《大學(xué)生心理保健指導(dǎo)》出版：

基于醫(yī)療健康認知的大學(xué)生心理保健工作研究

書 名：《大學(xué)生心理保健指導(dǎo)》

作 者：羅四維

出版社：人民軍醫(yī)出版社

定 價：27.00 元

ISBN ：9787509169094

由于大學(xué)生群體處在校園與社會的變革期，復(fù)雜的外部環(huán)境很容易激發(fā)其心理健康問題，從而產(chǎn)生負面影響，所以大學(xué)生心理健康教育一直是現(xiàn)代社會各界關(guān)注的核心問題之一。 基于此，從醫(yī)療衛(wèi)生與健康認知方面了解大學(xué)生心理狀況，深入探尋健康認知和大學(xué)生心理保健之間的關(guān)系研究是具有重要意義的， 其最核心的價值就是幫助大學(xué)生合理認識和規(guī)避心理問題，構(gòu)建積極向上的人生態(tài)度，從而更好的投入到學(xué)習(xí)和生活中。

由羅四維主編、人民軍醫(yī)出版社出版的《大學(xué)生心理保健指導(dǎo)》一書，針對大學(xué)生的身心健康特征、學(xué)習(xí)教育、就業(yè)情況，深入分析和介紹了醫(yī)療健康發(fā)展背景下，大學(xué)生心理保健相關(guān)知識和方法，值得當前有關(guān)教育部門和醫(yī)療健康部門工作人員學(xué)習(xí)閱讀。 從內(nèi)容上看，全書共有10 章內(nèi)容。 第一部分為前兩章，作者基于醫(yī)療健康認知發(fā)展相關(guān)內(nèi)容，深入分析了大學(xué)生心理特征，包括情感特征、行為特點以及心理承受能力等內(nèi)容。 書中指出，在醫(yī)療健康認知與大學(xué)生心理保健工作研究中，應(yīng)該首先明確 “認知” 這一概念。 而作者在書中，也為讀者明確了認知狹義和廣義的概念。 對于醫(yī)療健康領(lǐng)域來說，狹義層面的認知可以近似的看做是 “醫(yī)療技術(shù)的記憶”，即指代個體醫(yī)療采集、整理、分析以及意識活動；而廣義的認知則可以看作是對醫(yī)療健康的宏觀感受包括其內(nèi)在規(guī)律和應(yīng)用觀察。 認知作為展現(xiàn)人類個體意識信號的核心，具有鮮明的指示作用。 而對于大學(xué)生心理保健工作來說，醫(yī)療健康認知更多的是展現(xiàn)其廣義的內(nèi)涵，包括大學(xué)生的心理智力活動，自我健康評估以及能力適應(yīng)等；第二部分為本書的第三章和第四章，包括大學(xué)生的自身修養(yǎng)與心理保護。 在這一部分，作者主要以大學(xué)生自身素質(zhì)提升為核心點，詳細分析了大學(xué)生心理問題，包括心理變化特征等；本書的第五章到第十章為第三部分，作者從各個角度分析總結(jié)了當前大學(xué)生各類情況下的心理問題，并以此為對象闡述了對應(yīng)解決方法。 全書具有較強的情理性、針對性、實踐性和可操作性，為有關(guān)學(xué)生與心理保健醫(yī)療人員提供有效的醫(yī)療指導(dǎo)。

在當前的社會環(huán)境與背景下，對醫(yī)療健康與大學(xué)生心理保健內(nèi)在聯(lián)系的探究，應(yīng)該基于各類要素，進行細化深入的綜合性分析。 因此有關(guān)教師和心理保健醫(yī)療人員，應(yīng)該從醫(yī)療健康基礎(chǔ)認知出發(fā)，了解心理健康的客觀因子種類。 在《大學(xué)生心理保健指導(dǎo)》中，作者將大學(xué)生心理健康因子劃分為強迫因子、人際因子、抑郁因子、焦慮因子以及偏激和敵意因子等。 當健康性因子變量指數(shù)提升時，大學(xué)生心理健康水平就越高，反之則會不斷降低。 所以高校在對大學(xué)生進行心理疏導(dǎo)過程中，應(yīng)該從健康認知和因子分析入手，運用科學(xué)的醫(yī)療教育手段，控制其健康因子，幫助學(xué)生形成良好的健康認知水平。 此外書中指出，健康認知的維度與大學(xué)生心理健康情況也存在內(nèi)在關(guān)系。 有關(guān)研究人員通過對健康認知與心理健康關(guān)系深入研究的過程中發(fā)現(xiàn)，健康認知在不同維度下，可以產(chǎn)生相互連接和共通的作用。 這些內(nèi)在關(guān)系，也會影響大學(xué)生的心理健康。 具體來說，以大學(xué)生為主體的醫(yī)療健康認知，主要包括心理認知、睡眠認知、衛(wèi)生認知、營養(yǎng)保健認知等。 不同的認知在大學(xué)生心理保健中的作用也存在不同的排序和影響，所以必要時有關(guān)高校應(yīng)在具體開展心理健康教育活動，針對不同的健康認知維度，設(shè)定教育教學(xué)課程，了解不同健康認知維度對于大學(xué)生心理健康程度的影響，把握心理學(xué)教育的全面性和深遠性。 針對國內(nèi)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，作者在書中強調(diào)，有關(guān)高校應(yīng)該建立完善的大學(xué)生心理健康教育體系，從醫(yī)療實踐出發(fā)，構(gòu)建大學(xué)生心理健康資訊教育以及診療機制，讓學(xué)生有接受明確心理健康資訊輔導(dǎo)的可能，幫助學(xué)生走出困境；此外，還應(yīng)該提高心理咨詢教育的針對性。 醫(yī)療健康領(lǐng)域一直存在著對癥下藥的準則，而對于大學(xué)生來說，不同年級不同性格的學(xué)生所面臨的心理問題自然也不盡相同。 所有有關(guān)院校應(yīng)該從學(xué)生自身角度出發(fā)，在深入了解大學(xué)生自身行為習(xí)慣以及直實情景的基礎(chǔ)上，進行有針對性的輔導(dǎo)，從而保證心理輔導(dǎo)的有效性；第三就是校園文化的構(gòu)建。 從醫(yī)療角度來說，環(huán)境對于人的影響是極為重要的，高校學(xué)生每天除了正式課程外，也在經(jīng)受校園文化的熏陶和教育。 通過大環(huán)境和校園文化的建設(shè)，不僅可以提現(xiàn)校園價值觀，同時也助于提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，豐富學(xué)生校園生活，幫助其走出困境，積極陽光的開展未來學(xué)習(xí)生活。 總而言之，大學(xué)生的心理健康保健工作應(yīng)該基于健康醫(yī)療認知，而有關(guān)教師也應(yīng)該在做好教育本職工作后，不斷與學(xué)術(shù)互動交流，提高大學(xué)生的心理健康水平。