試論初中詩歌教學(xué)的策略

王家貴

摘 要 詩歌體裁在初中語文課本所占的比例要遠遠小于其他文體，加之中高考都很少考查詩歌的相關(guān)內(nèi)容，因而常常會被學(xué)生忽略。其實，詩歌也是初中語文教學(xué)中的一個重難點問題，從語言的角度而言，我們閱讀詩歌不是僅僅完成語言文字的解讀就完了，還需要深入其中，認真揣摩體會詩歌所蘊涵的復(fù)雜情感及文本的言外之意。所以在語文核心素養(yǎng)的背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對詩歌的學(xué)習(xí)，從教學(xué)方法上進行大膽的改革和嘗試，從而推動初中詩歌教學(xué)的全面改革和發(fā)展，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);初中語文;詩歌教學(xué);教學(xué)策略

一、初中詩歌教學(xué)的系統(tǒng)分析

在核心素養(yǎng)背景下，對初中語文詩歌教學(xué)展開系統(tǒng)分析，目的是為了引起初中語文老師對詩歌教學(xué)的重視。語文不僅僅是一門學(xué)科，它也是賦予學(xué)生成長的一個重要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的同時，還可以受到思想的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，我們在詩歌教學(xué)中要找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，要引導(dǎo)學(xué)生在對詩歌的分析鑒賞中培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的各種素養(yǎng)，促進學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。

1.詩歌與學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)性

初中語文課程是一門非常重要的課程，詩歌部分又是課程中比較難懂的內(nèi)容，這就需要語文教師站在新的角度去看待問題，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，降低詩歌學(xué)習(xí)的難度，在教學(xué)設(shè)計上多讓學(xué)生有機會接觸到不同類型的詩歌，這樣做的目的是為了提高詩歌與學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)性，從而引導(dǎo)學(xué)生更積極地投入到詩歌的學(xué)習(xí)中，提高自己鑒賞詩歌的能力。

詩歌學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生的閱讀積累。而現(xiàn)如今很多學(xué)生不能把閱讀和生活聯(lián)系在一起，學(xué)生平時的閱讀情況也堪憂，這些都不利于學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)接受。語文老師要帶領(lǐng)學(xué)生尋找自主化的學(xué)習(xí)模式，在詩歌的教學(xué)設(shè)計上找到與學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)性，這不僅僅是提升學(xué)生鑒賞詩歌能力的關(guān)鍵，同時也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種具體體現(xiàn)。

2.詩歌與教師素養(yǎng)的整合性

詩歌教學(xué)需要語文老師的深入指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了詩歌與教師素養(yǎng)的整合性。詩歌的表達方式有許多種，教師需要在教學(xué)設(shè)計上，利用生動、富有感情的語言引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的注意。教師要改變過去詩歌教學(xué)的舊觀念、舊方法，大膽革新，用教師良好的文學(xué)素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，這不僅能夠讓學(xué)生更好地理解詩歌的含義和情感，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、初中詩歌教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

詩歌在初中語文教學(xué)中所占的比例并不是特別的大，也不是中考語文考查的重點內(nèi)容，因此，學(xué)生往往不太重視詩歌的學(xué)習(xí)。再加上初中學(xué)生的語文課業(yè)量比較大，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，會產(chǎn)生了不同程度的厭煩和排斥情緒。詩歌就成了語文學(xué)習(xí)的一塊雞肋，學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣也比較低下。但是詩歌對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，又有著極其重要的作用，它是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與審美能力的重要途徑。所以，要想提高詩歌教學(xué)的質(zhì)量，我們必須想方設(shè)法去改變這種狀況。

2.教師的素養(yǎng)有待提升

由于考綱的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致許多教師對詩歌教

學(xué)也采取了放任的態(tài)度，教師自己對詩歌的閱讀鑒賞也存在能力上的缺陷，這些缺陷又會更進步地影響學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)，導(dǎo)致目前初中詩歌教學(xué)的質(zhì)量差強人意。由于教師自身對詩歌的分析鑒賞比較缺乏，所以在解讀詩歌作品時，無法深入細致地對學(xué)生進行講解，更談不上對學(xué)生的正確引導(dǎo)了，學(xué)生自然在詩歌學(xué)習(xí)上就無法獲得長足的進步。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，一些老師在講解詩歌時，會按照固有的教學(xué)模式去開展詩歌教學(xué)，強制性地將詩歌的相關(guān)知識灌輸給學(xué)生，機械地完成詩歌教學(xué)任務(wù)，完全忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生也只能被動地接受教師傳遞的知識信息。在這種教學(xué)模式下，詩歌教學(xué)應(yīng)有的審美效果被破壞殆盡。長此以往，學(xué)生就會逐漸削減詩歌學(xué)習(xí)的興趣，還會對一些詩歌產(chǎn)生錯誤的認知，這也降低了學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的自信，學(xué)生無法深入品味詩歌的內(nèi)涵，無法欣賞詩歌蘊涵的美學(xué)特征，這就直接影響了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下的詩歌教學(xué)策略

在初中詩歌教學(xué)中，我們應(yīng)該注重詩歌語言的積累與運用，教師應(yīng)抓住學(xué)生的思維變化，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同角度去認識問題。語文老師可以利用教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，去激發(fā)學(xué)生的思維意識，提高學(xué)生感知事物的能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.以學(xué)生為中心進行引導(dǎo)

詩歌教學(xué)方式應(yīng)該以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是通過老師的講解，把詩歌意思灌輸給學(xué)生，然后讓學(xué)生去背誦、默寫，這種做法大大束縛了學(xué)生的思維認知。因為每個學(xué)生的思考點是不同的，我們可以設(shè)置多種形式的朗讀活動，比如配樂朗誦、深情吟誦、和樂傳唱等形式，以讀帶講，邊讀邊講，來加深對詩歌的理解。如鑒賞趙師秀的《約客》，可以鼓勵學(xué)生通過不同形式的朗讀，玩味詩人“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”的情緒，客人半夜未來，詩人下意識地將棋子在棋盤上輕輕敲打，一個“敲”字的動作渲染出詩人百無聊賴，貌似閑逸，實則等待未果，焦躁、悵惘之情躍然紙上。經(jīng)過討論，大多數(shù)學(xué)生認為，趙師秀約客，應(yīng)該是假說約客，通過虛擬一個不存在的客人，在一個不可相約的時間，來表達一種歸隱田園的惆悵和苦楚。再交代背景資料，介紹趙師秀仕途不佳，自言“官是三年滿，身無一事忙”。晚年宦游，寓居錢塘。通過討論分析，最后形成傾向性意見。通過賞析、玩味、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力和個性化、多元化解讀能力。如此層次遞進，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀活動逐漸走進文本深處。朗讀有層次了，課堂就有層次了，整個詩歌教學(xué)的立體感就能突顯出來了。

當(dāng)然，我們也要重視“講”這個環(huán)節(jié)。古詩文教學(xué)，不要怕“講”，我們可以結(jié)合背景大刀闊斧地講，講透了學(xué)生才能理解。課中小結(jié)時，通過“講”，歸納學(xué)習(xí)心得，把學(xué)生的感性認識提升到一個理性高度。比如，在賞析“陶淵明的田園詩風(fēng)”以后，就應(yīng)該用簡練的語言迅速地提煉陶淵明田園風(fēng)格的呈現(xiàn)形式。有時候，教師的講析，學(xué)生一開始未必就全懂，但不要緊，這堂課講一點，以后再結(jié)合其他古詩文學(xué)習(xí)再講一點……三年下來，我們講的這些點，連貫起來就成了一條線;三年高中讀下來，這些線就組成了面。

以學(xué)生為中心的引導(dǎo)法可以拉近學(xué)生與詩歌的距離，有利于學(xué)生對詩歌的全面了解，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

2.采用情景教學(xué)的方法

情景教學(xué)可以利用學(xué)生新舊知識的碰撞產(chǎn)生新的資源。詩歌正是當(dāng)代中學(xué)生需要的資源，它能有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)文學(xué)的熱情，把正能量的感情運用到日常學(xué)習(xí)中去。學(xué)生通過對詩歌的學(xué)習(xí)，形成的自己思想感悟，要比老師引導(dǎo)的感悟更加受用。學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，就能形成自身的素養(yǎng)，有了一定的文化底蘊，將有助于初中生加深對詩歌的理解，對建立學(xué)生的民族文化自信也是大有裨益的。

3.課前導(dǎo)入設(shè)計

課前導(dǎo)入是語文教學(xué)活動開展的前提條件，學(xué)生只有透徹地了解詩歌的創(chuàng)作背景，才能深刻地體會并感受詩歌所營造出的氛圍及意境，從而透過詩歌的文字，去挖掘文本背后的深層內(nèi)涵。分析作者所處的時代及文本所要表達的真實情感，教師要創(chuàng)建出極具感染力的導(dǎo)入方案，使用文獻資料或者影像資料等方式，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情變得高漲。比如，在講解《再別康橋》這一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻資料，引出詩歌創(chuàng)作的背景，同時配上詩朗誦，在音樂背景的襯托下，教學(xué)情景與文本互相融合，能讓學(xué)生更好地走進文本所描繪的意境，從而更深刻地理解文本所要表達的思想感情。

4.耐心指導(dǎo)詩歌朗讀

朗讀對于詩歌的學(xué)習(xí)來說尤為關(guān)鍵。在詩歌教學(xué)過程中，學(xué)生需要有感情的去誦讀詩歌，同時將自身的情感及人生經(jīng)驗融入其中，只有這樣，才能站在不同立場去分析并體會作者表達出的思想情感，同時在朗讀中了解詩歌的內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美鑒賞水平。例如，在講解《天上的街市》時，可以以學(xué)生自主閱讀為基礎(chǔ)，組建學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀詩歌，體會詩歌的節(jié)奏與韻律。學(xué)生通過閱讀，既可以接收到更多的詩歌知識，也可以積淀文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

5.采用對比閱讀的方法

初中語文教材編選的詩歌，都具有鮮明的個性化特征。所以，在教學(xué)時，老師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生有感情地誦讀，體會詩歌的內(nèi)容和感情，并在個性解讀中打開學(xué)生思維。例如，在講解《我愛這土地》時，老師可以采取對比學(xué)習(xí)的方法，把《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩歌引入課堂，讓學(xué)生通過對比閱讀，體會并分析這兩首詩歌的異同，感受這兩首詩歌所表達的情懷，分析寫作特征，感受寫作風(fēng)格的差異。

初中詩歌教學(xué)有著其獨特的教學(xué)價值，教師要與時俱進，更新教學(xué)觀念，以豐富多彩的課堂教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將詩歌學(xué)習(xí)與自身生活緊密聯(lián)系，在提升詩歌教學(xué)質(zhì)量的同時，努力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：安徽定遠縣第三初級中學(xué)]

作業(yè)設(shè)計與實施是學(xué)校和教師的本職工作。現(xiàn)實中，一些老師習(xí)慣“拿來主義”，將某某名校的課外輔導(dǎo)材料當(dāng)作作業(yè)布置給學(xué)生。時間久了，教師也就逐漸喪失了自主設(shè)計作業(yè)的能力。

“作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低，直接與作業(yè)效果相關(guān)。如果說做作業(yè)是學(xué)生的責(zé)任，那么設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)則是教師的義務(wù)與責(zé)任?！蓖踉路艺J為，推進高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系的建構(gòu)與實施，是實現(xiàn)因材施教、保證學(xué)生健康成長的必由之路，應(yīng)該成為未來教育內(nèi)涵發(fā)展的必然方向。

實踐中，不少學(xué)校鼓勵教師探索布置彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，設(shè)計探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)及跨學(xué)科綜合性作業(yè)，比如：小課題研究、藝術(shù)賞析、體育鍛煉、職業(yè)體驗、創(chuàng)意制作等。更是將知識嵌入生活情境或?qū)W科探索情境，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)，增強作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。

華東師范大學(xué)教育學(xué)部研究員、教育神經(jīng)科學(xué)研究中心副主任周加仙提出，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)符合腦與認知發(fā)展和加工的規(guī)律。例如，人腦中的識別網(wǎng)絡(luò)、策略網(wǎng)絡(luò)與情緒網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生完成所有作業(yè)都會啟動的三個通用的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，這三個神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的加工效率存在著巨大的個體差異。

“教師在設(shè)計作業(yè)的時候，可以遵循三條原則：根據(jù)大腦識別網(wǎng)絡(luò)的加工規(guī)律，教師可以提供多種作業(yè)的呈現(xiàn)方式，以符合學(xué)生的個體差異;教師根據(jù)學(xué)生情緒網(wǎng)絡(luò)的加工規(guī)律，可以設(shè)計多種作業(yè)的形式，供學(xué)生選擇，以激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣;根據(jù)學(xué)生策略網(wǎng)絡(luò)的加工規(guī)律，可以讓學(xué)生采用多種途徑來完成作業(yè)，以發(fā)揮其創(chuàng)造性?！敝芗酉烧f，除了人腦中的這三個通用的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，教師還需要了解語數(shù)外音體美等不同學(xué)科學(xué)習(xí)時人腦的加工規(guī)律與機制。人腦中的這三個通用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以與我國的課程標準聯(lián)結(jié)起來，例如，識別網(wǎng)絡(luò)關(guān)注作業(yè)內(nèi)容;策略網(wǎng)絡(luò)重視作業(yè)的過程與方法;情感網(wǎng)絡(luò)、動機網(wǎng)絡(luò)強調(diào)對待作業(yè)的情感、態(tài)度、價值觀。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要確定明確的作業(yè)目標，并與學(xué)生交流作業(yè)的目標，這樣才能達到作業(yè)的目的。

“提升教師專業(yè)素養(yǎng)作為提高作業(yè)質(zhì)量的突破口?！蓖醯钴娚钣懈杏|，教師布置作業(yè)，看似是一項常規(guī)而簡單的工作，實則是充滿創(chuàng)造性的活動。教師只有吃透課標和教材，深刻認識學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)改革理念，以學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”為出發(fā)點，才能設(shè)計出符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，通過布置少而精的作業(yè)，達到事半功倍的效果。設(shè)計作業(yè)、編題命題的能力，是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要方面。

作業(yè)，不應(yīng)該成為壓迫孩子的“手段”?！白鳂I(yè)不僅僅是獲得知識本身，否則就淪為技術(shù)性的作業(yè)，應(yīng)該讓孩子在完成作業(yè)的過程中鍛煉思維、發(fā)展智慧、解決日常生活中的問題，同時在做作業(yè)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感和道德?！蓖踉路艺J為。

（靳曉燕，《光明日報》2021年07月27日13版）