“小”作業(yè)暗藏玄機(jī)

劉晶波

2021年1月9日，中國(guó)教育報(bào)以《揚(yáng)帆起航為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)開好局起好步——2021年中國(guó)教育改革發(fā)展新藍(lán)圖》為題，對(duì)今年全國(guó)教育工作會(huì)議進(jìn)行深入解讀。值得關(guān)注的是，通過這篇文章，可以看到教育部將在今年推出的諸多備受關(guān)注的新舉措。比如：抓好中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理。其中對(duì)與小學(xué)階段中作業(yè)的要求明確指出：小學(xué)階段作業(yè)不出校門。我們都知道作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)、反饋教學(xué)效果的有效途徑，也是提升學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑，是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。怎樣能做到作業(yè)設(shè)計(jì)精巧而又有實(shí)效？作業(yè)怎樣設(shè)計(jì)能真正做到為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)鞏固好已學(xué)知識(shí)？保證學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？當(dāng)一系列問題擺在眼前時(shí)，密山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年組語文教師開始行動(dòng)起來，結(jié)合本學(xué)年學(xué)生年齡特點(diǎn)，圍繞“個(gè)性化、分層次、實(shí)踐性”為主題進(jìn)行作業(yè)提升研討活動(dòng)，設(shè)計(jì)了一套以“小”作業(yè)為基礎(chǔ)的作業(yè)，收到了很好的效果。

什么是“小”作業(yè)？“小”作業(yè)的概念和字面上的意思一樣：就是作業(yè)少，保證完成每項(xiàng)作業(yè)只要五分鐘時(shí)間，學(xué)生完成作業(yè)用時(shí)少，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容精巧，作業(yè)雖小內(nèi)容涵蓋卻是方方面面，“小”作業(yè)里暗藏著玄機(jī)?？蓜e小看這小作業(yè)，雖然內(nèi)容少，但是想要達(dá)到小而精，那就要求教師對(duì)文本的理解，對(duì)教材的把握，對(duì)本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)精準(zhǔn)掌握才可以。二年語文組老師以課程標(biāo)準(zhǔn)及語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞單元主題、整合教材內(nèi)容，從記憶、理解、運(yùn)用三個(gè)能力維度出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，充分利用課外資源，整合跨學(xué)科知識(shí)，以思維導(dǎo)圖為抓手，設(shè)計(jì)了新穎、有趣，又具有實(shí)踐性的題型，使不同層次的學(xué)生在聽、說、讀、寫、唱、演、動(dòng)手實(shí)踐的能力都得到有效的提升。

一、“小”作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）主體性原則

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業(yè)的性質(zhì)，提出為此目的服務(wù)的獨(dú)立作業(yè)的課題，是具有高度教學(xué)藝術(shù)的事情?！苯處煈?yīng)當(dāng)給每位學(xué)生打造“量身定做”的作業(yè)，也就是尊重學(xué)生的主體地位。因此要建立起為學(xué)生服務(wù)的作業(yè)觀，布置作業(yè)時(shí)既要考慮作業(yè)的內(nèi)容，又要考慮適合學(xué)生的接受能力，把為學(xué)生服務(wù)作為布置作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)。于是筆者結(jié)合幾次研討結(jié)果設(shè)計(jì)了符合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)的作業(yè)，短小、精巧、有趣、好玩。

作業(yè)分成三個(gè)部分：

第一部分預(yù)習(xí)，也叫作“有跡可循”作業(yè)，重點(diǎn)以“五部”讀書法為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣;

第二部分課后作業(yè)，由三個(gè)板塊構(gòu)成：板塊一：思維碰撞（梳理——感知——識(shí)記），板塊二：創(chuàng)意無限（感知——實(shí)踐——拓展），板塊三：?jiǎn)卧阶x（1.感知主題 2.同步閱讀 3.讀書交流）。本著以學(xué)生為主體的目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇，分層完成。

第三部單元同步閱讀，配合每個(gè)單元進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

以第一單元作業(yè)布置一覽表為例：（詳見下頁表1）

（二）目的性原則

教師布置的每道作業(yè)題都應(yīng)當(dāng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)有目的設(shè)置練習(xí)，對(duì)學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)和基本技能應(yīng)當(dāng)在作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)。練習(xí)的處理或是鞏固所學(xué)知識(shí)、或是為了引出學(xué)生思考等。但作業(yè)絕對(duì)不可以給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)這是目前亟待解決的問題，依據(jù)課題組的調(diào)查和研究，我們采用以下方式對(duì)學(xué)生的課業(yè)進(jìn)行減負(fù)：

1.打造高效作業(yè)。課題組在名優(yōu)教師的引領(lǐng)之下，全組教師積極參與、交流研討，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)減量不減質(zhì)，且關(guān)于“小”作業(yè)研討已經(jīng)進(jìn)入初級(jí)成型階段。

2.杜絕教輔資料。避免學(xué)生在眾多的教輔資料中大量的重復(fù)做一些題目，從而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。避免部分家長(zhǎng)的教輔依賴心理，認(rèn)為通過大量重復(fù)的做題就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.制定以單元為目標(biāo)的知識(shí)建構(gòu)。二年級(jí)下冊(cè)語文書中一共八個(gè)單元，組內(nèi)教師商討出八個(gè)單元的知識(shí)建構(gòu)，每個(gè)單元的人文主題、知識(shí)建構(gòu)各不相同，每個(gè)單元的單元目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)呈螺旋上升的建構(gòu)體系。依據(jù)知識(shí)建構(gòu)設(shè)計(jì)依據(jù)目標(biāo)屬性進(jìn)行作業(yè)安排：

以二單元作業(yè)屬性表和單元作業(yè)目標(biāo)為例：

附表2：作業(yè)屬性表（詳見下頁表2）

附表3：?jiǎn)卧鳂I(yè)目標(biāo)（詳見下頁表3）

（三）典型性原則

作業(yè)的設(shè)置應(yīng)具有典型性和代表性。要讓學(xué)生跳出“題?！保處煴仨毾取跋潞！?，只有在題海中選取具有代表性的，能夠突出重難點(diǎn)的題目才有助于學(xué)生脫離“題?！保寣W(xué)生在很少的題目中觸類旁通，獲得更大的效果。

1.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)需要優(yōu)化，但不能模式化。所有的作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過課題研究，我們也找尋出了有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如：第一單元第一課《古詩二首》，有跡可循作業(yè)設(shè)計(jì)就是：圈字——圈詞——“五步讀書法”朗讀，配合一張預(yù)習(xí)單，以圖文并茂的形式出現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)本課學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生就可以完成課后作業(yè)部分。筆者在一年級(jí)時(shí)帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，并動(dòng)手去畫思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)畫思維導(dǎo)圖的方式特別鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力及學(xué)生歸納總結(jié)的能力，所以在課后作業(yè)部分中就設(shè)計(jì)了“思維碰撞”這一板塊，以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)，得到組內(nèi)教師的一致認(rèn)可，在本學(xué)年的語文教學(xué)中嘗試使用思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行梳理，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課后作業(yè)布置，一段時(shí)間后我發(fā)現(xiàn)這樣的形式達(dá)到了短時(shí)高效，內(nèi)容輕松掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。真正實(shí)現(xiàn)“小”作業(yè)大價(jià)值的作用。

2.更新作業(yè)布置方式

在作業(yè)的布置方式上，筆者班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行布置作業(yè)，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)板塊，這樣做既豐富了作業(yè)的布置形式，又提高了學(xué)生參與的興趣與熱情。作業(yè)的完成質(zhì)量也較以前有所提升。注重學(xué)生的參與，變“老師布置”為“學(xué)生布置”。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生參與的積極性，筆者班級(jí)在作業(yè)布置上設(shè)置了“課前我來安排作業(yè)”的活動(dòng)。讓學(xué)生親自動(dòng)手參與，這樣學(xué)生就會(huì)提前投入時(shí)間來為本節(jié)課設(shè)計(jì)習(xí)題，時(shí)間長(zhǎng)了，他們往往也能設(shè)計(jì)出新穎、有創(chuàng)意的習(xí)題。時(shí)間長(zhǎng)了，好多學(xué)生作業(yè)的設(shè)置竟和老師不謀而和。學(xué)生參與的過程、尋求作業(yè)的過程就是學(xué)習(xí)的過程，由原來的“學(xué)會(huì)知識(shí)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“會(huì)學(xué)知識(shí)”。

3.注重作業(yè)的反饋與評(píng)價(jià)

恰當(dāng)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)是完成教師與學(xué)生溝通的一種行之有效的方法。評(píng)價(jià)方式上，采取“作業(yè)問題式互動(dòng)”的形式，通過作業(yè)批改完成與學(xué)生的互動(dòng)交流，把一些問題、疑問以評(píng)語的形式寫在作業(yè)本上，學(xué)生在下次作業(yè)前完成筆者所留下的問題。在實(shí)施過程中筆者發(fā)現(xiàn)，一些性格內(nèi)向，平時(shí)不愿意和老師溝通交流的學(xué)生，也能主動(dòng)地寫下自己在學(xué)習(xí)這一節(jié)知識(shí)時(shí)所面臨的困惑，所出現(xiàn)的問題。愿意以這種“作業(yè)問題式”的互動(dòng)邁出與老師溝通交流的第一步。

（四）實(shí)踐性原則

能在生活實(shí)踐中用到的語文就是好的語文，因此作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)注重一些實(shí)踐性的題目，既讓學(xué)生了解生活中的語文又提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

每一課最后一個(gè)板塊“創(chuàng)意無限”中，組內(nèi)教師群策群力，設(shè)計(jì)了具有很多元素的實(shí)踐性作業(yè)。例如：第一課的《古詩二首》，最后一個(gè)板塊設(shè)計(jì)了發(fā)揮你的想象力選擇一首古詩畫一畫的作業(yè)，特別符合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn);在《鄧小平爺爺植樹》課后作業(yè)第三板塊設(shè)計(jì)了結(jié)合自己情況選擇在放假的時(shí)候和家人一起參與到植樹活動(dòng)中去，親自種下樹苗，然后把植樹的經(jīng)過和感受分享給小伙伴的作業(yè)。

教師把很多有趣的，像動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，勞動(dòng)教育的活動(dòng)都有機(jī)結(jié)合起來，把這樣一件件小事，變成“小”作業(yè)，在這樣的“小”作業(yè)中，隱含著教師大大的智慧。

二、“小”閱讀的思考

現(xiàn)在都在講“大語文”時(shí)代，而作為一線教師卻想從小事入手，完成一個(gè)小作業(yè)，養(yǎng)成一個(gè)小習(xí)慣，每天只要進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，真正做到把小事做好，一步一個(gè)腳印地踏踏實(shí)實(shí)地完成每一個(gè)板塊內(nèi)容?？稍趦?yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)中，一直有個(gè)問題困擾著筆者，筆者一直覺得閱讀是很重要的一件事，可不可以把教材中快樂讀書吧里的拓展書目，在學(xué)生沒有過大壓力的情況下完成呢？于是，筆者與組內(nèi)教師設(shè)計(jì)第三部分“小”閱讀，也就是單元閱讀。前五個(gè)單元都是帶領(lǐng)學(xué)生去讀快樂讀書吧里《七色花》《愿望的實(shí)現(xiàn)》《神筆馬良》《一起長(zhǎng)大的玩具》《大頭兒子小頭爸爸》這5個(gè)故事，在快樂讀書吧中體這幾個(gè)小故事，內(nèi)容短小，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們?cè)谂c學(xué)生共同讀書中，教會(huì)學(xué)生讀書方法，為后面整本書閱讀做好充分的準(zhǔn)備。后面三個(gè)單元中，我們精心選取了《十萬個(gè)為什么——宇宙》、繪本故事《十二個(gè)月》《中國(guó)古代寓言故事》，在前面小篇幅閱讀基礎(chǔ)上增加了整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)愛閱讀、懂策略、會(huì)思考的積極閱讀者。在這個(gè)板塊中，還有很大的空間值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/p>

能真正為學(xué)生減負(fù)，鞏固好已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是教師應(yīng)該不斷思考，不斷探索的問題，筆者希望以“小”作業(yè)為基礎(chǔ)，綻放更多大智慧。

■ 編輯/趙卓然