再談文學(xué)性文本讀寫素養(yǎng)的落地策略

歐陽榮華

摘 要 培養(yǎng)文學(xué)性文本的讀寫素養(yǎng)是中學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，本文以統(tǒng)編版《語文》必修上冊(cè)第一單元教學(xué)為例，從篇章讀寫實(shí)踐、學(xué)生思維訓(xùn)練、核心素養(yǎng)培育等三個(gè)方面探討了“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群學(xué)生讀寫素養(yǎng)落地的教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 文學(xué)閱讀與寫作;單元學(xué)習(xí)任務(wù);文本讀寫實(shí)施策略

筆者在統(tǒng)編教材的使用實(shí)踐中，感受到目前一線教師最大的困惑是如何在單篇文本或單元群文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生讀寫綜合實(shí)踐能力。

一、以單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置單元閱讀與寫作綜合實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)單元篇章規(guī)定的讀寫能力

每一個(gè)單元都是由“單元導(dǎo)語+選文+學(xué)習(xí)提示+單元學(xué)習(xí)任務(wù)”這四部分組成。以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，依據(jù)單元導(dǎo)語（單元學(xué)習(xí)目標(biāo)）、單元學(xué)習(xí)任務(wù)以及課后學(xué)習(xí)提示，確定每一課的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)達(dá)成目標(biāo)的具體情境與典型任務(wù)。主張以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。同時(shí)，文學(xué)作品的閱讀與寫作是比較個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合理開展個(gè)性化和創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。例如，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主組織舉辦詩歌朗誦會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、話劇表演等活動(dòng)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn);可以在班級(jí)qq群發(fā)布同學(xué)的讀書心得、精彩點(diǎn)評(píng)、文學(xué)創(chuàng)作等，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程記錄下來，將篇章讀寫能力落到實(shí)處。這些豐富多彩的讀寫活動(dòng)的開展，不僅激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的成就感，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，并對(duì)同學(xué)之間的碰撞交流提供了更多可能。

作為單元的重要篇目，毛澤東抒寫革命時(shí)代青春豪情的《沁園春·長(zhǎng)沙》，其教學(xué)設(shè)計(jì)策略即可遵循單篇精讀策略，鑒賞讀寫活動(dòng)可作如下設(shè)計(jì)。

詞作品鑒要點(diǎn)：上闕：湘江秋景（景物特點(diǎn)、寫景角度層次、品味富有表現(xiàn)力的語言）以及青年毛澤東主宰天下的壯志豪情;下闕：毛澤東等一群革命青年的形象特點(diǎn)及精神風(fēng)貌;從“糞土當(dāng)年萬戶侯”這一句補(bǔ)充詩歌倒裝句及詞類活用等語法現(xiàn)象。探討從這首詞中所感受到的革命時(shí)代青年毛澤東的“青春價(jià)值”。

詩詞鑒賞品味意象具體路徑：捕捉意象（分析特點(diǎn)）——描述畫面（意象群）——表達(dá)情感。

品味富有表現(xiàn)力的語言，從富有意蘊(yùn)的形容詞、副詞或動(dòng)詞詞組中任選一例在書本上用鉛筆旁批，然后各類型選一位同學(xué)交流。教師點(diǎn)評(píng)并示范鑒賞，示范鑒賞要體現(xiàn)三個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：思維方法的導(dǎo)引;語言表達(dá)的錘煉;答題步驟的規(guī)范。

針對(duì)單元中經(jīng)典篇目的單篇教學(xué)，可參照王榮生教授關(guān)于文本教學(xué)四種類型“定篇、例文、樣本、用件”之“定篇”的教學(xué)定位與要求。單元文本中“定篇”，適宜深度閱讀的教學(xué)策略，即文本語言文字的細(xì)致揣摩、藝術(shù)章法的鑒賞品味、文體知識(shí)的梳理積累、人文內(nèi)涵的拓展探究，須得步步落實(shí)到位，借助文本的具體“賞點(diǎn)”，挖掘文本的“豐厚內(nèi)涵”，將學(xué)生篇章閱讀鑒賞能力得以實(shí)踐貫通。

再如學(xué)習(xí)完第一、二課的五首詩歌后，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)二之1.3的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)，就五首詩歌的學(xué)習(xí)開展專題讀寫任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：詩歌如何通過意象表達(dá)情感？

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.詩歌誦讀，明確每首詩的意象，體會(huì)意象所蘊(yùn)涵的情感;

2.思考探究：五首詩意象與情感有何特點(diǎn)？詩歌

中意象與情感是什么關(guān)系？詩歌如何借助意象抒發(fā)情感？關(guān)于青春，你選擇什么核心意象（意象群）來表現(xiàn)？請(qǐng)結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，就上述問題，寫一則150來字的讀書札記。

3.選擇意象，就“青春”主題，寫一首現(xiàn)代詩。

現(xiàn)代詩寫作導(dǎo)引：

1.意象要為情感表達(dá)的需要服務(wù)，先有情感，再選擇能傳達(dá)情感的意象或意象組合。關(guān)于“青春的價(jià)值”，你的認(rèn)知是什么，你會(huì)選擇哪一種或哪一組意象來表達(dá)。

2.有了情感、意象，我們還要選擇適當(dāng)?shù)那楦惺惆l(fā)載體，譬如現(xiàn)代詩的文體、譬如泰戈?duì)柺降恼Z言、譬如惠特曼式的手法……揣摩本單元五首詩的藝術(shù)特點(diǎn)與表達(dá)樣式，或借鑒模仿其它閱讀的現(xiàn)代詩，就其中一種范式寫詩。

二、以主題整合單元學(xué)習(xí)資源，比較關(guān)聯(lián)群文，落實(shí)類文辨同探異閱讀思維品質(zhì)訓(xùn)練。

每個(gè)單元的教學(xué)以單元學(xué)習(xí)任務(wù)來整合資源。選文作為學(xué)習(xí)資源，在單元整合中承擔(dān)不同的角色。或作為核心資源，如“定篇”“例文”，要深度閱讀;或作為支架性的拓展資源，如“樣本”“用件”，可以依照文本的特點(diǎn)比較閱讀或者主題類文閱讀。

在開展比較閱讀或微專題群文閱讀時(shí)，可根據(jù)文本的主題、題材等不同的結(jié)合點(diǎn)或比較點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行群文比較關(guān)聯(lián)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在群文比較中辨同探異，從而培養(yǎng)思辨思維品質(zhì)。教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)明確比較點(diǎn)，在文本相應(yīng)處旁批，在課文空白處列出比較元素，求同辨異，寫讀書札記或鑒賞隨筆，從而提高閱讀的有效性，培養(yǎng)高階思維的審美鑒賞品質(zhì)。若是拓展課外的微專題群文閱讀，教師應(yīng)找準(zhǔn)微專題的探究任務(wù)設(shè)置點(diǎn)，或人文主題、或藝術(shù)鑒賞主題、或?qū)懽髦黝}，應(yīng)設(shè)置貼合學(xué)情的具體情境，在閱讀比較、鑒賞探究與寫作實(shí)踐中達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依舊是“聽說讀寫思”，只是更加重視付諸筆端文字表達(dá)的思維品質(zhì)的訓(xùn)練，例如旁批點(diǎn)評(píng)、梳理探究、思維導(dǎo)讀、讀書札記、鑒賞隨筆等，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維素養(yǎng)、思想品質(zhì)、言語習(xí)慣的培植，從而發(fā)展學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，切實(shí)提升學(xué)生的表達(dá)思維品質(zhì)。

例如《沁園春·長(zhǎng)沙》“感受偉人胸懷與革命情懷”微專題閱讀設(shè)計(jì)方案參考：

毛澤東詩詞作品關(guān)聯(lián)閱讀，如《水調(diào)歌頭·游泳》《采桑子·重陽》《七律·長(zhǎng)征》《浪淘沙·北戴河》《憶秦娥·婁山關(guān)》等，建議摘錄詩詞名句并積累，涵養(yǎng)人格品質(zhì);補(bǔ)充埃德加·斯諾《毛澤東自傳》（學(xué)生初中已讀斯諾《紅星照耀中國》，故《毛澤東自傳》可讓學(xué)生直接交流分享閱讀感受即可），感受青年毛澤東的革命情懷，體會(huì)偉人博大胸懷。

或者是老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家青春革命情懷詩作的群文閱讀，見課后學(xué)習(xí)提示周恩來《赤光的宣言》、朱德《太行春感》、陳毅《贛南游擊詞》等，引導(dǎo)學(xué)生找出詩作中的詩眼以及主旨句，感受老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家“以天下為己任”的青春情懷。

開放性評(píng)價(jià)建議：學(xué)生的思考，盡量用文字呈現(xiàn);對(duì)于學(xué)生已形成文字的較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，只要學(xué)生言之有故，言之成理，教師盡量給予發(fā)現(xiàn)性的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生有表達(dá)的成就感、學(xué)習(xí)的收獲感。誠然，若學(xué)生的思維與表達(dá)存在顯而易見的偏差甚至錯(cuò)誤，教師固然得明確指出并予以修正。關(guān)于學(xué)生答題的錯(cuò)誤，建議師生一起修改完善，從以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)者的角度來看，思維碰撞更為激烈，學(xué)習(xí)印象亦是更為深刻，自然學(xué)生互進(jìn)效果也更明顯。

三.以結(jié)構(gòu)思維圖梳理單元人文主題意蘊(yùn)及文體方法性知識(shí)，構(gòu)建語文讀寫核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編本必修上冊(cè)第一單元人文主題是“青春的價(jià)值”，詩歌側(cè)重“青春與理想（激情和自我）”的層面來表達(dá)，小說側(cè)重“青春與現(xiàn)實(shí)（奮斗和抗?fàn)帲钡膶用鎭肀磉_(dá)。最后一課時(shí)，單元梳理與寫作實(shí)踐，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)一、四，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.交流討論第一單元的七篇課文，從“青春的價(jià)值”角度梳理本單元作品的不同意蘊(yùn)，梳理小結(jié)文體知識(shí)使之結(jié)構(gòu)化。

2.結(jié)合本單元所學(xué)的課文，從青春、理想、現(xiàn)實(shí)三個(gè)維度來思考青春的價(jià)值及人生的意義，就“青春的價(jià)值”這一主題開展課堂討論，并用思維導(dǎo)圖梳理小結(jié)，以凝練的語言印入學(xué)生大腦的儲(chǔ)存，使之成為一種激發(fā)學(xué)生精神成長(zhǎng)的人格力量。

3.結(jié)合自身經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)思考啟示，模仿本單元學(xué)習(xí)的五首詩，選擇意象，發(fā)揮想象，以“青春的價(jià)值”為主題進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。匯總所有同學(xué)的詩作，全班合作編輯一本詩集作為青春的紀(jì)念。

《青春的紀(jì)念》詩集由教師寫詩序，用詩歌語言表達(dá)自己對(duì)青春的思考。設(shè)計(jì)方案兩種：其一，買本活頁，手繪版面并手寫詩歌;其二，電子詩集，每人

設(shè)計(jì)版面，編輯文字，由一位同學(xué)負(fù)責(zé)最后結(jié)輯，形成“可見的學(xué)習(xí)結(jié)果”。

方法性知識(shí)，即元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，是新課標(biāo)要求的應(yīng)有之義。故必修上冊(cè)第一單元需落實(shí)如詩歌、小說的文體知識(shí)，閱讀詩歌、小說的方法性知識(shí)、以及讀書札記、詩歌創(chuàng)作的寫作程序性知識(shí)等。教師在落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有必要以表格的形式將單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的必備方法性知識(shí)程序化、結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生語文讀寫核心素養(yǎng)的構(gòu)建作切實(shí)的努力。

最后，再回顧一下“課標(biāo)”中關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的定義：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

體會(huì)四核素養(yǎng)的內(nèi)涵，理解“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，在“文學(xué)閱讀與寫作”這個(gè)任務(wù)群的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品語言的獨(dú)特鮮活，進(jìn)而感受、品鑒文字后面的豐富與廣闊，提升學(xué)生對(duì)語言文字的審美趣味，從而發(fā)展學(xué)生形象思維、邏輯思維等思維品質(zhì)。此外，作為母語文學(xué)，作為教師，對(duì)作品的感受與認(rèn)知不能限于文字、文章、文學(xué)，還應(yīng)有文化格局，通過引導(dǎo)學(xué)生理解傳承文學(xué)作品中的優(yōu)秀文化，從而涵養(yǎng)師生精神世界，提升師生思想境界。

文學(xué)，讓我們生活更美好！用我們的語文課，讓學(xué)生的閱讀與寫作素養(yǎng)落地生根！

〔本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“新課標(biāo)視閾下“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群落實(shí)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20016）（福建教育學(xué)院資助）的研究成果之一〕

[作者通聯(lián)：福州市第十中學(xué)]

一、深入挖掘、提煉和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀語言文化的“根”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神標(biāo)識(shí)提煉出來、展示出來，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有當(dāng)代價(jià)值、世界意義的文化精髓提煉出來、展示出來。習(xí)近平總書記在致甲骨文發(fā)現(xiàn)和研究120周年賀信中指出，甲骨文是迄今為止中國發(fā)現(xiàn)的年代最早的成熟文字系統(tǒng)，是漢字的源頭和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根脈，值得倍加珍視、更好傳承發(fā)展。為貫徹落實(shí)賀信精神，中央宣傳部、教育部、國家語委等八部門共同啟動(dòng)實(shí)施古文字與中華文明傳承發(fā)展工程，以傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為宗旨，全面系統(tǒng)開展甲骨文、金文、簡(jiǎn)帛文字等古文字研究，深入發(fā)掘蘊(yùn)含其中的歷史思想和文化價(jià)值，揭示古文字在中華文明乃至人類文明發(fā)展史上的重要作用。語言文化的傳承創(chuàng)新在堅(jiān)定文化自信、增強(qiáng)民族凝聚力方面發(fā)揮越來越重要的作用。

二、持續(xù)保護(hù)、開發(fā)和應(yīng)用中華優(yōu)秀語言文化的“本”。中國是當(dāng)今世界上語言資源最豐富的國家之一，擁有漢藏、阿爾泰、南島、南亞和印歐五大語系的130多種語言，十大漢語方言，方言土語難以計(jì)數(shù)。每一種語言都是人類的寶貴財(cái)富，蘊(yùn)含著豐富的優(yōu)秀文化。2015年，教育部、國家語委啟動(dòng)“中國語言資源保護(hù)工程”，在大力開展國家通用語言文字推廣普及的同時(shí)，科學(xué)保護(hù)好漢語方言和少數(shù)民族語言資源，尤其重視對(duì)優(yōu)秀語言文化資源的保護(hù)、開發(fā)和應(yīng)用。該工程一期超額完成任務(wù)，出版標(biāo)志性成果《中國語言文化典藏》（20卷）和《中國瀕危語言志》（30卷）等，取得了良好的社會(huì)效益。工程二期已于今年啟動(dòng)。

三、加強(qiáng)詮釋、傳承和傳播中華優(yōu)秀語言文化的“核”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要更好推動(dòng)中華文化走出去，以文載道、以文傳聲、以文化人，向世界闡釋推介更多具有中國特色、體現(xiàn)中國精神、蘊(yùn)藏中國智慧的優(yōu)秀文化。教育部、國家語委高度重視中華優(yōu)秀語言文化的闡釋推介，與聯(lián)合國教科文組織共同舉辦世界語言資源保護(hù)大會(huì)，發(fā)布該組織首個(gè)以“保護(hù)語言多樣性”為主題的重要永久性文件《岳麓宣言》，為世界提供語言資源保護(hù)可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、模式和路線圖。實(shí)施中華思想文化術(shù)語傳播工程，將中華傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)的和而不同、睦鄰友邦、天下大同等術(shù)語進(jìn)行整理、翻譯和闡釋，形成較為完整的中華文化基因理念體系，向世界更加準(zhǔn)確地傳播中國道路、中國制度、中國理念、中國文化，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體提供豐富的思想養(yǎng)分。

（田立新，《中國教育報(bào)》2021年08月19日01版）