基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究

摘要：隨著人們生活水平和審美要求的不斷提高，裝飾藝術(shù)品成為環(huán)境設(shè)計(jì)中重要的組成部分，人們對其質(zhì)和量的要求也日益提高，導(dǎo)致當(dāng)下市場對裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)高端人才的需求較大。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力、較強(qiáng)實(shí)踐和動手能力的學(xué)生，以滿足裝飾藝術(shù)品市場的人才需求，是藝術(shù)類高校該課程的新課題。本文基于對該課程當(dāng)前教學(xué)情況和效果的研究分析，圍繞現(xiàn)有教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法的實(shí)施效果，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，針對存在的問題進(jìn)行研究和改革，以探索與之相適應(yīng)的教學(xué)模式、方法等改革措施和可行性建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;裝飾設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G423.06 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）15-0-02

0 引言

當(dāng)今社會日新月異，人們的生活和審美水平不斷提高，裝飾藝術(shù)與人們的生活息息相關(guān)、密不可分。著名的知覺心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩凇端囆g(shù)與視知覺》一書中提出，“不可以把裝飾藝術(shù)解釋為一種不再現(xiàn)任何對象的視覺樣式，因?yàn)槭澜缟夏芤姷降氖挛餆o不出現(xiàn)在裝飾藝術(shù)中”。原始社會時(shí)期，裝飾藝術(shù)隨著人們的生產(chǎn)生活而產(chǎn)生，經(jīng)歷了歷史的積淀和時(shí)代的渲染，如今在審美情趣、藝術(shù)理念、人文思想等方面的影響下，在與社會科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合中逐漸演變，形成了獨(dú)立、實(shí)用、藝術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)門類，被廣泛應(yīng)用于多種行業(yè)和人們的日常生活，因此市場對于裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)人才有較大的需求，同時(shí)對人才質(zhì)量和培養(yǎng)同樣提出了較高的要求。如何充分利用學(xué)校和社會資源培養(yǎng)出能滿足市場需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)人才成了當(dāng)前藝術(shù)人才教育的一項(xiàng)重要研究課題，具有重要意義。第一，繼承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識”。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作課程在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在充分了解我國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)風(fēng)格特色、價(jià)值理念的基礎(chǔ)上，使其不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會當(dāng)代文化的發(fā)展，貫徹響應(yīng)習(xí)近平總書記提出的“增強(qiáng)文化自信和價(jià)值觀自信”的號召。正所謂“思源尋根”，只有對民族地域文化和傳統(tǒng)藝術(shù)進(jìn)行深刻的了解和領(lǐng)會，以一種符合時(shí)代精神的理念和姿態(tài)對待并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，才能推陳出新，讓民族文化脫穎而出，成為符合時(shí)代要求的好作品[1]。第二，強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)制作是環(huán)境設(shè)計(jì)中不可或缺的重要組成部分，加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)研究，能夠真正對接專業(yè)市場需求，凸顯環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向特色，達(dá)到專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。第三，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足市場需求。從教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)裝飾藝術(shù)課程教學(xué)與市場緊密銜接，了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提升其就業(yè)能力。

裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)制作是經(jīng)濟(jì)、文化、科技和時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，所涉及的行業(yè)廣泛，如美術(shù)繪畫、平面廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等。而高校的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠掌握裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作的基本知識和技能且具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和較高藝術(shù)素養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。目前，課程教學(xué)整體雖然較以往有了實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)，但在課程定位、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、創(chuàng)意思維訓(xùn)練、動手能力提升等方面還存在較大的改革空間。

1 裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題

1.1 現(xiàn)狀

裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作課程是高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在二年級下學(xué)期的必修專業(yè)課，特點(diǎn)是注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。其中主要包含兩大模塊：理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。理論內(nèi)容的講解主要包括中西方裝飾藝術(shù)史的發(fā)展過程、中西方裝飾藝術(shù)的特點(diǎn)和不同，需從色彩、造型、材料、形式感、設(shè)計(jì)方法和規(guī)律等方面剖析學(xué)習(xí)，掌握設(shè)計(jì)方法和手段。實(shí)踐環(huán)節(jié)則是學(xué)習(xí)和掌握裝飾工藝的制作流程、藝術(shù)材料和制作方法，將設(shè)計(jì)理念立體化，通過試驗(yàn)和制作的過程達(dá)到知行合一。課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生獲取知識、轉(zhuǎn)化知識能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)其主觀能動性的發(fā)揮，讓其能通過視覺語言和造型手法對形式美感進(jìn)行多元化探索和創(chuàng)造性表現(xiàn)，培養(yǎng)其在特定條件下的特殊表現(xiàn)力。

1.2 存在的問題

第一，當(dāng)前裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作課程通常采用“理論+實(shí)踐”的教學(xué)形式，但課堂理論教學(xué)內(nèi)容部分還較為籠統(tǒng)，未能結(jié)合市場需求進(jìn)行細(xì)化。第二，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，在作業(yè)完成方面缺乏創(chuàng)造性、務(wù)實(shí)性。第三，教師布置的作業(yè)在形式上偏概念化的藝術(shù)表現(xiàn)，對設(shè)計(jì)作品的裝飾性、思想性和功能性缺少有針對性的要求和定位。第四，學(xué)生未能在作品中將前期所學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識進(jìn)行較全面的融會貫通，未能完全對平面色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、形式美法則等設(shè)計(jì)原理進(jìn)行綜合運(yùn)用，創(chuàng)新意識相對薄弱。第五，源于對裝飾藝術(shù)概念的理解和認(rèn)知的不同，專業(yè)建設(shè)構(gòu)架中的課程設(shè)置存在誤區(qū)，課程僅在園林專業(yè)（選修模塊）、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)，偏重美化室內(nèi)環(huán)境的裝飾類設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)作品形式相對單一，忽視了該課程具有的學(xué)科綜合特點(diǎn)。第六，缺乏與實(shí)際項(xiàng)目的對接和實(shí)踐，缺乏對多種創(chuàng)作類型的駕馭能力，缺乏對各種裝飾材料、工藝制作的實(shí)驗(yàn)和操作能力。

2 裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作課程創(chuàng)新培養(yǎng)的教學(xué)改革

2.1 課程教學(xué)改革整體思路

多元整合，傳承創(chuàng)新。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作課程是一門跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程，綜合性較強(qiáng)，除了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和景觀設(shè)計(jì)專業(yè)之外，還涉及工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)。因此，我們要有針對性地通過對該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法等方面的研究改革，以及具有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色教輔材料的編寫等手段的實(shí)施，更好地推動對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在現(xiàn)代多元化裝飾藝術(shù)題材和形式的設(shè)計(jì)表達(dá)中，更體現(xiàn)在保護(hù)、傳承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提高綜合藝術(shù)素養(yǎng)的過程中。傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)不重寫實(shí)重傳神，不重再現(xiàn)重表現(xiàn)，可提煉為“物我合一”的審美觀念，是中國人文化意識和形態(tài)哲學(xué)觀念的體現(xiàn)[2]，教師需要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)、豐富學(xué)習(xí)渠道、拓寬設(shè)計(jì)思路，以裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作課程為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的陣地，成為中國創(chuàng)造的實(shí)踐先鋒。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作課程具有藝術(shù)性、技術(shù)性、科學(xué)性、綜合性、廣泛性與系統(tǒng)性的特點(diǎn)，是一門集基礎(chǔ)與專業(yè)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、技術(shù)與操作于一體的綜合專業(yè)課程。教師要積極轉(zhuǎn)變固有的課程教學(xué)觀念，優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化和實(shí)際操作能力，這不僅可以提高學(xué)生對前期專業(yè)基礎(chǔ)課程理論體系的理解和吸收程度，更能夠拓展創(chuàng)意思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，提升教學(xué)效率。

2.2 課程教學(xué)改革具體內(nèi)容

第一，完善教學(xué)模式。從教學(xué)體系構(gòu)架出發(fā)綜合研究裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中各環(huán)節(jié)之間的相互作用，分析并把握教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)，同時(shí)加強(qiáng)對理論與實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和研究，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教與學(xué)的效果轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和意識，使之能對課程的內(nèi)容和目的有深層次的理解并能熟練運(yùn)用?？偨Y(jié)出更適合該課程的教學(xué)模式，在課程模塊（理論講授—實(shí)踐操作）、教學(xué)內(nèi)容（理論知識—作品創(chuàng)作）、教學(xué)方法（集中授課—優(yōu)秀案例賞析—隨堂輔導(dǎo)—課下參與）、作業(yè)布置（自選課題—真實(shí)項(xiàng)目）、評分方法（教師評分—過程評分—師生共評）等方面對教學(xué)體系進(jìn)行進(jìn)一步完善和優(yōu)化。

第二，豐富教學(xué)手段。根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特色，裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作課程可采用以課堂教授、隨堂輔導(dǎo)為主，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方式。教師要在采取集中授課的形式講授裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)制作的基本理論知識后，針對不同學(xué)生的不同創(chuàng)意，分門別類地一對一進(jìn)行設(shè)計(jì)草稿分析與修改。在隨堂輔導(dǎo)過程中，應(yīng)注重因材施教，通過操作示范、實(shí)例拆解、創(chuàng)作陳述等手段，強(qiáng)調(diào)知識的縱橫交叉，將動態(tài)的教學(xué)方法和措施貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程，以激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣及創(chuàng)作欲望。在課后要加強(qiáng)與實(shí)踐項(xiàng)目和競賽的對接，引導(dǎo)學(xué)生在功能、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形式等方面深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)研究精神，使其進(jìn)一步理解課堂上的理論知識。各組分工合作、互相配合，不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和審美能力，在專業(yè)方面樹立相對成熟的裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)理念，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)生的實(shí)踐綜合素質(zhì)與能力。

第三，優(yōu)化課程內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大課程專業(yè)覆蓋面，關(guān)注最新的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)潮流，緊密聯(lián)系市場供需形勢，將專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有效銜接，充分融合基礎(chǔ)理論體系相關(guān)知識，并將其貫穿于專業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，明確設(shè)計(jì)理念和意識，規(guī)范創(chuàng)意、設(shè)計(jì)與表達(dá)的設(shè)計(jì)程序。課程教學(xué)內(nèi)容共分8個(gè)部分：裝飾的定義、裝飾藝術(shù)的功用、裝飾藝術(shù)的發(fā)展簡史、裝飾藝術(shù)的特點(diǎn)、裝飾藝術(shù)品的分類、裝飾藝術(shù)的構(gòu)成要素、設(shè)計(jì)程序與方法、加工制作。教師應(yīng)針對不同專業(yè)和設(shè)計(jì)方向，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的分解和細(xì)化，有針對性地進(jìn)行分類教學(xué)，如將本課程與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)環(huán)藝方向——軟裝設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，同時(shí)也與景觀、園林專業(yè)等其他專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)，可以分為軟裝系列、傳統(tǒng)手工藝系列、新材料系列、裝飾畫系列等不同研究方向。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握不同的設(shè)計(jì)理念與創(chuàng)作技法，甚至可以與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來進(jìn)行綜合性創(chuàng)作，在“專業(yè)理論學(xué)習(xí)+設(shè)計(jì)課題實(shí)踐”的交叉融合過程中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思維與表達(dá)能力的提升。

第四，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作課程的重要特征是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用成果案例配合實(shí)物展示，形象直觀，易于學(xué)生理解和吸收相關(guān)知識。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中模擬項(xiàng)目或引入真實(shí)項(xiàng)目，利用學(xué)校現(xiàn)有資源，如圖書館、攝影工作室、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等，從資料搜集到實(shí)地調(diào)研，再到項(xiàng)目實(shí)操，為學(xué)生提供一個(gè)能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的環(huán)境。例如，依托藝術(shù)學(xué)院教學(xué)科研工作室——文創(chuàng)設(shè)計(jì)工作室，利用大量優(yōu)秀作品和獲獎作品為學(xué)生帶來啟發(fā)和靈感，同時(shí)積極搭建教學(xué)實(shí)踐展示平臺，采取展覽、競賽等多種交流互動形式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新意識。

第五，積極探索試驗(yàn)方法。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)作品方案的實(shí)施，不應(yīng)局限在傳統(tǒng)工藝的方法和手段上，新材料新技法的試驗(yàn)和研發(fā)能為作品的創(chuàng)意表達(dá)提供更多的可能性。教師應(yīng)讓學(xué)生充分了解各種材料的特性以及加工工藝的特點(diǎn)，融合材料、工藝與設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)作品具有立體三維空間感的同時(shí)更具有材質(zhì)感與品質(zhì)感[3]。試驗(yàn)的手段和方法有很多，如偶然效果的鎖定、舊材料新構(gòu)成形式的運(yùn)用以及傳統(tǒng)藝術(shù)表達(dá)手法的選擇等。另外，數(shù)字化技術(shù)能讓裝飾藝術(shù)的設(shè)計(jì)制作更現(xiàn)代化、智能化，將數(shù)字化技術(shù)用于裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)中，能夠拓展設(shè)計(jì)師的思維深度和廣度，完成許多人類無法完成的設(shè)計(jì)工作[4]。以試驗(yàn)探索的方式對裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與思考，是從審美、文化傳承和設(shè)計(jì)思想等方面對當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的有力推進(jìn)。

第六，創(chuàng)新課程成績評定方式。設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)的作業(yè)成績評定方式是以作業(yè)最后效果評分，即結(jié)果評分，但這種方式不能全面衡量學(xué)生的真實(shí)水平，考查其對課程知識的理解和掌握。而過程評分是對學(xué)生從始至終的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考察，成績評價(jià)相對科學(xué)合理，同時(shí)師生共同參與，評定也更公平公正。在成績評定過程中，教師重視學(xué)生設(shè)計(jì)和制作全過程的真實(shí)性、完整性、參與度、表達(dá)力，更重視學(xué)生設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性和思想性，主要評價(jià)指標(biāo)是設(shè)計(jì)創(chuàng)新思想和思維能力的體現(xiàn)。

第七，加強(qiáng)校企聯(lián)合。進(jìn)行校企合作，努力創(chuàng)造產(chǎn)、學(xué)、研一體化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)到輸出項(xiàng)目一體化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。

3 結(jié)語

實(shí)施裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)研究改革計(jì)劃能帶動課程教學(xué)的良性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生駕馭多種藝術(shù)形式語言的能力、專業(yè)知識延展能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，較好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而對藝術(shù)設(shè)計(jì)市場行業(yè)的發(fā)展形成導(dǎo)向作用，更好地繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，激發(fā)中國創(chuàng)造潛力，增強(qiáng)民族自信和實(shí)力。

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作者簡介：潘慧錦（1974—），女，山東臨沂人，碩士，副教授，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。