核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

李光華

摘要：本文以英語(yǔ)新課標(biāo)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求為依托，針對(duì)于當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)量過(guò)多、形式內(nèi)容過(guò)于單一、缺乏層次性等問(wèn)題進(jìn)行了分析，力求從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)言為核心的學(xué)科教學(xué)向以人的發(fā)展為核心的學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

一、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，在中考指揮棒的指揮下，大部分初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)主要以鞏固語(yǔ)言知識(shí)為目的，沒(méi)有以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，這樣的背景下所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生擅長(zhǎng)考試卻不擅長(zhǎng)實(shí)際運(yùn)用。當(dāng)前的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.作業(yè)量過(guò)多，簡(jiǎn)單重復(fù)性作業(yè)過(guò)多。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，確實(shí)需要大量的操練，但大量的操練并不等同于簡(jiǎn)單的重復(fù)。很多老師留的作業(yè)都是重復(fù)性抄寫(xiě)，個(gè)別老師拿來(lái)現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)直接使用，每天都給學(xué)生留大量的書(shū)面作業(yè)，教師認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的捷徑，卻忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受。初中的學(xué)生正處于一生中最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期——青春期，他們充滿(mǎn)幻想、活潑好動(dòng)、追求個(gè)性的獨(dú)立，怎么會(huì)喜歡這種枯燥無(wú)味的作業(yè)呢？很多學(xué)生從內(nèi)心開(kāi)始抵觸英語(yǔ)作業(yè)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性被嚴(yán)重挫傷。

2.作業(yè)的形式內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏科學(xué)性。目前英語(yǔ)教師所布置的作業(yè)以書(shū)面形式居多，缺少口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè);內(nèi)容以個(gè)體作業(yè)為主，很少有合作探究的作業(yè);在題海戰(zhàn)術(shù)中很多學(xué)生被培養(yǎng)成為“小小做題家”，他們擅長(zhǎng)做題，但實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力并沒(méi)有得到提高;教師關(guān)注作業(yè)的結(jié)果大于作業(yè)的過(guò)程，導(dǎo)致很多學(xué)生為了完成作業(yè)直接抄襲答案，從而失去了作業(yè)本身的意義。

3.作業(yè)缺乏層次性，不能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此教師必須做到因材施教。作業(yè)設(shè)計(jì)也是一樣，如果我們不能針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同層次的作業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的尷尬局面。

二、注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

2017年版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格與關(guān)鍵能力?！?英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的確立是一個(gè)以語(yǔ)言為核心的學(xué)科教學(xué)，向以人的發(fā)展為核心的學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)者，要充分考慮學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)可以從以下幾方面出發(fā)：

1.注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖，傳遞情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的能力以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，語(yǔ)言能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的首要保證。傳統(tǒng)的作業(yè)更注重的是語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，所以大多數(shù)作業(yè)以寫(xiě)單詞、背課文和做練習(xí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能和文化交際等方面的培養(yǎng)?！翱础笔切绿岢龅恼Z(yǔ)言技能，處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)生會(huì)接收大量的信息，學(xué)會(huì)“看”很重要，這也使得作業(yè)的形式和內(nèi)容更加豐富了。有了互聯(lián)網(wǎng)的幫助，可以打破只能留“讀寫(xiě)”作業(yè)的尷尬局面，添加通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力等APP專(zhuān)門(mén)練習(xí)聽(tīng)力的作業(yè)，通過(guò)英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)流利說(shuō)等APP練習(xí)口語(yǔ)的作業(yè)，也可以借助一起中學(xué)、翼課網(wǎng)等平臺(tái)留綜合性的作業(yè)。這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)APP為學(xué)生提供大量真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)使用水平，另外各學(xué)習(xí)平臺(tái)還提供了較為完整和科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。老師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還可通過(guò)善加利用優(yōu)秀的網(wǎng)課和微視頻，對(duì)課上教學(xué)進(jìn)行有力補(bǔ)充，學(xué)生可以在課前觀(guān)看微課視頻提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，也可以在課后觀(guān)看本課的視頻資源鞏固所學(xué)知識(shí)，不同層次的學(xué)生可以各取所需，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

2.注重學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。文化意識(shí)指學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，新課標(biāo)也首次將增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同、家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信提到前所未有的高度。作為英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清文化并沒(méi)有高低之分，我們學(xué)習(xí)西方文化但不能全盤(pán)吸收，應(yīng)該取其精華去其糟粕，避免出現(xiàn)文化失語(yǔ)現(xiàn)象。在初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，還要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化自信。比如外研版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Module 9? Unit 2的課文對(duì)“西方戲劇之父”莎士比亞的生平進(jìn)行了介紹，那么我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)中可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱關(guān)于“東方戲劇之祖”湯顯祖的資料及其代表作，使用英文對(duì)其進(jìn)行介紹并與莎士比亞進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩人生活在同一時(shí)代，去世時(shí)間相距不過(guò)百日，還可以請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，暢想一下如果兩位大師面對(duì)面進(jìn)行對(duì)話(huà)會(huì)是什么場(chǎng)景。再比如外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module 7介紹了西方經(jīng)典《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》，針對(duì)于愛(ài)麗絲出于好奇掉進(jìn)了兔子洞這一引線(xiàn)，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)讓學(xué)生拓展閱讀《納尼亞傳奇》和《桃花源記》，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)“兔子洞”“衣柜大門(mén)”“桃花林”后的世界，體會(huì)名作的魅力。

3.注重學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等，傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)以理解和記憶為主，輔之以少量的應(yīng)用性作業(yè)，主要以低階思維訓(xùn)練為主，與新課標(biāo)所提出的英語(yǔ)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生高階能力進(jìn)行培養(yǎng)有所差距。面對(duì)這種情況，教師可以預(yù)留有關(guān)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。思維導(dǎo)圖可以使知識(shí)更具條理化、系統(tǒng)化，形成完整的知識(shí)體系，以英語(yǔ)教師常常設(shè)計(jì)的背誦課文的作業(yè)來(lái)說(shuō)，單純的背誦作業(yè)是最讓學(xué)生頭疼的作業(yè)，而如果認(rèn)真分析則會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是對(duì)話(huà)還是短文形式的課文，都有一定的框架結(jié)構(gòu)，如果用思維導(dǎo)圖先把課文框架提煉出來(lái)，背誦課文的難度就大大降低了，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制也提高了自己的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力和聯(lián)想思維能力。另外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。外研版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Module 2中對(duì)西方的教育體制進(jìn)行了介紹，教師可以就此設(shè)計(jì)作業(yè)讓學(xué)生對(duì)比中西教育體制的差異，然后表達(dá)自己更喜歡哪一種體制并說(shuō)明原因，這樣的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;教師還可以讓學(xué)生制作手抄報(bào)，設(shè)計(jì)一下自己理想中的學(xué)校生活，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。像這樣注重思維品質(zhì)培養(yǎng)的作業(yè)形式有很多，它們對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。英語(yǔ)作業(yè)最常見(jiàn)的就是單詞的背誦，學(xué)生覺(jué)得這項(xiàng)作業(yè)非常枯燥無(wú)味，是件“苦差事”。以往背單詞需要一遍遍地抄寫(xiě)，而現(xiàn)如今背單詞的方法其實(shí)有很多，比如百詞斬、墨墨背單詞和扇貝單詞等APP，都能使背單詞這件事變得更有趣、更高效，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的網(wǎng)絡(luò)打卡作業(yè)解決學(xué)生背單詞的難題。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，單詞軟件大多靠詞根詞綴的積累，再加上聲音圖畫(huà)例句的配合，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，但存在的問(wèn)題是學(xué)生個(gè)體差異較大，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)軟件的體驗(yàn)結(jié)果有差異，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)雖然使用同一款軟件，但有的學(xué)生背得快、有的學(xué)生背得慢的問(wèn)題。對(duì)此我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組制作自己的單詞卡片，利用適合自己的記憶方法來(lái)記憶單詞，同時(shí)與大家進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的分享，一方面促進(jìn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，另一方面通過(guò)合作探究使學(xué)生可以體驗(yàn)合作的快樂(lè)，最終愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要我們對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，值得關(guān)注的是核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要避免將其完全割裂。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)是更多樣、更實(shí)用、更有針對(duì)性和創(chuàng)造性的，相信這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)獲得學(xué)生的喜愛(ài)和好評(píng)。

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■ 見(jiàn)習(xí)編輯/張婷婷