅要使學(xué)生全面、系統(tǒng)了解并掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)，并在實(shí)踐中運(yùn)用物理知識(shí)，而且要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合不同時(shí)期的德育教育重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透并積極開(kāi)展學(xué)科德育，要有物理學(xué)科的味道.

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科.是研究自然界物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科.人類在探索過(guò)程中總結(jié)知識(shí)、規(guī)律的同時(shí)，展示了科學(xué)探索的艱辛歷程，蘊(yùn)含著探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

物理是一門(mén)與實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科.人們根據(jù)生活總結(jié)物理規(guī)律、獲得物理知識(shí)的同時(shí)，又把這些物理規(guī)律、知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)、生活和實(shí)踐中，促進(jìn)了科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)青少年學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷和高尚的道德品質(zhì).

物理是一門(mén)蘊(yùn)含著典型的科學(xué)之美的學(xué)科.著名的物理學(xué)家楊振寧認(rèn)為，物理之美由表面向深層包括三個(gè)層次：現(xiàn)象之美，倫理描述之美，理論架構(gòu)之美[1].物理學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣.

2 物理學(xué)科德育目標(biāo)

以物理知識(shí)為載體，依據(jù)三維目標(biāo)來(lái)確定德育目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人（見(jiàn)表1）.

以蘇科版八上物理第二章第3節(jié)“汽化和液化”新授課為例.這節(jié)課對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)榕c生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，陌生是因?yàn)閷W(xué)生第一次分組探究、第一次用數(shù)學(xué)圖像來(lái)描述物理規(guī)律.這就需要教師積極為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)小組合作的氛圍，讓每個(gè)孩子在小組中發(fā)揮積極的作用，找到情感的歸屬.分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，從器材的組裝、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的記錄與處理及結(jié)論的得出，小組成員分工合作，養(yǎng)成合作的習(xí)慣.數(shù)據(jù)處理時(shí)，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點(diǎn)、作圖，分析結(jié)論，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度.

3 物理學(xué)科德育的內(nèi)容

3.1 樹(shù)立辯證唯物主義自然觀

拉瓦錫用實(shí)驗(yàn)證明了化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量守恒;羅伯特·邁爾和焦耳精確表述的能量轉(zhuǎn)化與守恒定律，揭示了自然界各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式之間的相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化及規(guī)律;法拉第把電和磁聯(lián)系起來(lái);麥克斯韋證明光是一種電磁波，使得光、電和磁融為一體.我們就是在物理概念、定律和原理的教學(xué)中，幫助學(xué)生形成物理觀念的.

3.1.1 樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)

有很多的物理概念、定律、原理都是對(duì)物理事實(shí)的本質(zhì)屬性及內(nèi)在聯(lián)系的概括和總結(jié)，也是主觀和客觀的統(tǒng)一.教師不僅要把知識(shí)教給學(xué)生，更要把思維方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟及運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn).

3.1.2 樹(shù)立辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)

初中物理教材中的原理、定律本身就體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐的唯物主義觀點(diǎn).例如，在講萬(wàn)有引力定律時(shí)，告訴學(xué)生：月球繞著地球轉(zhuǎn)，月球受到地球的吸引力，地球也受到月球的吸引力，它們是既對(duì)立又統(tǒng)一的整體，通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)一步理解辯證唯物主義中既對(duì)立又統(tǒng)一的觀點(diǎn);再比如，在學(xué)習(xí)生活用電時(shí)，告訴學(xué)生電能的開(kāi)發(fā)和利用給人類的生活帶來(lái)了很大的方便，但是如果不注意安全用電，也會(huì)給人類帶來(lái)危害;在學(xué)習(xí)核能時(shí)，告訴學(xué)生核能的開(kāi)發(fā)和利用有效緩和了能源危機(jī)，同時(shí)也給環(huán)境帶來(lái)影響，從而讓學(xué)生明白：任何事物都有兩面性，既有好的方面又有不好的方面，我們要充分利用好的方面來(lái)為人類服務(wù)，同時(shí)又要盡量減少不好的方面給人類帶來(lái)的危害.

3.2 培養(yǎng)物理學(xué)科的科學(xué)精神

新《課標(biāo)》中對(duì)“科學(xué)精神”的要求：認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感.本文的科學(xué)精神包括：科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究、自主創(chuàng)新.

3.2.1 科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是指人們對(duì)自然界及科學(xué)世界所持有的基本態(tài)度.首先，了解世界是可認(rèn)知的，事物擁有一定的科學(xué)規(guī)律;其次，從物理學(xué)角度認(rèn)知客觀世界;最后，形成按照科學(xué)規(guī)律辦事的意識(shí)[2].

科學(xué)態(tài)度有助于學(xué)生對(duì)物理學(xué)科保持長(zhǎng)久的好奇心和求知欲;培養(yǎng)學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從多個(gè)角度去提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn);有助于批判、合作精神的培養(yǎng).

科學(xué)態(tài)度屬于情感教育，需要教師本身具有科學(xué)的態(tài)度，設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生做小課題研究、帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室等活動(dòng)，潛移默化地去引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.例如：在探究牛頓第一定律的時(shí)候，布置了一個(gè)小課題研究“查閱資料尋找牛頓第一定律的發(fā)展歷程”，經(jīng)過(guò)一周時(shí)間查閱資料，同學(xué)們了解到：亞里士多德的運(yùn)動(dòng)觀念及他在力與物體運(yùn)動(dòng)關(guān)系的問(wèn)題上做出的錯(cuò)誤的結(jié)論;伽利略在批評(píng)亞里士多德觀念的同時(shí)，提出了自己的力學(xué)觀點(diǎn)，他用著名的斜面實(shí)驗(yàn)，明確地提出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，但是，他的觀點(diǎn)有局限性，笛卡爾做了進(jìn)一步的補(bǔ)充;牛頓在前人的基礎(chǔ)上總結(jié)出牛頓第一定律：任何物體都保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到其它物體的作用迫使它改變這種狀態(tài)為止.通過(guò)這一活動(dòng)，告訴學(xué)生不要迷信權(quán)威，對(duì)待事物要有自己的看法，并想辦法去證明，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度.

3.2.2 科學(xué)探究

科學(xué)探究是指人們通過(guò)一定的過(guò)程和方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究.科學(xué)探究包括：科學(xué)探究活動(dòng)和科學(xué)探究技能.

科學(xué)探究包含七個(gè)方面的要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估以及交流與合作.學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)又有其共同之處：科學(xué)家要通過(guò)這些要素去發(fā)現(xiàn)真理;學(xué)生也能通過(guò)這些要素去接近真理.

科學(xué)探究面臨的主要矛盾是七個(gè)要素和課堂45分鐘的問(wèn)題，一節(jié)課不可能七個(gè)要素面面俱到，要有所側(cè)重，側(cè)重一個(gè)或幾個(gè)要素，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.例如：探究平面鏡成像特點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)35%的同學(xué)認(rèn)為玻璃不是平面鏡.這就需要教師課堂創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用玻璃板替代平面鏡，不可強(qiáng)加給學(xué)生.

方案一：引導(dǎo)學(xué)生觀察平面鏡結(jié)構(gòu).

教師：同學(xué)們觀察平面鏡結(jié)構(gòu).

學(xué)生：構(gòu)建“玻璃+反光膜”（如圖1所示）.

教師：為什么可以成像，看不到后面的物體？

學(xué)生：因?yàn)榉垂忮兡げ煌该?

教師：要想看到后面物體怎么辦？

學(xué)生：去掉反光鍍膜（如圖2所示）.

教師：新的問(wèn)題來(lái)了，像不清楚了.

學(xué)生：用光照物體，像清楚了（如圖3所示）.

教師：光照物體不方便，怎么辦？

學(xué)生：換蠟燭（如圖4所示）.

教師：污染環(huán)境，越燒越短，怎么辦？

學(xué)生：電子蠟燭（如圖5所示）.

方案二：還有別的方案看到B蠟燭嗎？

教師：還有別的方案看到B蠟燭嗎？

學(xué)生：挖洞.

教師：演示挖一個(gè)洞的平面鏡（如圖6所示）.

學(xué)生：看到了，但是像不全了.

教師：用B蠟燭去拼接A的像.

學(xué)生：像和B蠟燭重合了.

教師：演示挖三個(gè)洞的平面鏡，用B蠟燭去拼接A的像（如圖7所示）.

學(xué)生：看到的像多了一點(diǎn).

教師：演示挖成斑馬線的平面鏡，用B蠟燭去拼接A的像（如圖8所示）.

學(xué)生：看到的像越來(lái)越多了.

教師：演示挖成方格的平面鏡，用B蠟燭去拼接A的像（如圖9所示）.

學(xué)生：看到了像基本上全了.

教師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)タ纯次覀兘淌液竺娴牟ＡТ吧厦尜N的什么呢？

學(xué)生：玻璃上面貼了帶有一個(gè)一個(gè)小洞的膜，可以透光，也能成像.

教師：演示半透膜，把半透膜和玻璃組合，就成錄播教室的玻璃啦（如圖10所示）.

學(xué)生：原來(lái)如此啊.

這一環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，解決了用玻璃板代替平面鏡的問(wèn)題，用電子光源解決像不清楚的問(wèn)題. 用挖洞、拼接思想，按照越分越小的極限思維，順利過(guò)渡到半透膜（如圖11所示）.順便解決了學(xué)生對(duì)錄播教室玻璃好奇的問(wèn)題.從平面鏡去膜變玻璃，再?gòu)牟ＡЪ幽ぷ兂尚滦推矫骁R的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力.

3.2.3 自主創(chuàng)新

學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是基于物理現(xiàn)象或規(guī)律，由學(xué)生自主提出問(wèn)題，通過(guò)合理猜想假設(shè)，自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)、全面細(xì)致觀察、主動(dòng)合作探究，科學(xué)分析論證，得出科學(xué)結(jié)論的一項(xiàng)綜合性、高品質(zhì)學(xué)習(xí)的探究性活動(dòng)，是一種新的教學(xué)模式，是一種學(xué)生在動(dòng)手基礎(chǔ)上思維參與的深度學(xué)習(xí)方式[3].

學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是未來(lái)物理教育的“最優(yōu)途徑”[4].學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生在動(dòng)手中觀察現(xiàn)象、理解知識(shí)，并不斷促進(jìn)思維發(fā)展和創(chuàng)新力提升的過(guò)程. 自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使其長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)興趣;自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生能力、提升素養(yǎng)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等都由學(xué)生自己去完成，學(xué)生猜想假設(shè)、自我實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主創(chuàng)新的科學(xué)探究能力得到發(fā)展;自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)自主與合作統(tǒng)一，學(xué)生的自尊心、自信心得到尊重，行為習(xí)慣、責(zé)任心得到培養(yǎng)，溝通能力、合作能力得到發(fā)展.

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)時(shí)，課前，創(chuàng)設(shè)情境，探究問(wèn)題聚焦，學(xué)生在沒(méi)有老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的情況下嘗試探索，自主選擇待測(cè)物體、測(cè)量工具，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主完成的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能存在錯(cuò)誤或待優(yōu)化之處，需要老師或同伴給予點(diǎn)評(píng)和指正;課中，播放同學(xué)們的真實(shí)實(shí)驗(yàn)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：操作中的問(wèn)題、沒(méi)有多次測(cè)量的問(wèn)題.然后，利用課堂生成促進(jìn)學(xué)生提出新的問(wèn)題：怎樣優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的器材.最后，對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化，重新實(shí)驗(yàn).這是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ钠鯔C(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求真、求實(shí)的科學(xué)精神的時(shí)機(jī);課后，布置拓展實(shí)驗(yàn)，既鞏固了課堂知識(shí)，又回顧實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐操作，鍛煉實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作能力，提高實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度和規(guī)范精度.課后的拓展實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生物理思維能力.

3.3 培養(yǎng)物理學(xué)科科學(xué)情懷

3.3.1 科技倫理

科技倫理規(guī)范是觀念和道德的規(guī)范.從觀念和道德層面上規(guī)范人們從事科技活動(dòng)的行為準(zhǔn)則，其核心問(wèn)題是使之不損害人類的生存條件（環(huán)境）和生命健康，保障人類的切身利益，促進(jìn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展.科技是推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，是建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明的重要社會(huì)行為，承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任和道德責(zé)任.例如：在講“能源與可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，安排學(xué)生就“核能是清潔能源嗎？”開(kāi)展一次辯論.最后得出結(jié)論：做好合理防護(hù)，核能是清潔的;如若防護(hù)不當(dāng)，造成核泄漏，核能則是非清潔的;如若用于生產(chǎn)生活，核能是清潔的;如若不加限制應(yīng)用于軍事行動(dòng)，核能是非清潔的.通過(guò)類似的活動(dòng)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)倫理觀.

3.3.2 生命教育

生命教育是指對(duì)生命的意義和人生價(jià)值的體會(huì)與感悟，生命教育的目的是認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命.我們教育的根本目標(biāo)是立德樹(shù)人，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生的意義、追求人生的理想、勾勒美好人生愿景的意義遠(yuǎn)大于知識(shí)的灌輸.教師要充分挖掘物理學(xué)科中蘊(yùn)涵著豐富的生命教育素材，把握時(shí)機(jī)開(kāi)展適當(dāng)?shù)纳逃顒?dòng)，讓課堂充滿生命的氣息.例如：講到“慣性”時(shí)，列舉安全帶、安全氣囊、保持車(chē)距進(jìn)行交通安全教育;講到“家庭電路”時(shí)，列舉漏電保護(hù)裝置、熔斷器、安全用電知識(shí)，進(jìn)行用電安全教育;每一個(gè)物理量的單位往往都是以物理學(xué)家和科學(xué)家的名字命名的，讓學(xué)生查閱資料，了解這些物理學(xué)家艱辛的研究過(guò)程和偉大成就，形成積極的心理品質(zhì);法拉第從1821年到1831年，經(jīng)過(guò)近10年的不斷實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，發(fā)明了圓盤(pán)發(fā)電機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，思考人生的價(jià)值.

3.3.3 家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是一個(gè)人對(duì)自己國(guó)家和民族所表現(xiàn)出來(lái)的深情大愛(ài)，是每一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì).物理學(xué)科教材中蘊(yùn)含著豐富的愛(ài)國(guó)主義教育素材，教師把握好厚植家國(guó)情懷的時(shí)機(jī)，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)信念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性.開(kāi)展項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)，例如：整理物理史料，以學(xué)習(xí)小組為單位梳理教材中提到的我國(guó)古代在物理學(xué)領(lǐng)域取得的成就，講一講我國(guó)物理學(xué)家的故事，有助于提升學(xué)生民族自豪感;梳理科研成果，課本上有司南、古代火箭、長(zhǎng)征2F號(hào)火箭發(fā)射、我國(guó)第一顆原子彈爆炸成功、秦山核電站等插圖，反映了我國(guó)不同時(shí)期的科研成就，以小組為單位配上文字說(shuō)明，在校園櫥窗內(nèi)展出，幫助學(xué)生了解我國(guó)科技發(fā)展史;開(kāi)展校外拓展，不定期組織學(xué)生參觀學(xué)校周邊的博物館、兵馬俑、楚王陵，參觀多晶硅生產(chǎn)車(chē)間、卡特彼勒挖掘機(jī)生產(chǎn)流水線、太陽(yáng)能發(fā)電裝置等，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng).

4 物理學(xué)科德育的實(shí)施路徑

充分發(fā)揮物理課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到物理學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入到教育教學(xué)全過(guò)程.圍繞課程目標(biāo)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，挖掘課程思想內(nèi)涵，充分利用時(shí)政媒體資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生道德認(rèn)知，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐[5].分析本學(xué)科德育特點(diǎn)、設(shè)計(jì)活動(dòng)主題、編寫(xiě)實(shí)施思路、設(shè)計(jì)教學(xué)案例、反思評(píng)價(jià)（如圖12所示）.

5 結(jié)束語(yǔ)

物理教師在進(jìn)行學(xué)科德育時(shí)要注意設(shè)置顯性德育與隱形德育兩條主線.上好一節(jié)課的關(guān)鍵是腦子里有學(xué)科德育理念，心里有學(xué)科德育目標(biāo)，眼里有全體學(xué)生.系統(tǒng)梳理學(xué)科價(jià)值和意義，確保內(nèi)容精確、精品、精巧，內(nèi)容精少，寧缺勿濫，不追求每節(jié)課都有顯性德育，但要追求每節(jié)課都有隱形德育.顯現(xiàn)有度，在操作過(guò)程中不喧賓奪主、不雜亂無(wú)章、不貪多求全.物理教學(xué)在幫助學(xué)生獲得物理知識(shí)的同時(shí)，也樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成必備的品質(zhì)和高尚的審美情趣，從而達(dá)到智育、德育的雙重目的.

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[5]湯金波，黃網(wǎng)官.學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是未來(lái)物理教學(xué)的最優(yōu)途徑[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018（06）：3-6.

（收稿日期：2021-05-25）