借力小組評價 推動班級共治

■北京市通州區(qū)潞河中學 敦 帥

一、建立班級小組評價制度的初步考量

每個班級都是在矛盾運動中發(fā)展的。建立小組時學生正處于高二年級，他們之間有了一定的共同體意識，矛盾已經(jīng)演化為團體要求架構(gòu)內(nèi)的個人屬性間的矛盾。班級中的對立已經(jīng)不再是情感上的對立，而是由于認識水平、價值觀和體驗、個性等方面的不同造成的邏輯和個性上的對立。此時班級內(nèi)學生的班級意識和目標意識比較一致，合作競爭式小組的建立就成了學生追求自我發(fā)展和共同發(fā)展的內(nèi)在需求，小組評價帶動他們在互助中了解自己、了解他人，也有利于穩(wěn)定團結(jié)、協(xié)作互助的班級氛圍營造。

二、建立小組評價制度的具體做法

小組評價制度建立以來，從關(guān)注積分，到關(guān)注質(zhì)評，是一個不斷前進的過程。

（一）探索小組積分模式

小組制度建立之初主要采取了積分制，即結(jié)合學校、班級實際情況，做出細致量化標準，引導(dǎo)學生向標準努力，以積分記錄，并定期反饋。

小組積分標準

積分一般用于以下場合：第一，每周班會時進行分享，小組之間進行比拼，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。第二，個人積分情況進行單獨溝通。小組積分制要求每一項活動的完成應(yīng)有記錄，因而要求情況真實。這樣可以了解到平時與教師溝通較少的學生的狀態(tài)，了解他們的困難，幫助他們進行調(diào)整。第三，將積分反映出的問題與家長溝通分析，加強家校合作。

在這個過程中，班主任既是協(xié)調(diào)者，也是服務(wù)者。積分制的建立充分考慮了學生意見，因而在開展過程中，班主任充當?shù)氖菂f(xié)調(diào)者的角色，并不強制要求執(zhí)行，只有建立在共識基礎(chǔ)上的班級管理規(guī)則才是最有效的；同時班主任也是服務(wù)者，幫助學生解決組內(nèi)問題，引導(dǎo)他們的需求、情感和個性合理地在班級釋放。

（二）關(guān)注小組評價的多元開放

積分雖然直觀明了，但枯燥的數(shù)據(jù)終歸缺乏對學生的關(guān)懷。評價的目標是促使學生自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展，而不是局限于一時積分的優(yōu)劣高下；評價的主體雖然給了學生，由學生自我記錄，但是學生、師生之間的協(xié)商卻不充足；評價的結(jié)論量化單一，缺少開放型的質(zhì)性評價，不利于增強學生信心和明確改進方向?；诖?，小組評價制度進行了改良。

第一，在積分的基礎(chǔ)上，開展小組留言和互相點贊。每周班會課上，學生可以看到積分之外的組員留言，能夠看到他人對自己的肯定是學生每周最期待的一件事；此外也邀請各組之間互相點贊。這種方式讓積分不再枯燥，學生接受建議更加平和，小組之間的關(guān)系也更加緊密。

第二，通過周記拓寬學生自評和班主任評價的途徑。學生把一周所感所想記入周記，作為班主任則給學生回信，幫助他們解決問題，搭建了溝通的渠道。班主任不僅是匯報積分、批評總結(jié)的單一形象，更是書面好友，不僅可以更多地了解小組積分的真實情況，和學生的關(guān)系也親近了許多。

第三，邀請任課教師和家長參與小組評價活動。在小組積分的評價標準中，有找教師問問題的硬性標桿，學生常常小組一起行動，一個人問問題，幾個人都可以聽，任課教師無形之中也會樂于參加班級小組活動。

有了這種開放性的小組評價體系后，更有利于學生的反饋調(diào)節(jié)，有利于促進學生成長，起到了積極的導(dǎo)向作用。

（三）記錄學生與班級的成長過程

第一，通過積分激勵開展小組競賽活動。例如，利用高三成人禮活動，開展“追夢路上”的小組活動，學生在硬質(zhì)卡上彩繪大學，迎接高三學子走紅毯，寄托自己的希望，活動后小組互相投票，并留存在成長記錄袋中。

第二，建立成長記錄袋，學生在元旦時收到來自所有同學的“夸夸你”信封，這里面有來自同學們對自己成長的評價和鼓勵，每年元旦聯(lián)歡會最期待的就是拆開這個信封。

評價不是教育的最終環(huán)節(jié)，而是鑲嵌于師生、生生彼此促進、共同建構(gòu)的過程，小組活動記錄的這些材料其實就是一個協(xié)商共建、良性互動的發(fā)展過程。

三、班級小組評價制度的效果與反思

小組評價制度實施以來，獲得了學生的認可，大部分學生都認為小組制度可以調(diào)動自己的積極性，能夠在互助的過程中增強自己的責任感，能在評價的過程中發(fā)現(xiàn)改變自己的樂趣，發(fā)現(xiàn)班級共治的樂趣。

學生把自己的感悟?qū)懺诹酥苡浿校骸靶〗M評價制度會讓我做很多之前不敢做的事情，例如運動、做家務(wù)、問老師問題，如果不是它，我很難把一件事堅持下來這么久……同時因為組員們都不想給小組失分，所以大家都在改變自己，提升自己?！?/p>

同時，我也在實施小組評價制度的過程中不斷反思：第一，班級發(fā)展是一個動態(tài)的過程，會出現(xiàn)新情況、新問題，小組評價又講求開放民主的氛圍，因而既不能由班主任專斷評價標準，也不能完全交給學生，應(yīng)該在面臨新問題時應(yīng)進行多次協(xié)商，尋求解決辦法并不斷進行完善。第二，不同年級的學生有不同的特點，高二穩(wěn)定期實施的評價制度對學生來說是經(jīng)歷了高一適應(yīng)期后的新做法，因而能夠積極配合，進入高三后如何更加有針對性地落實還需要進一步思考。

小組評價制度的多元主體和發(fā)展性評價需要進一步完善。例如，應(yīng)該邀請任課教師參與進來，而如何與選班制度有效結(jié)合還需要挖掘?qū)W生的積極性，增強和選科班級教師的溝通配合；同時，發(fā)展性評價的記錄如何更好地留給學生，能成為他們離開高中時的深刻回憶，也是需要我不斷摸索創(chuàng)新的。

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有抽象的學生可以對之機械地搬用一切教育和教學的規(guī)律。沒有什么統(tǒng)一的先決條件能使全體學生都獲得好的學習成績?！蓖瑯右矝]有能夠一勞永逸的班級管理辦法。班級小組評價制度讓學生成為自我管理的主體，成為班級共治的主體，但如何讓這一方式發(fā)揮更為持久的作用，還需要不斷探索。