小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 “三階段、三評(píng)價(jià)”作業(yè)設(shè)計(jì)探索

徐濱南

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》開宗明義，將這門課程界定為“從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程?！睆钠涠x來看，更多體現(xiàn)了生活本位的思想，注重跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)在實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。作業(yè)探索以 “三階段、三評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)為鏈條，以“活動(dòng)前任務(wù)式——活動(dòng)中引導(dǎo)式——活動(dòng)后遷移式”三段層級(jí)設(shè)計(jì)為杠桿，以“自主評(píng)價(jià)——合作互評(píng)——展示他評(píng)” 發(fā)展為動(dòng)力。

一、活動(dòng)前任務(wù)式作業(yè)釋放學(xué)生潛能

綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過程”，也就是說，學(xué)生的主動(dòng)性更多是通過積極參與實(shí)踐體現(xiàn)自主規(guī)劃中表選出來的。主題活動(dòng)前期布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的潛能調(diào)動(dòng)會(huì)得到更大的釋放。

精心設(shè)計(jì)任務(wù)單。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題活動(dòng)前，教師要精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)任務(wù)單。教師布置任務(wù)單要明確幾方面的設(shè)計(jì)特征：一是任務(wù)單緊緊圍繞主題，明確活動(dòng)主要問題組織教學(xué);二是任務(wù)單是幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，以任務(wù)為載體，以真實(shí)活動(dòng)情景為活動(dòng)線索，梳理出活動(dòng)前的思路與過程，為學(xué)生規(guī)劃所要達(dá)到的結(jié)果;三是圍繞學(xué)生真實(shí)生活，側(cè)重學(xué)生易于選取生活經(jīng)驗(yàn)，整合適切活動(dòng)內(nèi)容。也就是需要圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，圍繞感興趣領(lǐng)域開展廣泛實(shí)踐，以自主、合作的形式展開調(diào)查、搜集、對(duì)接、整理、優(yōu)化、比較、提煉等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果輸出。

例如，香坊區(qū)德強(qiáng)小學(xué)王歡歡教師設(shè)計(jì)“關(guān)注身邊的垃圾”這一主題活動(dòng)，緊緊圍繞所選擇主題，部署作業(yè)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活中去了解垃圾來源、垃圾分類及垃圾處理過程，選取生活中常見的一次性紙杯以及廢舊電池，用它們來制作簡(jiǎn)易小玩具。通過活動(dòng)前作業(yè)設(shè)計(jì)，為課上實(shí)踐體會(huì)將“廢物”變成“藝術(shù)品”的過程奠定很好的基礎(chǔ)。

在《節(jié)約，我們?cè)谛袆?dòng)》一課中，劉穎教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課題項(xiàng)目任務(wù)：“社會(huì)浪費(fèi)現(xiàn)象很嚴(yán)重，如家庭、學(xué)校、飯店、超市等地方都出現(xiàn)浪費(fèi)現(xiàn)象。任選一個(gè)角度展開研究，找出這些地方浪費(fèi)現(xiàn)象的表現(xiàn)，并分析浪費(fèi)現(xiàn)象形成的原因，給出解決的方法和策略，做出研究的報(bào)告和總結(jié)。同時(shí)，要將研究情況以電子作業(yè)形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，讓更多的人都能夠關(guān)注這個(gè)話題，對(duì)其操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

聚焦問題實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。明確活動(dòng)任務(wù)，在實(shí)際生活的對(duì)照實(shí)踐中，初步形成內(nèi)化過程，這一點(diǎn)有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不易理解或者困惑的地方，突破教學(xué)難點(diǎn)。為進(jìn)一步達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求和能力提升的愿望，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的一項(xiàng)完整的活動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選擇主題產(chǎn)生探索欲望，從而興趣盎然地投入到活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的潛力。

從學(xué)生層面來說，要真正解決學(xué)生感興趣的問題，就要設(shè)計(jì)有價(jià)值問題，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)，才能更好地、持續(xù)地發(fā)展學(xué)生對(duì)生活的理解能力、釋放活動(dòng)潛能，這樣才能提升作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在逐步引導(dǎo)學(xué)生有效完成實(shí)踐的同時(shí)，使學(xué)生能夠在不斷的實(shí)踐過程中，獲得實(shí)踐體驗(yàn)的喜悅，進(jìn)而形成具有一定效能的學(xué)科能力，促進(jìn)起綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，張一喆教師設(shè)計(jì)“農(nóng)業(yè)小當(dāng)家”活動(dòng)時(shí)，學(xué)生帶著設(shè)計(jì)好的任務(wù)單，進(jìn)入實(shí)地學(xué)習(xí)階段，教師們提前做好教學(xué)預(yù)設(shè)和學(xué)情調(diào)查，在引導(dǎo)學(xué)生介紹植物栽培的經(jīng)歷的過程中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少相關(guān)經(jīng)歷的同時(shí)，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，為學(xué)生布置具有一定嘗試實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容：“利用自家陽(yáng)臺(tái)，選擇適合的蔬菜進(jìn)行種植操作，不僅要將種植過程記錄下來，還要對(duì)種植方法進(jìn)行總結(jié)，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。”在這個(gè)實(shí)踐的過程中，學(xué)生不僅感受到了種植的樂趣，更在體驗(yàn)中完成了植物栽培的探索過程。其目的是讓主題活動(dòng)從體驗(yàn)開始，引領(lǐng)實(shí)踐方向，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、活動(dòng)中體驗(yàn)式作業(yè)激活學(xué)生主動(dòng)性

教育是自我建構(gòu)的生命活動(dòng)，是獲取知識(shí)、培育心靈、提升能力的創(chuàng)造性過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)這一過程提供了廣闊的空間和時(shí)間場(chǎng)地。學(xué)生們?cè)谟行瓿闪嘶顒?dòng)任務(wù)后，對(duì)即將面對(duì)的活動(dòng)有了一個(gè)相對(duì)直觀、整體的印象，并結(jié)合思考的思維碰撞過程，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生命、對(duì)自然界以及對(duì)社會(huì)和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知。在實(shí)踐中，學(xué)生帶著自己對(duì)于相關(guān)知識(shí)的初步理解，走進(jìn)知識(shí)的大門，帶著問題，帶著思考，帶著探索主動(dòng)投入活動(dòng)體驗(yàn)中去。

例如，香坊區(qū)通鄉(xiāng)小學(xué)張楊教師設(shè)計(jì)的“我的沾染作品”活動(dòng)，從整體來看，這次的主題活動(dòng)和操作對(duì)于學(xué)生來說是有一定難度的。教師采取較為適切設(shè)計(jì)方法，用實(shí)物導(dǎo)入，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫埃O(shè)計(jì)符合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“體驗(yàn)——探究——合作——展示——應(yīng)用”的基本模式。教師還特別關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)后的總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)的提煉和行動(dòng)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在不斷體驗(yàn)過程中，幫助學(xué)生加深對(duì)活動(dòng)的感悟，提升活動(dòng)價(jià)值體認(rèn)。

我們看到，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)體驗(yàn)的過程中，為讓學(xué)生盡可能完成任務(wù)，教師把握體驗(yàn)式活動(dòng)關(guān)鍵要素。不僅如此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)體驗(yàn)式作業(yè)時(shí)，也要充分考慮到學(xué)生在體驗(yàn)操作時(shí)可能遇到的困難，評(píng)估學(xué)生是否有能力去解決這些困難，這就需要教師根據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)去靈活把握作業(yè)的難度。

三、活動(dòng)后遷移式作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中最急需提高，就是學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐”這一薄弱環(huán)節(jié)的強(qiáng)化?！吨笇?dǎo)綱要》明確指出“創(chuàng)意物化”的目標(biāo)維度，旨在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力鍛造與培養(yǎng)。廣大學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)前期、活動(dòng)中期在實(shí)踐動(dòng)機(jī)、思維、技術(shù)、方法以及成果中建立有機(jī)的聯(lián)系，為活動(dòng)后遷移式作業(yè)有效達(dá)成提供支撐。

為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有一定的可操作性的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)中，要注意給予學(xué)生多一些的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以是從學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，使學(xué)生在實(shí)踐的體驗(yàn)中感受學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知全過程。

例如，教師在《我的沾染作品》這節(jié)課中，學(xué)生在課中實(shí)踐中制作出屬于自己的沾染作品。但是，在課后的反饋中，教師了解到多數(shù)學(xué)生在做作業(yè)中還是遇到很多困難的，學(xué)生非常想自己嘗試解決問題。教師根據(jù)實(shí)際為學(xué)生部署課后遷移作業(yè)。學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)去了解這門藝術(shù)，根據(jù)自己的喜好去做出有著自己喜歡的圖案和顏色的沾染作品，在反復(fù)嘗試中同學(xué)們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。

為學(xué)生設(shè)計(jì)探索性作業(yè)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)帶有探索性，教師在設(shè)計(jì)的過程中要以實(shí)踐操作為設(shè)計(jì)核心，展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，這不僅更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，在根據(jù)學(xué)生的需要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要注意其調(diào)動(dòng)作用。

例如，張一喆教師設(shè)計(jì)教學(xué)“戶外活動(dòng)安全記心中”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，了解日常生活中傷病處理的具體方法，以及掌握相關(guān)應(yīng)急、自救等方面的知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，為廣大學(xué)生精心地設(shè)計(jì)出具有一定意義的，同時(shí)具有探索性的實(shí)踐作業(yè)，以此來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上，“三階段”作業(yè)設(shè)計(jì)是相互促進(jìn)，不斷互動(dòng)的過程。隨著研究與探索的不斷深入，作業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)從作為個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)橹位?dòng)的關(guān)系，為學(xué)生開展活動(dòng)創(chuàng)造條件，在不斷調(diào)整改進(jìn)過程，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)探究，增強(qiáng)以評(píng)優(yōu)教，以教帶學(xué)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平。

四、作業(yè)融入“三評(píng)價(jià)”催生教師精準(zhǔn)教學(xué)

有人認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是精準(zhǔn)教學(xué)的核心，教師通過精準(zhǔn)識(shí)別每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以評(píng)促優(yōu)輔助教學(xué)收集信息的過程。其實(shí)在特定的價(jià)值觀框架中，對(duì)于評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，將和收集到的信息有著密切的聯(lián)系，所以更好地收集，掌握課堂評(píng)價(jià)的信息數(shù)據(jù)，是課程教學(xué)有效發(fā)展的關(guān)鍵，更是教師進(jìn)一步考察學(xué)生品德與能力的重要方式?！白灾魈骄俊献黧w驗(yàn)——展示評(píng)價(jià)”三段開放評(píng)價(jià)鏈的優(yōu)化實(shí)施，層次分明，步步深入，呈現(xiàn)明確的方法路徑。教師將學(xué)生在課堂上面的具體表現(xiàn)評(píng)價(jià)與前置性作業(yè)評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)測(cè)評(píng)機(jī)制融為一體，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，不僅是一種重要的作用，更是促進(jìn)“作業(yè)”融入教師精準(zhǔn)教學(xué)的一部分。

自主探究評(píng)價(jià)點(diǎn)為學(xué)生實(shí)踐找到最佳契合點(diǎn)。從綜合實(shí)踐教學(xué)策略研究，重要解決學(xué)生參與活動(dòng)三個(gè)方面的問題：學(xué)生愛學(xué)，即學(xué)習(xí)的能動(dòng)性;會(huì)學(xué)，即學(xué)生自主性;善學(xué)即創(chuàng)造性學(xué)。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式注意學(xué)生不僅要?jiǎng)邮?、?dòng)腦、動(dòng)口相結(jié)合，還有因?qū)W生根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生將行動(dòng)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等融為一體進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的意義在于學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性，在豐富學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式采用的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和生存體驗(yàn)以及興趣獲得等方面得到滿足，這不僅展示了學(xué)生多樣的才華，獨(dú)特的個(gè)性，更有效引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，教師從以下三點(diǎn)把握：

學(xué)生進(jìn)行第一階段的初步評(píng)價(jià)，這里可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具體而詳盡的評(píng)價(jià)表格，在給予學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確認(rèn)知的同時(shí)，為學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

第二階段教師為廣大學(xué)生建立一個(gè)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于先天因素或者后天的一些影響，使學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知的效果，下一個(gè)階段，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在積極參與課堂評(píng)價(jià)的同時(shí)，不斷提升認(rèn)知層次，進(jìn)而在評(píng)價(jià)中得到不斷的能力認(rèn)知上的提高。

例如：香坊區(qū)東風(fēng)小學(xué)苗宇教師根據(jù)《端午荷包》一課，安排的自主探究作業(yè)，學(xué)生們通過觀看微課，自己動(dòng)手制作了繞線香囊，在端午節(jié)那天，學(xué)生們佩戴上了自己親手做的香囊，這期間看學(xué)生在體驗(yàn)、行動(dòng)探究中是否動(dòng)腦動(dòng)手、有創(chuàng)意，用自己的身體、用自己心靈去感悟，作為有效性評(píng)價(jià)點(diǎn)。對(duì)尋找到端午荷包圖片資料，在介紹和對(duì)比中有自己思考，圖大清晰、圖文并茂為最佳，內(nèi)容自己愛看才算有效。

小組合作評(píng)價(jià)點(diǎn)為學(xué)生協(xié)同發(fā)展提供實(shí)踐場(chǎng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，主要是小組合作分工，同伴協(xié)助，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，從多方面開展研究，搜集證據(jù)，總結(jié)出有意義結(jié)論，提出合理化建議。綜合實(shí)踐課程的設(shè)立意在推動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力協(xié)同發(fā)展。思考問題的能力最主要的就是開發(fā)學(xué)生的解決問題的能力。

在活動(dòng)“小小服裝設(shè)計(jì)”中，道里區(qū)兆麟小學(xué)谷麗教師采用了“發(fā)言卡”調(diào)整組內(nèi)發(fā)言的次數(shù)及平衡，在每個(gè)小組成員都參與發(fā)言的前提下，要求組員必須在發(fā)言中闡述明確的觀點(diǎn)，說明自己的想法和意圖，并且必須圍繞著議題進(jìn)行討論，每人闡述的時(shí)間不得超過2分鐘，小組間的評(píng)比加分讓學(xué)生更關(guān)注前三項(xiàng)的累積分?jǐn)?shù)，傾聽大家的交流。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，好的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成了，動(dòng)腦思考，積極有序發(fā)表觀點(diǎn)的多了，即使觀點(diǎn)錯(cuò)誤也給“發(fā)言星”讓不敢發(fā)言的學(xué)生有了自信。

展示評(píng)價(jià)點(diǎn)為學(xué)生行動(dòng)反思提供智慧發(fā)展空間。學(xué)生展示評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐的課程學(xué)習(xí)中主要通過各種各樣的檢測(cè)過程，這樣的一種檢測(cè)過程，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活過程的一種在線，更是內(nèi)化學(xué)習(xí)品質(zhì)的書面語(yǔ)，這種檢測(cè)不僅如此，她更是學(xué)習(xí)品質(zhì)的呈現(xiàn)，這種檢測(cè)一方面是前置作業(yè)的布置與基礎(chǔ)性作業(yè)的選擇與整合，這種檢測(cè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情境的再現(xiàn)，是學(xué)習(xí)品質(zhì)的書面呈現(xiàn)。

例如，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極獨(dú)立地去思考如何解決問題，并且積極探索解決問題的有效方法，便無形之中鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。在綜合實(shí)踐的課程作業(yè)中這種鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的思想表現(xiàn)的更為明顯。在課下，缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生需要獨(dú)立自主的去尋找方法，期間學(xué)生需要去通過書籍、網(wǎng)絡(luò)去找尋相關(guān)知識(shí)，也會(huì)通過不斷的實(shí)驗(yàn)、不斷的失敗去慢慢尋找成功的方法。

在綜合實(shí)踐課程作業(yè)的布置上教師要考慮到學(xué)生在制作實(shí)踐時(shí)可能遇到的困難，評(píng)價(jià)學(xué)生是否有能力去解決這些困難。這就需要教師根據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)去靈活把握作業(yè)的難度。作業(yè)如果過于簡(jiǎn)單則無法起到鞏固白天課程學(xué)到的知識(shí)和鍛煉學(xué)生能力的目的;作業(yè)過于困難，則容易打擊學(xué)生的自信心且大多數(shù)學(xué)生無法完成，也無法起到鍛煉學(xué)生能力的效果。

例如，道里區(qū)群力兆麟小學(xué)金雪教師設(shè)計(jì)“小商品大學(xué)問”這一項(xiàng)目課題中，教師們?cè)诮Y(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)開展作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，展開作業(yè)設(shè)計(jì)：“自行成立學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，深入到超市等場(chǎng)所，展開食品調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告?！闭{(diào)查內(nèi)容包括食品名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、配料表等，這些意在讓學(xué)生通過調(diào)查得出的結(jié)論，對(duì)健康食品進(jìn)行定義和歸納，建立食品安全意識(shí)。

總之，前置作業(yè)背景下的課堂教學(xué)，應(yīng)扣緊“三階段、三評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)鏈條，有效推薦綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，遵循“做中學(xué)、研中探、展中評(píng)”三力合一的實(shí)踐形態(tài)，不斷增強(qiáng)學(xué)生想象力、實(shí)踐力、創(chuàng)造力，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效發(fā)展夯實(shí)根基。

■ 編輯/陸鶴鳴