核心素養(yǎng)背景下初中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

李光華

摘要：本文以英語新課標(biāo)中對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求為依托，針對于當(dāng)前初中英語作業(yè)量過多、形式內(nèi)容過于單一、缺乏層次性等問題進(jìn)行了分析，力求從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面出發(fā)進(jìn)行初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)以語言為核心的學(xué)科教學(xué)向以人的發(fā)展為核心的學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè)設(shè)計;核心素養(yǎng)

一、初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

長期以來，在中考指揮棒的指揮下，大部分初中英語作業(yè)設(shè)計主要以鞏固語言知識為目的，沒有以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，這樣的背景下所培養(yǎng)出來的學(xué)生擅長考試卻不擅長實際運用。當(dāng)前的英語作業(yè)設(shè)計主要存在以下三個方面的問題：

1.作業(yè)量過多，簡單重復(fù)性作業(yè)過多。我們在學(xué)習(xí)英語的過程中，確實需要大量的操練，但大量的操練并不等同于簡單的重復(fù)。很多老師留的作業(yè)都是重復(fù)性抄寫，個別老師拿來現(xiàn)成的練習(xí)冊直接使用，每天都給學(xué)生留大量的書面作業(yè)，教師認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”是學(xué)習(xí)英語的捷徑，卻忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受。初中的學(xué)生正處于一生中最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期——青春期，他們充滿幻想、活潑好動、追求個性的獨立，怎么會喜歡這種枯燥無味的作業(yè)呢？很多學(xué)生從內(nèi)心開始抵觸英語作業(yè)，學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性被嚴(yán)重挫傷。

2.作業(yè)的形式內(nèi)容過于單一，缺乏科學(xué)性。目前英語教師所布置的作業(yè)以書面形式居多，缺少口頭作業(yè)和實踐作業(yè);內(nèi)容以個體作業(yè)為主，很少有合作探究的作業(yè);在題海戰(zhàn)術(shù)中很多學(xué)生被培養(yǎng)成為“小小做題家”，他們擅長做題，但實際運用英語的能力并沒有得到提高;教師關(guān)注作業(yè)的結(jié)果大于作業(yè)的過程，導(dǎo)致很多學(xué)生為了完成作業(yè)直接抄襲答案，從而失去了作業(yè)本身的意義。

3.作業(yè)缺乏層次性，不能照顧到學(xué)生的個體差異。在進(jìn)行教學(xué)時，由于學(xué)生之間存在個體差異，因此教師必須做到因材施教。作業(yè)設(shè)計也是一樣，如果我們不能針對不同層次的學(xué)生提供不同層次的作業(yè)，就會出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的尷尬局面。

二、注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

2017年版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。” 英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的確立是一個以語言為核心的學(xué)科教學(xué)，向以人的發(fā)展為核心的學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變。英語教師作為英語作業(yè)的設(shè)計者，要充分考慮學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的特點，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時可以從以下幾方面出發(fā)：

1.注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖，傳遞情感態(tài)度和價值觀的能力以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，語言能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的首要保證。傳統(tǒng)的作業(yè)更注重的是語言知識的培養(yǎng)，所以大多數(shù)作業(yè)以寫單詞、背課文和做練習(xí)為主，缺乏對學(xué)生的語言技能和文化交際等方面的培養(yǎng)?！翱础笔切绿岢龅恼Z言技能，處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)生會接收大量的信息，學(xué)會“看”很重要，這也使得作業(yè)的形式和內(nèi)容更加豐富了。有了互聯(lián)網(wǎng)的幫助，可以打破只能留“讀寫”作業(yè)的尷尬局面，添加通過英語聽力等APP專門練習(xí)聽力的作業(yè)，通過英語趣配音、英語流利說等APP練習(xí)口語的作業(yè)，也可以借助一起中學(xué)、翼課網(wǎng)等平臺留綜合性的作業(yè)。這些英語學(xué)習(xí)類APP為學(xué)生提供大量真實的語境，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)英語，增加學(xué)生對語言的運用機會，提高學(xué)生的英語使用水平，另外各學(xué)習(xí)平臺還提供了較為完整和科學(xué)的學(xué)習(xí)評價機制，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。老師在作業(yè)設(shè)計時還可通過善加利用優(yōu)秀的網(wǎng)課和微視頻，對課上教學(xué)進(jìn)行有力補充，學(xué)生可以在課前觀看微課視頻提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，也可以在課后觀看本課的視頻資源鞏固所學(xué)知識，不同層次的學(xué)生可以各取所需，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

2.注重學(xué)生文化意識培養(yǎng)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。文化意識指學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，新課標(biāo)也首次將增強國家認(rèn)同、家國情懷，堅定文化自信提到前所未有的高度。作為英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清文化并沒有高低之分，我們學(xué)習(xí)西方文化但不能全盤吸收，應(yīng)該取其精華去其糟粕，避免出現(xiàn)文化失語現(xiàn)象。在初中英語作業(yè)的設(shè)計中，還要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信。比如外研版英語七年級下冊Module 9? Unit 2的課文對“西方戲劇之父”莎士比亞的生平進(jìn)行了介紹，那么我們在作業(yè)的設(shè)計中可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱關(guān)于“東方戲劇之祖”湯顯祖的資料及其代表作，使用英文對其進(jìn)行介紹并與莎士比亞進(jìn)行對比。通過對比學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩人生活在同一時代，去世時間相距不過百日，還可以請學(xué)生展開想象，暢想一下如果兩位大師面對面進(jìn)行對話會是什么場景。再比如外研版英語八年級上冊Module 7介紹了西方經(jīng)典《愛麗絲夢游仙境》，針對于愛麗絲出于好奇掉進(jìn)了兔子洞這一引線，教師可以設(shè)計作業(yè)讓學(xué)生拓展閱讀《納尼亞傳奇》和《桃花源記》，讓學(xué)生通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)“兔子洞”“衣柜大門”“桃花林”后的世界，體會名作的魅力。

3.注重學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。思維品質(zhì)的培養(yǎng)包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等，傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計以理解和記憶為主，輔之以少量的應(yīng)用性作業(yè)，主要以低階思維訓(xùn)練為主，與新課標(biāo)所提出的英語教學(xué)可以對學(xué)生高階能力進(jìn)行培養(yǎng)有所差距。面對這種情況，教師可以預(yù)留有關(guān)思維導(dǎo)圖設(shè)計的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。思維導(dǎo)圖可以使知識更具條理化、系統(tǒng)化，形成完整的知識體系，以英語教師常常設(shè)計的背誦課文的作業(yè)來說，單純的背誦作業(yè)是最讓學(xué)生頭疼的作業(yè)，而如果認(rèn)真分析則會發(fā)現(xiàn)不管是對話還是短文形式的課文，都有一定的框架結(jié)構(gòu)，如果用思維導(dǎo)圖先把課文框架提煉出來，背誦課文的難度就大大降低了，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制也提高了自己的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力和聯(lián)想思維能力。另外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。外研版英語九年級下冊Module 2中對西方的教育體制進(jìn)行了介紹，教師可以就此設(shè)計作業(yè)讓學(xué)生對比中西教育體制的差異，然后表達(dá)自己更喜歡哪一種體制并說明原因，這樣的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;教師還可以讓學(xué)生制作手抄報，設(shè)計一下自己理想中的學(xué)校生活，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。像這樣注重思維品質(zhì)培養(yǎng)的作業(yè)形式有很多，它們對傳統(tǒng)作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了補充和拓展，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。英語作業(yè)最常見的就是單詞的背誦，學(xué)生覺得這項作業(yè)非常枯燥無味，是件“苦差事”。以往背單詞需要一遍遍地抄寫，而現(xiàn)如今背單詞的方法其實有很多，比如百詞斬、墨墨背單詞和扇貝單詞等APP，都能使背單詞這件事變得更有趣、更高效，教師可以通過設(shè)計這樣的網(wǎng)絡(luò)打卡作業(yè)解決學(xué)生背單詞的難題。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，單詞軟件大多靠詞根詞綴的積累，再加上聲音圖畫例句的配合，加深學(xué)生對單詞的印象，但存在的問題是學(xué)生個體差異較大，每個人的經(jīng)驗不同，對軟件的體驗結(jié)果有差異，有時會出現(xiàn)雖然使用同一款軟件，但有的學(xué)生背得快、有的學(xué)生背得慢的問題。對此我們可以根據(jù)學(xué)生的個體經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組制作自己的單詞卡片，利用適合自己的記憶方法來記憶單詞，同時與大家進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的分享，一方面促進(jìn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的成長，另一方面通過合作探究使學(xué)生可以體驗合作的快樂，最終愛上英語學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，需要我們對初中英語作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，值得關(guān)注的是核心素養(yǎng)的四個方面是一個有機統(tǒng)一的整體，是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，在設(shè)計作業(yè)時要避免將其完全割裂。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計的作業(yè)是更多樣、更實用、更有針對性和創(chuàng)造性的，相信這樣的作業(yè)設(shè)計會獲得學(xué)生的喜愛和好評。

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■ 見習(xí)編輯/張婷婷