淺談議論文寫作思維訓(xùn)練

田汀

摘 要 《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)也提出了“思維發(fā)展與提升”這一要求，發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力成為了語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在高中議論文寫作中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，讓學(xué)生能快速構(gòu)思一篇文章，打通寫作路徑，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步確定邏輯層次清晰的寫作過程，最終使得議論文寫作結(jié)構(gòu)合理并有深度。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué);議論文寫作;思維能力

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，思維能力訓(xùn)練更是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂?！镀胀ǜ咧姓n程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。思維是寫作的本質(zhì)，是寫作的前提。寫作時(shí)，寫作主體要調(diào)動(dòng)多種思維方式，觀察事物、搜集材料、整合信息，進(jìn)而調(diào)動(dòng)思維、謀篇布局，然后進(jìn)行表達(dá)、形成文字，這就如同建造房屋，選址、風(fēng)格要求、設(shè)計(jì)圖紙，然后才是按照?qǐng)D紙動(dòng)工打地基、用材料，建成房屋。學(xué)生不會(huì)寫議論文，主要是不知道從什么角度寫。要提高學(xué)生的議論文作文水平，就是要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)作文思維。作文思維就是如何使用材料，如何謀篇布局，如何表達(dá)。因此，寫作教學(xué)的立足點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，就是讓學(xué)生能夠適應(yīng)議論文寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)一步確定邏輯層次清晰的寫作過程，最終使得文寫作結(jié)構(gòu)合理并有深度。

作文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，就是要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，感悟生活，在生活中獲取寫作素材，在生活中積累材料，并在實(shí)踐中熟練運(yùn)用。因此，寫作能力訓(xùn)練實(shí)際是就是寫作思維能力的訓(xùn)練。

一、全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維，也稱為多向思維、輻射思維或擴(kuò)散思維。發(fā)散思維的概念是由美國(guó)心理學(xué)家喬伊·保羅·吉爾福德（Joy PaulGuilford）在1967年提出的一個(gè)概念，它是指對(duì)一個(gè)問題產(chǎn)生幾種新奇想法或解決方案的過程或能力，是創(chuàng)造力的核心組成部分。寫作實(shí)際上也是創(chuàng)造力的一個(gè)體現(xiàn)，通過多種角度，形成許多聯(lián)想，這就需要有開闊的思維視野，嚴(yán)密的思維邏輯，以及形象思維能力。也就是說，要讓學(xué)生會(huì)想，想得好才能寫得好，想是寫的第一步。因此，作文教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析概括，學(xué)會(huì)駕馭思緒和情感。

發(fā)散思維的特點(diǎn)是從不同的方向、不同的途徑和不同的角度去設(shè)想的思考方法，是從同一來源材料、從一個(gè)思維出發(fā)點(diǎn)探求多種不同答案的思維過程，它能使人產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性設(shè)想，擺脫習(xí)慣性思維的束縛，使人們的思維趨于靈活多樣。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就要讓學(xué)生從不同角度、不同方向展開聯(lián)想和想象思考問題。比如讓學(xué)生以“雨”為話題寫一篇議論文。首先就要讓學(xué)生用聯(lián)想、類比、象征、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由小到大、由物及人等方法，思考跟“雨”相關(guān)的事物。學(xué)生可能聯(lián)想到的如，暴雨、大雨、小雨、中雨、酸雨、梅雨、煙雨、淚雨、春雨、秋雨、風(fēng)雨、槍林彈雨、雨傘等。在此過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，如繪制雨滴的形狀、雨傘的形狀等。在繪制的過程中思維進(jìn)一步發(fā)散，比如由暴雨進(jìn)一步發(fā)散思維到洪災(zāi)，由洪災(zāi)發(fā)散到保護(hù)環(huán)

境;由雨傘發(fā)散到父母對(duì)孩子的愛;由槍林彈雨發(fā)散到中國(guó)的崛起;由大雨想到人生中的風(fēng)風(fēng)雨雨，進(jìn)而發(fā)散思維到蘇軾的詩(shī)詞《定風(fēng)波》;由淚雨思維發(fā)散到成長(zhǎng)中必須承受的重;由春雨思維發(fā)散到朱自清的散文《春》。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由“大雨”接著想到“中雨”“小雨”，再與人類的活動(dòng)相聯(lián)系，分出三個(gè)論點(diǎn)作為文章的主體結(jié)構(gòu)，如：《別讓陰雨綿綿》可設(shè)分論點(diǎn)保護(hù)環(huán)境，別讓污染之雨再下;互幫互助，別讓心中之雨再下;熱愛和平，別讓戰(zhàn)爭(zhēng)之雨再下。如《雨中融情》可設(shè)分論點(diǎn)雨是歡樂，滋潤(rùn)萬物;雨是思念，牽掛千里;雨是愁緒，寄托愁情。學(xué)生可用學(xué)過的古詩(shī)詞中的有關(guān)雨的詩(shī)句作為論據(jù)，如李清照《聲聲慢》中的“梧桐更兼細(xì)雨”;李商隱《夜雨寄北》中的“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”。

這種寫作訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生由一個(gè)中心話題引發(fā)出不同的思考點(diǎn)，又由不同的思考點(diǎn)引發(fā)出相關(guān)問題的深入思考，這些思考可以是學(xué)生聯(lián)想到的相關(guān)事物，也可以是學(xué)生想象到的相反的事物。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，就能進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

二、巧用因果分析法，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是相對(duì)于習(xí)常性思維方法來說的，它是人類在開拓認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、創(chuàng)造認(rèn)識(shí)新成果的過程中使用的富有創(chuàng)新意義的思維方法。這種新的思維方法不是簡(jiǎn)單地重復(fù)已有的思維過程和思維形式，而是在新的事實(shí)面前，在新的思維環(huán)境中運(yùn)用的一種新的思維方法。用創(chuàng)造性思維來幫助學(xué)生分析問題，整理思路，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過對(duì)原因的分析，抓住關(guān)鍵信息，找到關(guān)鍵問題，使用合理論證，使文章分析更加全面，說理更有條理，文章更具思辨性。

在教學(xué)中，我們可以由生活中常見的事跡來舉例分析：如老師今天批評(píng)了你，讓學(xué)生分析原因。個(gè)人層面的原因，如作業(yè)沒有完成、思想懈怠，成績(jī)不夠理想，和同學(xué)吵架，儀容儀表不合格，不遵守學(xué)校規(guī)則等。社會(huì)層面的原因，如老師的職責(zé)所在，教書育人。時(shí)代層面的原因，如培養(yǎng)新一代有文化有素質(zhì)的新青年。歷史層面，受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，老師就要教育孩子。而相應(yīng)的解決辦法有：個(gè)人層面，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，用實(shí)際行動(dòng)證明自己。社會(huì)層面，做有知識(shí)有文化的新一代青年。時(shí)代層面，緊跟時(shí)代步伐，虛心接受老師的批評(píng)。歷史層面，感恩老師的付出，弘揚(yáng)中國(guó)尊師重道的傳統(tǒng)。

我們也可以結(jié)合時(shí)事新聞，讓學(xué)生進(jìn)行思考。如最近有一段視頻在網(wǎng)上熱傳。畫面中，一名國(guó)外返京的澳籍華人女子未戴口罩外出跑步，并與防疫人員發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，先是這名女子的各種信息被網(wǎng)民爆料;后有消息稱，她迫于壓力丟了工作。我們可以就該事件讓學(xué)生分析產(chǎn)生這個(gè)事件的原因。如從拍攝者的角度：1.道德審判、輿論干預(yù);2.“痛打落水狗”的民族心理。從被曝光者的原因來談：1.個(gè)人行為有失約束;2.網(wǎng)絡(luò)規(guī)范的缺失。相應(yīng)的對(duì)策，從被曝光者的角度來看，我們要理性處事，文明表達(dá)。從曝光者的角度來講，要保護(hù)個(gè)人隱私。從立法宣傳角度來講，應(yīng)該加大網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管力度。

在思考的過程中，學(xué)生思維向更寬處拓展、向更高處攀登、向更深處挖掘，他們就越能顯示出自己思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。惟其如此，學(xué)生寫出的文章才能是獨(dú)到的、有創(chuàng)造性的。

三、深思質(zhì)疑，深化學(xué)生的辯證思維

辯證思維是系統(tǒng)地評(píng)估他人的論點(diǎn)、思想和理論。辯證思維的基本思想是通過質(zhì)疑，對(duì)其他人的論點(diǎn)、思想和理論是否可信形成一種有根據(jù)的觀點(diǎn)，用質(zhì)疑去建構(gòu)，凸顯自己的觀點(diǎn)，或是找到一種有代表性的反對(duì)觀點(diǎn)，在反思質(zhì)疑中清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。運(yùn)用辯證思維，是指思考問題的角度要全面，一件事，從正面和反面、積極和消極的角度去展開思考。

如2020年疫情期間，“網(wǎng)課”成為疫情催生出來的“新事物”，部分學(xué)生表現(xiàn)得相當(dāng)自律，上網(wǎng)課期間有了許多收獲，還有一部分學(xué)生，借著上網(wǎng)課，沉溺于網(wǎng)絡(luò)無法自拔。你如何看待“網(wǎng)課”這種新型的教學(xué)形式？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)，寫一篇不少于800字的文章。

這是一道辯證性很強(qiáng)的題目，對(duì)于網(wǎng)課這種授課形式，要求學(xué)生辯證地去看待這個(gè)問題，要讓學(xué)生用理性思維去思考這個(gè)問題。學(xué)生的作文可能會(huì)出現(xiàn)以下一些觀點(diǎn)：“網(wǎng)課”有利有弊，有利的一面是，在特殊時(shí)期，居家學(xué)習(xí)，安全便捷，也能解放一部分教師，達(dá)到資源的最大化利用;弊端在于網(wǎng)課互動(dòng)效果差，教學(xué)效果無法得到保障，長(zhǎng)期使用也會(huì)影響孩子的視力;網(wǎng)課也沒法做到因材施教，教師無法及時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。而從學(xué)生思維的角度而言，他們可能會(huì)從自身的經(jīng)驗(yàn)談“做自律的人”，談“網(wǎng)課”中折射出的家庭教育，談教育的

時(shí)代創(chuàng)新和學(xué)習(xí)手段的創(chuàng)新等問題，每個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知和思考。通過這一辯證思考的過程，學(xué)生通過對(duì)網(wǎng)課利與弊的分析，培養(yǎng)了學(xué)生辯證地看問題的習(xí)慣，這也提醒學(xué)生議論文的結(jié)論要十分慎重，要量避免結(jié)論的適用范圍擴(kuò)大，超越了真理的范圍;也要避免結(jié)論的絕對(duì)化，超越了邏輯的合理范圍;論證的過程要環(huán)環(huán)相扣，原因與結(jié)果之間要關(guān)聯(lián)緊密，避免因果相悖;避免孤立地、過分地、不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面。

總之，在寫作教學(xué)中，我們要重視提升學(xué)生的寫作思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，聯(lián)想到事物發(fā)展的多個(gè)方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度切入，客觀公正地分析評(píng)價(jià)人物、事件;通過引導(dǎo)學(xué)生生在分析問題時(shí)，善于思考問題產(chǎn)生的原因，善于從不同的角度、不同的側(cè)面進(jìn)行分析，從而抓住事件的聯(lián)系點(diǎn)，由此及彼、由表及里將認(rèn)識(shí)引向深入，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。

〔本文系銀川市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目“語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YCKG21-084）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：北方民族大學(xué)附屬中學(xué)]

近日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”向全社會(huì)傳遞了什么信號(hào)？“雙減”之后，我們要把什么還給孩子？

“雙減”的根本目的是構(gòu)建良好的教育生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系。用一句通俗的話來說，就是要把孩子們從教室里解放出來，讓他們多到戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、大自然中去強(qiáng)健體魄和感受世界;就是要把孩子們的視線從電子屏、作業(yè)堆里解放出來，讓他們有時(shí)間仰望星空，有時(shí)間俯下身子去嗅一嗅花草的芳香;就是要把他們的大腦從刷題、機(jī)械操練中解放出來，讓他們有時(shí)間天馬行空，有時(shí)間奇思妙想?！半p減”是落實(shí)習(xí)近平總書記“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”三問的具體舉措之一。

“雙減”之后，我們要把時(shí)間還給孩子。為什么喊了這么多年“減負(fù)”，孩子們的負(fù)擔(dān)并沒有減下來？一個(gè)很重要的原因就是“學(xué)校減負(fù)，家長(zhǎng)校外增負(fù)”。許多家長(zhǎng)見不得孩子空下來、閑下來，一見孩子無所事事就焦慮、恐慌。你想想，一個(gè)孩子從早上睜開眼睛到晚上睡覺，從周一到周日，每時(shí)每刻都在學(xué)習(xí)。這種違背教育規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的做法能長(zhǎng)久嗎？小眼鏡能不多嗎？小胖墩能減少嗎？教育家盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間?！边@話乍一聽很荒謬，但仔細(xì)想想，其實(shí)不無道理。孩子是慢慢長(zhǎng)大的，不能急功近利。孩子需要做夢(mèng)、犯傻、發(fā)呆、無所事事的時(shí)間，正是這種看上去在浪費(fèi)的狀態(tài)，卻能為孩子贏得成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。許多家長(zhǎng)和老師每天總是唯恐孩子光陰虛度，總是驅(qū)趕著、逼迫著孩子做無窮無盡的作業(yè)，不給他們留出一點(diǎn)兒閑暇時(shí)間，還自以為這就是盡了做家長(zhǎng)和老師的責(zé)任。盧梭說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！蔽覀兌贾肋@么一個(gè)道理：要想身體好，不要吃太飽。同樣道理，要想智力好，閑暇不可少。尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，該休息的時(shí)候要休息，該休閑的時(shí)候要休閑。“雙減”告訴我們，做家長(zhǎng)和老師的，要把時(shí)間還給孩子。寧可虛擲光陰，不可誤用光陰。

“雙減”之后，我們要把空間還給孩子。對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子來說，不能只有家、學(xué)校和培訓(xùn)班這三個(gè)空間。小區(qū)里，和同齡的伙伴玩耍是他的空間;運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，和小伙伴們追逐打鬧是他的空間;果園菜園和田野，和家長(zhǎng)們一起勞作體驗(yàn)是他的空間;大自然中，和一群志趣相投的人去爬爬古道、探尋大自然的秘密是他的空間……以前，課堂是孩子的世界;“雙減”之后，世界是孩子的課堂。或許有人會(huì)問，孩子不去上培訓(xùn)班，還能去哪兒？我一個(gè)工薪階層，每天要上班，孩子不去培訓(xùn)班，安全誰負(fù)責(zé)，我能放心嗎？的確，我們要把空間還給孩子，全社會(huì)必須一起努力，為孩子創(chuàng)造一個(gè)他可以去，他能去的自由的、安全空間。這是“雙減”之后，全社會(huì)都要考慮的一個(gè)問題。

（羅樹庚，《光明日?qǐng)?bào)》2021年08月10日15版）