面向計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程混合式對(duì)分課堂教學(xué)模式淺析

王夢(mèng)菊　郭瑞波

自2014年“對(duì)分課堂”在復(fù)旦大學(xué)首次嘗試以來，作為本土原創(chuàng)的新型教學(xué)范式，“對(duì)分課堂”具有理念深刻、簡(jiǎn)明易用的特點(diǎn)，在高校的推廣應(yīng)用取得了顯著效果。計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程大多兼具理論和實(shí)踐雙重要求，需要學(xué)生在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。知識(shí)內(nèi)化是將理論運(yùn)用到實(shí)踐的必要環(huán)節(jié)，“對(duì)分課堂”是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的有效教學(xué)模式。本文將針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的特點(diǎn)，探討如何設(shè)計(jì)“線上線下”混合式對(duì)分課堂教學(xué)新模式。

1以學(xué)為中心“混合式對(duì)分課堂”設(shè)計(jì)

1.1面向知識(shí)寬度的教學(xué)內(nèi)容

1.1.1內(nèi)容設(shè)置瞻前顧后

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，既考慮到對(duì)“先行知識(shí)”的鞏固和順承，又兼顧為“后續(xù)知識(shí)”夯地基、做引路。例如：《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的二維表在C語(yǔ)言中利用結(jié)構(gòu)體數(shù)組實(shí)現(xiàn)，作為先行課的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的相關(guān)內(nèi)容可在此處?kù)柟獭⑸罨?。又如：《?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的拓?fù)渑判蚩膳袛嘤邢驁D是否有環(huán)路，在《操作系統(tǒng)》中的死鎖判斷可采用此算法。

1.1.2課程講解多維度

教學(xué)中的概念、術(shù)語(yǔ)、原理不僅要著眼于本課程的知識(shí)體系，還要考慮專業(yè)的全局知識(shí)構(gòu)架，進(jìn)行跨課程的多維度講解。例如：在計(jì)算機(jī)專業(yè)的不同課程中，對(duì)“二維表”中的“行”命名不同，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中對(duì)應(yīng)“數(shù)據(jù)元素”，《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》中對(duì)應(yīng)“元組”，“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件”中對(duì)應(yīng)“記錄”，《操作系統(tǒng)》中的頁(yè)表對(duì)應(yīng)“表項(xiàng)”。這種“多詞一義”或“一詞多義”的現(xiàn)象，在專業(yè)術(shù)語(yǔ)中并不罕見，對(duì)其理解掌握有助于學(xué)生自學(xué)專業(yè)資料，把握知識(shí)體系的全局，更有助于對(duì)專業(yè)問題進(jìn)行準(zhǔn)確描述。

1.1.3多種類混合式教學(xué)資源

教育教學(xué)的改革與發(fā)展，以及社會(huì)的信息化和資源型社會(huì)的發(fā)展，促使教學(xué)資源日趨多元化。如何將多種教學(xué)資源整合，使其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念一致，如何將教學(xué)資源安排在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)模式改革的成敗。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)資源的建設(shè)定位為“以學(xué)為中心”，以“模塊化自適應(yīng)學(xué)習(xí)”思想作為主線，以提升自學(xué)能力作為關(guān)鍵，進(jìn)行多種類混合式教學(xué)資源的整合。

課件制作不局限于教材，引入豐富的應(yīng)用案例，按照難易程度分類.設(shè)置根據(jù)課堂上學(xué)生接受度而進(jìn)行動(dòng)態(tài)微調(diào)教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容的空間。設(shè)置雨課堂互動(dòng)，將手機(jī)由阻礙學(xué)生課堂專注力的麻煩轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)互動(dòng)工具，可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)全體學(xué)生的問答，實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的反饋，更方便課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和教學(xué)資源與作業(yè)的發(fā)布。在紙質(zhì)教材之外，增加線上資源，如微課視頻。利用微信、釘釘?shù)葘?shí)時(shí)通信平臺(tái)建立學(xué)習(xí)社區(qū)，發(fā)布課件、布置作業(yè)等輔助教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體;布置課后MOOC平臺(tái)國(guó)家精品課選看，拓展知識(shí)寬度。

1.1.4兼顧學(xué)科新變化的課程思政

將學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化，以案例、故事、問題等形式納入教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，針對(duì)各種算法、技術(shù)和理念，介紹其發(fā)明者及其發(fā)明過程，即生動(dòng)富有趣味性，又能大大地激勵(lì)學(xué)生。將以上構(gòu)想預(yù)先在每堂課的教案中進(jìn)行設(shè)計(jì)，將思想政治教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2基于三維的教學(xué)目標(biāo)

修訂教學(xué)大綱，在傳統(tǒng)的“知識(shí)與技能目標(biāo)”基礎(chǔ)上，重視“過程與方法目標(biāo)”，關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，立足于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”。從三個(gè)維度對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、把控和評(píng)價(jià)。

1-3基于四元的教學(xué)組織

講授、獨(dú)學(xué)、討論和對(duì)話是“對(duì)分課堂”的4個(gè)要素，以此作為教學(xué)流程的四個(gè)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)。講授引導(dǎo)構(gòu)成個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，個(gè)體學(xué)習(xí)構(gòu)成小組思維碰撞的基礎(chǔ)，小組研討的成果在師生對(duì)話中得到進(jìn)一步的深化與提升。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循模塊化教學(xué)資源的原則，便于教師將課程進(jìn)行課前、課中和課后的整體規(guī)劃，如圖2所示。

對(duì)分課堂的四個(gè)要素在“課前、課中和課后”的融入設(shè)計(jì)見表2。

1.3.1課前

通過微信、釘釘群等學(xué)習(xí)社區(qū)為班級(jí)學(xué)生布置作業(yè)、以問題形式引導(dǎo)，使學(xué)生開啟在“獨(dú)學(xué)”中啟發(fā)思考和自主學(xué)習(xí)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)課前模式，學(xué)生能夠更快捷地接受預(yù)習(xí)資料，在線上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中相互交流，使線下的獨(dú)自預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上的集體互動(dòng)式預(yù)習(xí)。

1.3.2課中

課堂組織上主要采用學(xué)生互評(píng)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，一方面有助于教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的客觀評(píng)價(jià);另一方面有利于學(xué)生提高協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，堅(jiān)持“每章總結(jié)”部分以翻轉(zhuǎn)課堂的模式展開，既有助于自主梳理歸納知識(shí)體系、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，又有助于使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)性描述。

1.3.3課后

布置具有拓展性、涉及應(yīng)用問題或答案多元性的作業(yè)，由小組討論，集體解決，給出解決方案，分組提交，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在學(xué)習(xí)社區(qū)中發(fā)布各章知識(shí)點(diǎn)的延展性學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。

1.4多樣化考評(píng)形式、過程化反饋機(jī)制

本著加入學(xué)生互評(píng)、重視形成性評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)教育功能的原則，參照教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，設(shè)計(jì)考評(píng)機(jī)制。

1.4.1基于“雨課堂”的過程考評(píng)

主要包括考勤、預(yù)習(xí)測(cè)試及課堂表現(xiàn)，貫穿于課程的整個(gè)教學(xué)過程中，占總成績(jī)35%。雨課堂的后臺(tái)數(shù)據(jù)中有學(xué)生進(jìn)入課堂的時(shí)間，遲到或者曠課的情況一目了然，不再需要傳統(tǒng)的簽到方式，有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間。課前，教師將預(yù)習(xí)材料推送學(xué)生，通過課前的習(xí)題得到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)，作為對(duì)預(yù)習(xí)情況的考查。課堂中，設(shè)置客觀選擇題檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的掌握情況或主觀題帶動(dòng)學(xué)生參與討論，既方便教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況給出客觀評(píng)價(jià)，又方便教師通過對(duì)錯(cuò)誤結(jié)果的逆分析及時(shí)得到學(xué)情反饋，調(diào)整教學(xué)方案。

1.4.2基于“生生討論”的答辯考評(píng)

對(duì)于實(shí)訓(xùn)大作業(yè)，采用分組答辯、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的考評(píng)方式。將學(xué)生分組，一組學(xué)生共同完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)大作業(yè)、演示結(jié)果、答辯匯報(bào)、組間互評(píng)。答辯環(huán)節(jié)的引入，既有助于學(xué)生梳理知識(shí)體系、提升表達(dá)能力、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、將課程實(shí)訓(xùn)做一個(gè)全面總結(jié)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作能力，發(fā)揮考評(píng)的競(jìng)爭(zhēng)功能，潛移默化進(jìn)行課程思政。